微信公眾平臺在初中生命科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

茅永璽

摘要：教學(xué)模式是構(gòu)成課程（長時(shí)的學(xué)習(xí)課程），選擇教材、指導(dǎo)在教室和其它環(huán)境中教學(xué)活動的一種計(jì)劃或范型。目前我國中小學(xué)所采用的教學(xué)模式多以教師為中心，這種模式的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對課堂教學(xué)的組織、管理與控制，但是這樣的教學(xué)模式也容易忽略學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，不能把學(xué)生的認(rèn)知主體作用很好地體現(xiàn)出來。同時(shí)，承載這種教學(xué)模式的課堂受到相當(dāng)多的限制，比如課堂的教學(xué)時(shí)間、地點(diǎn)、形式等。多種因素的影響下，難免讓教師“教得無奈，學(xué)得不盡興”，長此以往容易導(dǎo)致創(chuàng)新型人才的匱乏。

引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新形態(tài)，簡單地說就是“互聯(lián)網(wǎng)+各種傳統(tǒng)行業(yè)”，這種新形態(tài)影響著人們的生活，教育行業(yè)亦是如此。在移動互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的情況下，移動式學(xué)習(xí)模式在逐漸地被人們關(guān)注，人們在技術(shù)層面上可以更容易地突破以上限制，并轉(zhuǎn)換教學(xué)的中心。

鑒于以上的思考，我在日常教學(xué)中進(jìn)行了一定的實(shí)踐，涉及了教學(xué)、作業(yè)評價(jià)及師生互動等方面。

一、與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，深化傳統(tǒng)教學(xué)模式改革

相對于一塊黑板一支粉筆一堂課的時(shí)代，目前已經(jīng)改變了很多就目前情況來看，多媒體的出現(xiàn)只是豐富了教學(xué)的方式，在絕大多數(shù)的教學(xué)過程中，都是以教師為中心，學(xué)生被動接受知識傳授。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)?！胺D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”是指學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化，老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識。而微信公眾平臺的出現(xiàn)則使得“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施有了一個近乎完美的平臺，大大地推進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。以初中生命科學(xué)第四章《雙子葉植物葉的徒手切片》為例，教師事先錄制徒手切片的操作過程，并將視頻上傳至微信公眾平臺，發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生在家就可以通過觀看該視頻后初步了解徒手切片的操作要點(diǎn)，這種將教學(xué)內(nèi)容前置的方式可以給學(xué)生更多的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的時(shí)間，學(xué)生更可以帶著問題更主動地去學(xué)習(xí)。對于教師而言，則可以更游刃有余地去進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，我就是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了針對雙子葉植物葉片結(jié)構(gòu)的探究性學(xué)習(xí)——《雙子葉植物葉片落地時(shí)是正面朝上還是背面朝上》，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，微信公眾平臺大大地助力了翻轉(zhuǎn)課堂及探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施。

二、我們的作業(yè)我們做主，豐富作業(yè)評價(jià)方式

傳統(tǒng)的作業(yè)評價(jià)方式就像是對學(xué)生每一次作業(yè)成果的“宣判”，教師就像是法官，而學(xué)生也更多地關(guān)注作業(yè)結(jié)果的是與非，長此以往，是非常容易造成學(xué)生對作業(yè)的厭倦的，特別是學(xué)習(xí)困難生，甚至到了害怕做作業(yè)的程度。關(guān)于如何改進(jìn)作業(yè)評價(jià)的方式，我在這里就不贅述了，我要談一談如何利用微信公眾平臺來豐富作業(yè)評價(jià)方式。在學(xué)習(xí)《雙子葉植物葉的結(jié)構(gòu)》這一內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生分組后，以小組的形式通過徒手切片的方式來制作葉的切片，并通過顯微鏡觀察后繪圖，最后將繪圖交給老師，老師將實(shí)驗(yàn)繪圖拍成照片后，進(jìn)行一些不影響實(shí)際繪圖的編輯，再分批、不署名地上傳至微信公眾平臺，全年級學(xué)生、甚至其他教師及學(xué)生家長都可以通過微信公眾平臺進(jìn)行投票活動。此次活動激起了學(xué)生及家長很大的興趣，相比于作業(yè)，我更喜歡稱它們?yōu)樽髌罚闷甭首罡叩淖髌芬彩菍?shí)至名歸，如果我用傳統(tǒng)的作業(yè)評價(jià)方式，最后挑選的也是這個作品，雖然在利用微信公眾平臺開展投票活動的過程中，花費(fèi)了教師不少時(shí)間和精力，但這樣的形式所取得的東西，是傳統(tǒng)作業(yè)評價(jià)方式不能比擬的，而正是由于微信公眾平臺的存在，使教師開展作業(yè)多元化評價(jià)變得越來越便捷、越來越豐富。

三、有問必答，增加課堂之外的有效互動

學(xué)習(xí)離不開有效地提問，傳統(tǒng)教學(xué)過程中主要以教師講授為主，學(xué)生提問機(jī)會較少，而且提問時(shí)間通常都在課堂中，所以學(xué)生們往往會受到時(shí)間、地點(diǎn)、教學(xué)方式等影響，從而在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動的、有效的提問。利用微信公眾平臺的信息交流功能，學(xué)生們可以更自由地跟管理員（也就是教師）進(jìn)行互動，而且由于這樣的交流具有私密性，所以一些較內(nèi)向的學(xué)生在提問時(shí)可以變得更自由、輕松。當(dāng)我利用微信公眾平臺輔助初中生命科學(xué)教學(xué)的時(shí)候，我明顯地感受到了學(xué)生提問的熱情比以往常規(guī)教學(xué)時(shí)的提問率要高出不少，而就算我對這些問題進(jìn)行一一解答，也不會再影響教學(xué)進(jìn)度，更何況作為教師，能從這些提問中挑選出普遍的、典型的案例來進(jìn)行教學(xué)，對于教學(xué)是事半功倍的。記得在給初二學(xué)生講植物主要器官的時(shí)候，正好趕上了學(xué)生的春游活動，在春游過程中，學(xué)生從自然界中發(fā)現(xiàn)了一個感興趣的問題，為什么有種植物的葉片表面有一個個像蚊子包一樣凸起物，所以就通過微信公眾平臺問了我，而我也順勢將這一問題及答案通過微信公眾平臺發(fā)布了出去，在這個互動的過程中，無形地拉近了師生之間的距離，助推了學(xué)生的學(xué)習(xí)，也增加了教師的職業(yè)自豪感。

四、打造個性化的資料庫，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

移動互聯(lián)網(wǎng)的普及給人們帶來了一種全新的閱讀模式——碎片化閱讀，就是指通過手機(jī)短信、電子書、網(wǎng)絡(luò)等電子終端接收器進(jìn)行的不完整的、斷斷續(xù)續(xù)的閱讀模式。利用微信公眾平臺，教師可以有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行碎片化閱讀，從而有效地輔助教學(xué)。例如在講動物的分類時(shí)，我利用微信公眾平臺向?qū)W生推送了一段關(guān)于生物進(jìn)化的短視頻，從視頻中學(xué)生可以清晰地發(fā)現(xiàn)生物從水生進(jìn)化到陸生、從單細(xì)胞進(jìn)化到多細(xì)胞、從無脊椎進(jìn)化到有脊椎的過程，學(xué)生們非常感興趣，由此也奠定了《動物分類》課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。像這種有的放矢的信息推送有很多，講預(yù)防傳染病時(shí)，教師可以找預(yù)防非典、禽流感等疾病的知識，講講遺傳學(xué)時(shí)可以推送有關(guān)DNA的資料，更可以不失時(shí)機(jī)地聚焦時(shí)事焦點(diǎn)，打造一個豐富多彩的學(xué)習(xí)資料庫，讓學(xué)生充分領(lǐng)略生命科學(xué)的魅力。

五、實(shí)踐感悟

就像物種在不斷地進(jìn)化一樣，教育也從未停止過改革，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給教育的改革帶來了新的契機(jī)，微信公眾平臺在初中生命科學(xué)中的運(yùn)用只是教育改革這座“大冰山”的一角，而我堅(jiān)信這種方式完全可以促進(jìn)教育的整體改革。同時(shí)在實(shí)踐過程中，我也意識到微信公眾平臺的使用也存在一些不足，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.對個人用戶而言，每24小時(shí)只能群發(fā)一條消息的量實(shí)在是太少了，而且所發(fā)的圖片、視頻等均有大小的限制，這就要求教師在群發(fā)信息的時(shí)候必須做到精簡，但有時(shí)候要說清楚一個問題，并不是三言兩語可以解決的，此外，當(dāng)教師在網(wǎng)絡(luò)上看到一些精彩的資源后，也會因?yàn)槲募拇笮∠拗贫鵁o法推送給學(xué)生。

2.雖然移動網(wǎng)絡(luò)已相當(dāng)發(fā)達(dá)，但要讓學(xué)校把手機(jī)等移動網(wǎng)絡(luò)終端納入到學(xué)校日常行為規(guī)范當(dāng)中來，可能還需更多時(shí)間，更不提把這些網(wǎng)絡(luò)終端運(yùn)用到教學(xué)活動中來了。對于學(xué)生而言，使用最普遍的移動網(wǎng)絡(luò)終端就是智能手機(jī)了，而在家長群體中，認(rèn)為手機(jī)對于學(xué)習(xí)弊大于利的人不在少數(shù)，因此部分學(xué)生只能擁有“老人機(jī)”，甚至沒有手機(jī)，這對于通過微信平臺來開展教學(xué)無疑是“巧婦難為無米之炊”。

3.它山之石可以攻玉，互聯(lián)網(wǎng)是個大的學(xué)習(xí)資源庫，而教師可以有選擇性地把有關(guān)資源通過微信公眾平臺來發(fā)送給學(xué)生，只是在知識產(chǎn)權(quán)日益被重視的情況下，教師的任意轉(zhuǎn)載也有存在侵犯知識產(chǎn)權(quán)的風(fēng)險(xiǎn)，有一些底線還是需要守住的。

現(xiàn)代信息技術(shù)的確可以改善教學(xué)模式，但沒有一種技術(shù)是完美的，關(guān)鍵在于作為教育工作者的我們?nèi)绾问褂谩?/p>

（作者單位：上海民辦浦東交中初級中學(xué)）