概念隱喻在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘 要】在調(diào)查研究高中英語(yǔ)教師和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的看法的基礎(chǔ)上，探討在高中階段利用概念隱喻進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)的可行性以及如何利用概念隱喻進(jìn)行高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】概念隱喻；高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；隱喻能力

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）03-0033-04

【作者簡(jiǎn)介】卞麗華，江蘇省高郵市第一中學(xué)（江蘇高郵，225600）教師，高級(jí)教師，揚(yáng)州市學(xué)科帶頭人。

一、問(wèn)題的提出

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受到傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法的影響，我國(guó)高中學(xué)生往往處于詞匯記憶效率低、遺忘速度快的困擾之中，學(xué)生普遍詞匯量不足，詞匯記憶不系統(tǒng)，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中忽略詞匯之間的語(yǔ)義聯(lián)系，特別是對(duì)含有多個(gè)義項(xiàng)的詞匯理解不透。

近期對(duì)“概念隱喻”（以一個(gè)概念去理解和體驗(yàn)另一個(gè)概念）的研究在一定程度上為解決這個(gè)問(wèn)題提供了一些啟示。國(guó)內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)為，大部分英語(yǔ)詞匯都可通過(guò)隱喻方式理解，隱喻是詞義演變的重要依據(jù)，詞義變化的重要方式。筆者在課堂教學(xué)中實(shí)施了基于教材利用概念隱喻進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究。

二、研究方法與過(guò)程

本研究的對(duì)象來(lái)自筆者所任教學(xué)校的高三年級(jí)兩個(gè)平行班級(jí)的學(xué)生，這兩個(gè)班級(jí)的高三英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)最為接近。其中A班為實(shí)驗(yàn)班，由筆者擔(dān)任該班英語(yǔ)教學(xué)；B班為對(duì)照班，由另一名教師擔(dān)任該班英語(yǔ)教學(xué)。過(guò)程如下：

（1）在本研究前，筆者對(duì)36名英語(yǔ)教師和121名學(xué)生分別發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，各收回有效問(wèn)卷36份、118份。（2）實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前8周，在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班仍然用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)，但在實(shí)驗(yàn)班級(jí)增設(shè)了概念隱喻相關(guān)知識(shí)的講解，以提高該班學(xué)生的隱喻能力。（3）第9周時(shí)對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行詞匯前測(cè)（見(jiàn)表1），然后講解相同的20個(gè)單詞和短語(yǔ)（教學(xué)材料見(jiàn)文末附件），實(shí)驗(yàn)班的材料以5個(gè)概念隱喻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，而對(duì)照班的材料以5個(gè)話題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，均未告知學(xué)生要進(jìn)行測(cè)試。講解后的第二天對(duì)相同的20個(gè)單詞和短語(yǔ)進(jìn)行了第一次后測(cè)，8天后進(jìn)行了第二次后測(cè)（見(jiàn)表1）。然后運(yùn)用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

三、結(jié)果與討論

（一）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

86%的教師認(rèn)為自己的詞匯教學(xué)“非常有效”或“較有效”，然而認(rèn)為自己的詞匯學(xué)習(xí)有效的學(xué)生僅占43%。由此可見(jiàn)，雖然高中教師和學(xué)生都認(rèn)識(shí)到了詞匯教與學(xué)的重要性，但詞匯教與學(xué)的效果還不盡如人意。所以，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中引進(jìn)一種更為有效的教學(xué)方法顯得尤為重要。

當(dāng)問(wèn)及“您覺(jué)得詞匯學(xué)習(xí)中哪方面最困難？”時(shí)，選擇“語(yǔ)法和搭配”和“概念和聯(lián)想”的學(xué)生分別達(dá)到65%和36%。對(duì)此，被調(diào)查的教師也表示認(rèn)同。訪談中，很多學(xué)生表示最難掌握的是動(dòng)詞與介詞、副詞的搭配，一詞多義的用法，例如：高頻短語(yǔ)pick up不僅可以表示“撿起”，還可以表示“（無(wú)意中）學(xué)會(huì)”“（車(chē)輛等）中途搭客”“恢復(fù)（健康）”等等。

事實(shí)上，我們打開(kāi)任何一本詞典，會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分詞條下都羅列了多種含義。其實(shí)，這些含義并不是相互孤立的，它們之間存在著一定的聯(lián)系。所以，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，隱喻作為一種重要的認(rèn)知方式，對(duì)語(yǔ)言的發(fā)展起到了重要的作用。如果高中學(xué)生能提高對(duì)概念隱喻的認(rèn)識(shí)，那么詞匯學(xué)習(xí)將不再是簡(jiǎn)單的詞匯記憶，而是上升到了語(yǔ)用和思維方式的層面，將有助于迅速擴(kuò)大詞匯量，有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

在詞匯學(xué)習(xí)方法方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要以背詞匯表和看課堂筆記為主。雖然超過(guò)60%的教師要求學(xué)生通過(guò)閱讀文章來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，但大部分學(xué)生實(shí)際上僅僅是通過(guò)機(jī)械記憶來(lái)掌握詞匯。而且，詞匯學(xué)習(xí)不太有效的學(xué)生通常是通過(guò)背詞匯表和看課堂筆記而習(xí)得詞匯的。訪談中，他們普遍感到困惑的是：詞匯記得快，忘得更快。由此可見(jiàn)，高中學(xué)生缺少恰當(dāng)?shù)脑~匯學(xué)習(xí)方法；教師應(yīng)給予學(xué)生系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，提高他們的詞匯學(xué)習(xí)效率。

在問(wèn)卷調(diào)查中，雖然83%的教師認(rèn)為隱喻可以促進(jìn)詞匯教學(xué)，但事實(shí)上絕大部分教師并不明白隱喻和詞匯的關(guān)系，更沒(méi)有意識(shí)到將概念隱喻運(yùn)用到詞匯教學(xué)中的重要性，只是將隱喻理解為一種修辭手段。在目前使用的譯林版高中英語(yǔ)教材Module 11中，也只是將“metaphor”用作了與“明喻”對(duì)應(yīng)的修辭手段——“暗喻”。

（二）測(cè)試結(jié)果分析

1.高中生已具備一定的英語(yǔ)隱喻能力。

例如在對(duì)“Im feeling up.”與“Im feeling down.”兩個(gè)句子中的短語(yǔ)“feel up”和“feel down”進(jìn)行檢測(cè)時(shí)，A班（實(shí)驗(yàn)班）和B班（對(duì)照班）的學(xué)生都能答對(duì)，基本沒(méi)有差距。訪談過(guò)程中，當(dāng)對(duì)照班的學(xué)生在被問(wèn)及如何理解這兩個(gè)短語(yǔ)時(shí)，他們認(rèn)為人在高興的時(shí)候身體動(dòng)作常常是向上的，而人在悲傷的時(shí)候身體動(dòng)作常常是向下的，比如：他高興地跳了起來(lái)；他沮喪地垂下了頭?？梢哉f(shuō)，高中學(xué)生已經(jīng)具備的漢語(yǔ)隱喻能力可以對(duì)英語(yǔ)隱喻能力產(chǎn)生一定的正遷移。

2.概念隱喻詞匯教學(xué)法在長(zhǎng)時(shí)記憶詞匯方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)詞匯教學(xué)法。

由表1可知：利用隱喻概念習(xí)得的單詞、短語(yǔ)的遺忘速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法習(xí)得的單詞、短語(yǔ)的遺忘速度，該數(shù)據(jù)充分說(shuō)明了基于概念隱喻的詞匯教學(xué)法在長(zhǎng)時(shí)記憶詞匯方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法。

需要指出的是：在兩次后測(cè)中，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班都出現(xiàn)了幾個(gè)在后測(cè)2中的得分高于后測(cè)1中的得分的學(xué)生，經(jīng)訪談得知他們?cè)诤鬁y(cè)1結(jié)束后及時(shí)翻閱了課堂筆記。由此，根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，及時(shí)復(fù)習(xí)仍不失為提高詞匯學(xué)習(xí)效果的好方法。

3.基于概念隱喻的詞匯教學(xué)更能促進(jìn)學(xué)困生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)。

數(shù)據(jù)表明，優(yōu)等生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，潛意識(shí)中已經(jīng)在運(yùn)用概念隱喻進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)；而學(xué)困生在接受運(yùn)用概念隱喻進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)前，只是一味地機(jī)械記憶單詞，不但記憶效果差，而且認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣可言。在接受了運(yùn)用概念隱喻進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)后，他們覺(jué)得詞匯學(xué)習(xí)的效率提高了許多，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，不再對(duì)詞匯學(xué)習(xí)懷有畏懼心理。

4.基于概念隱喻的詞匯教學(xué)可以提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

由表2可知：在高二升入高三的期末考試中，實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)均分低于對(duì)照班的英語(yǔ)均分4分。但在最后的英語(yǔ)高考測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)班反超對(duì)照班均分3.23分。

在研究的過(guò)程中，我們還有一個(gè)發(fā)現(xiàn)：培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力，可以作為提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的一個(gè)切入點(diǎn)。高中學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)一直是令教師頭痛的問(wèn)題，很多學(xué)生雖然以英語(yǔ)的形式結(jié)構(gòu)寫(xiě)作，卻以漢語(yǔ)的思維結(jié)構(gòu)來(lái)遣詞造句。因此，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章只是披著英語(yǔ)外衣的中文表達(dá)方式，他們的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力令人擔(dān)憂。在本研究中，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生由于接受了一些概念隱喻理論，他們的書(shū)面表達(dá)中出現(xiàn)了許多含有概念隱喻的比較高級(jí)的句子。例如：

Some students argue that the old buildings shouldnt be pulled down because they witness the development of the city./ The boy feels down because he has a lot of homework to do every day./ He soon began picking up after the operation./ So many great events did the year see that it will be a special year in Chinese history.

四、思考與啟示

Lakoff和Johnson在合著的《我們賴以生存的隱喻》中指出：隱喻是無(wú)處不在的，人類的整個(gè)概念系統(tǒng)都是建立在隱喻基礎(chǔ)之上。束定芳（2000）認(rèn)為：隱喻化的語(yǔ)言表達(dá)方式促成一詞多義現(xiàn)象的出現(xiàn)。趙艷芳（2001）也指出：一個(gè)詞的意義不是詞本身固有的、一成不變的東西，而是源于人在不同語(yǔ)境中對(duì)它的認(rèn)知聯(lián)想，從而形成了一個(gè)詞的有聯(lián)系、有規(guī)律的多義范疇。在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白“一詞多義”現(xiàn)象是通過(guò)隱喻由一個(gè)詞的基礎(chǔ)含義向其他意義引申的過(guò)程；許多詞的引申含義都可以根據(jù)概念隱喻推導(dǎo)出來(lái)，根本無(wú)須死記硬背。當(dāng)教師利用概念隱喻進(jìn)行高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，可注意以下幾點(diǎn)。

1.重視詞匯的基礎(chǔ)含義和引申含義。詞匯的基礎(chǔ)含義一般是對(duì)具體事物的表達(dá)，然而隨著社會(huì)的發(fā)展，新事物的不斷產(chǎn)生，人們需要發(fā)展詞匯來(lái)表達(dá)一些抽象的概念。此時(shí)，人們并沒(méi)有無(wú)休止地創(chuàng)造新詞，而是找出這些抽象概念與已知具體事物之間的相似性，用已有的表示具體事物的詞匯來(lái)表達(dá)這些抽象的概念，于是這些詞匯就出現(xiàn)了引申含義。

2.重視在語(yǔ)境中根據(jù)概念隱喻推測(cè)詞義。教師可利用基本的隱喻概念對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生推理、聯(lián)想的能力，通過(guò)相對(duì)容易理解的概念來(lái)理解一些抽象的比較復(fù)雜的概念，在具體的語(yǔ)境中利用概念隱喻推測(cè)出隱喻性詞匯的含義。

3.重視詞匯概念網(wǎng)絡(luò)的建立。Lazar認(rèn)為：應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者根據(jù)概念隱喻將詞匯進(jìn)行歸類以提高學(xué)生擴(kuò)大詞匯量的技能。實(shí)踐表明，這樣的詞匯歸類不但可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，而且可以幫助學(xué)生建立詞匯概念網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生的詞匯知識(shí)系統(tǒng)化。

最后，需要指出的是，本研究提倡的利用概念隱喻進(jìn)行詞匯教學(xué)并不否定其他的詞匯教學(xué)方法，而是為高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供了新的視角和途徑，是對(duì)詞匯教學(xué)法的一種補(bǔ)充。另外，如果能在現(xiàn)行使用的英語(yǔ)教材中增加一些適合高中學(xué)生閱讀的、淺顯的、有關(guān)概念隱喻理論的教學(xué)內(nèi)容，將可以大大地提高學(xué)生的隱喻能力，從而提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)好地道的英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]LAKOFF G， JOHNSON M. Metaphors We Live By[M]. Chicago and London：The University of Chicago Press，1980.

[2]LAZAR G. Using Figurative Language to Expand Students Vocabulary [J]. ELT Journal，1996，50（1）：43-51.

[3]束定芳.隱喻學(xué)研究[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000：117.

[4]趙艷芳.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)概論[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2001：92-93.

附件：實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)材料

下面有20個(gè)句子，分屬于5類概念隱喻，請(qǐng)學(xué)習(xí)并記住黑體字的含義。

Conceptual metaphor： TIME IS MONEY

1. Ive invested a lot of time in her.

2. You need to budget your time.

3. Put aside some time for ping pong.

4. That flat tire cost me an hour.

Conceptual metaphor： HAPPY IS UP/ SAD IS DOWN

5. Hes really low these days.

6. Im feeling up.

7. Im feeling down.

8. That boosted my spirits.

Conceptual metaphor： ARGUMENT IS WAR/ ARGUMENTS ARE BUILDINGS

9. Your claims are indefensible.

10. I demolished his argument.

11. The argument collapsed.

12. The argument is shaky.

Conceptual metaphor： IDEAS ARE FOOD/ IDEAS ARE PLANTS

13. This is the meaty part of the paper.

14. He has an appetite for learning.

15. There are too many facts here for me to digest them all.

16. His ideas have finally come to fruition.

17. Thats a budding theory.

Conceptual metaphor： LIFE IS A CONTAINER

18. His life is crammed with activities.

19. Live your life to the fullest.

20. His life contained a great deal of sorrow.

（對(duì)照班學(xué)習(xí)材料以5個(gè)Topic形式呈現(xiàn)給學(xué)生，5個(gè)Topic分別為：Time、Emotion、Argument / Arguments、Ideas、Life，例句與單詞同上。）