高職生心理健康教育現(xiàn)狀及對策研究

摘 要：近年來我國高職院校的心理健康教育工作取得了一定發(fā)展，但隨著社會壓力和就業(yè)現(xiàn)狀緊張的加劇，高職生的心理健康教育問題成為社會關(guān)注的焦點，文章擬通過對高職學(xué)生的心理健康教育現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，指出高職院校心理健康教育存在的問題，并提出相應(yīng)的對策，以期為高職生的心理健康教育發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：高職生;心理健康教育;校園

近年來，大學(xué)生心理出現(xiàn)問題日益頻繁，已經(jīng)成為全社會普遍關(guān)注的焦點，在校的大學(xué)生心理健康問題不容忽視，他們在面對問題或突發(fā)事件時往往表現(xiàn)為情緒化、感情化，具體表現(xiàn)在由于心理問題出現(xiàn)的校園沖突、退學(xué)、休學(xué)等現(xiàn)象。大學(xué)校園里面的攀比心理、學(xué)業(yè)競爭都在一定程度上加大了學(xué)生的承受力，在校園外，社會的快速發(fā)展、競爭壓力和就業(yè)壓力的沖擊都對大學(xué)生提出了更高的要求。同時，從高中進(jìn)入大學(xué)校園的大學(xué)生面對新環(huán)境、新問題要獨立面對，而自身基礎(chǔ)薄弱、社會經(jīng)驗缺乏，無法應(yīng)對這些問題，普遍出現(xiàn)大學(xué)生心理問題。尤其是高職院校的學(xué)生，在高中階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢，在高考中發(fā)揮不力，有著一定的自卑心理，進(jìn)入學(xué)校后學(xué)業(yè)不順、生活交往受阻都在一定程度上加劇了大學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。有些學(xué)生出現(xiàn)這樣的心理問題無法傾訴反而會出現(xiàn)厭學(xué)情緒，嚴(yán)重的有可能出現(xiàn)重大的校園事件。高職學(xué)生往往對自己沒有明確的定位，缺乏清晰的目標(biāo)，很不利于高職院校的人才培養(yǎng)，給教育者帶來了困難。隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，高職教育已經(jīng)成為我國高等教育體系中的主要組成部分，既具有高等教育的普遍性特點，又具有職業(yè)教育的特色。因此，注重對大學(xué)生心理健康的咨詢和分析，可以很好的把握高職生的心理發(fā)展情況，探究高職生心理健康教育規(guī)律，更好的為我國高職院校的發(fā)展提供參考。

一、高職院校心理健康教育的發(fā)展現(xiàn)狀

我國高校的心理健康教育工作整體發(fā)展較晚，與西方國家差距較大，尤其是高職院校的心理健康工作尤其落后，但近些年高校出現(xiàn)的一系列問題讓學(xué)校不得不開始重視心理健康教育工作，甚至將其作為學(xué)校的重點工作來抓，然而高職院校在心理健康教育方面的探討還不夠深入，沒有結(jié)合學(xué)校的實際工作，只是簡單的套用通用心理健康教育模式，這在一定程度上制約了高職院心理健康教育工作的發(fā)展。

政策支持不到位，課程設(shè)置不達(dá)標(biāo)。改革開放以后，國家的相關(guān)教育逐漸起步，各個高校開始重視大學(xué)生的心理健康教育工作，早在2001年教育部出臺了關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見，明確了大學(xué)生心理健康教育工作在學(xué)校的重要性，指出了心理健康教育工作的主要任務(wù)和具體內(nèi)容，但遺憾的是目前尚未出臺針對高職院校學(xué)生心理健康教育的政策，國內(nèi)部分院校根據(jù)情況參照高等院校心理健康教育的文件進(jìn)行了修訂，但由于缺乏宏觀性、針對性，實際的心理健康教育工作效果并不明顯。在2004年，教育部印發(fā)了《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，指導(dǎo)中職學(xué)校開展心理健康教育工作，但高職這方面目前仍然是空白?？梢姼呗氃盒Ｅc本科院校相比，不但在辦學(xué)層次上有差距，還在政策支持上存在短板。按照國家出臺的政策，我國高職院校也開辦了心理健康教育課程，建立了相關(guān)的工作機(jī)制，但是在實際工作中還存在一些問題。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前大部分高職院校成立了健全的心理健康教育工作機(jī)制，建立了配套設(shè)施和制度，但在高職院校實際操控上卻并不理想。教育部對心理健康教育課程明確規(guī)定為必修課，2各學(xué)分，不低于32-36個學(xué)時。但是高職院校學(xué)制較短，大學(xué)生學(xué)習(xí)時間緊張，無法保證心理健康教育覆蓋到每位學(xué)生，還有許多高職院校在課時數(shù)量上縮水，使得心理健康教育課無法按時按量完成，這在一定程度上限制了心理健康教育的內(nèi)容講授，同時心理健康教育課程往往只在大一開設(shè)，無法對大二大三進(jìn)行一貫連續(xù)的教育，無法達(dá)到提高高職生心理健康水平的目的。

心理健康教育工作重視程度不高，師資隊伍力量不夠強(qiáng)大。我國高校在心理健康方面雖有發(fā)展，但整體落后西方國家，雖然近些年略有發(fā)展但仍然有許多不足，尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在對心理健康教育的重視程度上有許多不足，對于學(xué)生的心理咨詢有諸多不便。對高職院校的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育一直處于探索階段，沒有給予心理健康教育工作一個合適的位置，很多高職院校往往為了面子工程隨意設(shè)置機(jī)構(gòu)，無法發(fā)揮心理輔導(dǎo)的功能。許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對心理健康教育工作不管不顧，既不給予財政支持，又不給予思想重視，許多學(xué)校的心理健康教育機(jī)構(gòu)往往是一個部門，兩塊牌子，沒有真正的開展具體的工作，高職生對心理健康教育多是一知半解，沒有正視心理健康教育工作，無法認(rèn)識到對大學(xué)生的重要性。由于高職院校的辦學(xué)層次這就在一定程度上決定了師資力量的相對薄弱，尤其缺乏心理健康教育方面的專職教師，盡管有的高職院校設(shè)有專門的心理咨詢機(jī)構(gòu)，但是里面的教師往往是半路出家，并不具備專業(yè)咨詢師的資格，無法起到心理健康教育的作用。高職院校的教師還存在觀念陳舊，思想重視程度不夠，自身沒有把心理健康教育工作擺在重要位置，許多心理健康教育的從業(yè)者多數(shù)年齡偏大，無法接受新鮮事物，缺乏創(chuàng)新精神，沒有心理健康資格證，從業(yè)者自身缺乏專業(yè)知識，再加上受于經(jīng)費(fèi)所限，沒有參加過專業(yè)培訓(xùn)，平時又忙于其他工作，對于心理咨詢教育工作無法全身心投入。許多高校的心理咨詢教師一般由輔導(dǎo)員或思政課教師充任，這些非專業(yè)出身的教師無法從事專業(yè)化的心理咨詢工作，心理健康咨詢隊伍專業(yè)化明顯不足。

對心理健康教育存在誤區(qū)，教學(xué)手段陳舊。隨著學(xué)校的發(fā)展，校園事件的頻發(fā)，高職院校對大學(xué)生的心理健康教育工作進(jìn)行了重新的梳理，并在一定程度上把心理健康教育工作擺在十分重要的問題，但是在對心理健康教育的認(rèn)識上還在誤區(qū)，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師往往以固定的思維進(jìn)行思考，甚至把思想政治教育工作與心理教育工作等同，只是片面的認(rèn)識到二者的共同教育性，卻忽略了二者之間的差異性，更沒有把心理健康教育與學(xué)生的全面發(fā)展聯(lián)合起來，僅僅作為一種補(bǔ)充而被運(yùn)用，忽視了心理健康教育在大學(xué)生成長中的重要性。一些優(yōu)秀的心理咨詢教師通過自己制定相應(yīng)的表格讓學(xué)生填寫調(diào)查問卷，通過這種傳統(tǒng)的手段收集高職生的心理問題，雖然進(jìn)行了一定的實踐，但由于固有模式缺乏私密性、靈活性，很難反應(yīng)出學(xué)生的真正心理問題，浪費(fèi)了互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢。出于成本考量從業(yè)者極少有機(jī)會參加專門的心理咨詢培訓(xùn)，更是缺乏對心理測試軟件的熟練運(yùn)用技能，不能真正的在第一時間發(fā)現(xiàn)問題，處理問題。一些高職院校正在探索相關(guān)的實踐，例如開展心理咨詢講座，成立相關(guān)心理協(xié)會等社團(tuán)，用更接地氣的方式讓學(xué)生真正參與進(jìn)來，但是由于心理咨詢講座的規(guī)模不大，效果并不理想，同時，高職生對心理咨詢有著一種排斥的心理，厭棄參加與心理咨詢的相關(guān)活動，這些陳舊的教學(xué)手段已經(jīng)不能適應(yīng)時代發(fā)展的步伐，長期以往必然影響高職院校心理健康教育工作。

二、提升高職生心理健康教育的途徑

加強(qiáng)政策支持，完善課程設(shè)置。高職院校要充分認(rèn)識自身的特點，明確心理健康教育在學(xué)生德育工作中的重要地位。國家要盡快出臺符合高職院校特色的心理健康教育的指導(dǎo)文件，更好的明確心理健康教育的工作性質(zhì)和內(nèi)容。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要真正認(rèn)識到心理健康教育在大學(xué)生培養(yǎng)過程中的重要地位，拋棄陳舊的思想，為心理健康教育工作開辟綠色通道，并在學(xué)校層面為全校心理健康教育工作制定合理的發(fā)展規(guī)劃，做到科學(xué)合理的指導(dǎo)，把學(xué)生處、宣傳部、教務(wù)處等職能部門與學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)合起來，共同推進(jìn)全校的心理健康教育工作。嚴(yán)格按照國家現(xiàn)行的規(guī)定保證心理咨詢教育相關(guān)課程的開展，并確保課時不打折扣，在有條件的基礎(chǔ)上探索把心理課變?yōu)閷I(yè)必須課，并融合心理學(xué)的相關(guān)知識，學(xué)生通過學(xué)習(xí)考核獲得相應(yīng)學(xué)分，不但可以提高師生的重視程度，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些心理學(xué)知識，真正改變心理健康教育工作所處的尷尬局面。

加快師資隊伍教師，推動心理健康教育工作順利開展。要想推動高職院校心理健康教育工作就必須加快師資隊伍建設(shè)，在原有的基礎(chǔ)上引進(jìn)具有博士研究生學(xué)歷的專業(yè)化教師，為其提供充足的科研資金和政策鼓勵，改變現(xiàn)有的兼職教師的現(xiàn)狀，形成一支以專職教師為主，兼職教師為輔的心理健康教育隊伍。為教師外出培訓(xùn)提供更多保障，讓更多的教師走出去學(xué)習(xí)新方法、新理念，更好的應(yīng)用于本校的工作，并結(jié)合完善的考核制度，讓專職教師在各方面有一個提高，鼓勵從業(yè)者從事相關(guān)的科研，提高心理健康教育工作的能力。要讓更多的教師參與到心理健康教育工作中來，尤其是一些輔導(dǎo)員、政工干部要主動積極性學(xué)習(xí)相關(guān)知識，參加培訓(xùn)，在自己能力的范圍內(nèi)引導(dǎo)幫助學(xué)生。

充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，擴(kuò)充心理健康教育新渠道。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展已經(jīng)成為人們生活學(xué)習(xí)必不可少的一部分。而當(dāng)前的大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)中最為活躍的群體，他們利用網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)資訊，廣泛參與各種網(wǎng)絡(luò)活動，因此如果將心理健康教育與網(wǎng)絡(luò)完美融合不但可以增加教育內(nèi)容的豐富性，還能提高學(xué)生的接受性。還要積極營造有利于發(fā)展心理健康教育的校園文化，把學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理咨詢聯(lián)系到一起，把心理健康教育工作做成校園文化的一個定期項目，積極發(fā)揮心理咨詢的優(yōu)勢，充分借助一些活動節(jié)日、團(tuán)體活動達(dá)到提高校園文化的目的，把心理健康知識傳送到每位學(xué)生，提高心理健康的實效性。加強(qiáng)與校園廣播電臺的合作，開始特定的專欄，舉辦心理健康辯論賽等特色活動。充分調(diào)研大學(xué)生的家庭背景、興趣愛好，開展有針對性的心理咨詢活動，鼓勵學(xué)生之間、師生之間加強(qiáng)互動，讓高職生在和諧的校園里培育出健康的身心。

創(chuàng)新教學(xué)形式，推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。固有的教學(xué)形式已經(jīng)嚴(yán)重的影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要想真正做好大學(xué)生心理健康教育工作就必須不斷嘗試新的教學(xué)方法，達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)，在有條件的高校開展一些團(tuán)體輔導(dǎo)活動、互動式教學(xué)，徹底打破原有的灌輸式教育方式，用全新的教育方式來加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的溝通，創(chuàng)造性的場景化訓(xùn)練讓大學(xué)生積極參與其中，在活動中展示自我，發(fā)展自我，鍛煉自我，并在教育者的引導(dǎo)下完善自我，逐步培養(yǎng)出大學(xué)生的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，并通過這些社會資源來改善大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的困境，通過溝通、分享、交往不斷提高大學(xué)生的心理承受能力。通過微信公眾號、手機(jī)APP、QQ群等形式給學(xué)生傳播心理健康教育知識，這種虛擬化的交流方式具有隱蔽安全性的特點，可以讓學(xué)生在沒有負(fù)擔(dān)的前提下暢所欲言，表達(dá)自己的真實想法，通過專業(yè)的咨詢溝通讓自己緩解壓力走出心理困境。建立高職生心理健康檔案，提高心理咨詢效果。高職院校學(xué)生受家庭環(huán)境、學(xué)業(yè)成績等各種因素，學(xué)生差異化十分明顯，因此要在學(xué)生入校之初進(jìn)行排查，并對排查出來的學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，建立與之相對應(yīng)的檔案，并進(jìn)行分類，制定不同的心理健康教育工作方案，以便對心理問題早預(yù)防、早控制，盡最大可能減少心理問題的學(xué)生出現(xiàn)。

總之，高職生心理健康教育是一項復(fù)雜繁瑣的工作，高職院校承擔(dān)著職業(yè)化教育人才培養(yǎng)的重任，對高職院校人才的關(guān)注是當(dāng)前的重要任務(wù)。要想推動高職生心理健康教育工作的順利開展需要立足大學(xué)生的心理健康實際，不斷豐富教育形式和內(nèi)容，培養(yǎng)大學(xué)生的綜合能力，推動高職生的進(jìn)步和成長。

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作者簡介：李清敏（1986- ），女，漢族，四川內(nèi)江人，內(nèi)江師范學(xué)院理學(xué)學(xué)士（應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)），內(nèi)江師范學(xué)院教師，研究方向：大學(xué)生心理健康教育、大學(xué)生思想政治教育。