建筑學(xué)專業(yè)“模擬設(shè)計院”教學(xué)模式初探

趙曉峰 張莉 龐瑞芳

摘 要：文章剖析了常規(guī)建筑設(shè)計教學(xué)模式的缺陷，探討了設(shè)計院工作模式的特點，闡明了設(shè)計院模式對工程能力培養(yǎng)的主要作用，提出了“模擬設(shè)計院”教學(xué)模式的教學(xué)安排、角色模擬以及具體運行方法。

關(guān)鍵詞：建筑學(xué)專業(yè);模擬設(shè)計院;教學(xué)模式;角色模擬

我國自1992年開始推行注冊建筑師制度，此后國內(nèi)的一些高校也嘗試從職業(yè)生涯培養(yǎng)的角度思考建筑教育。2010年，教育部聯(lián)合有關(guān)部門、行業(yè)組織共同制定并實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，再次將建筑學(xué)專業(yè)工程意識及能力培養(yǎng)的研究與實踐推向高潮。“卓越計劃”是教育部貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》任務(wù)的重大創(chuàng)新項目。其核心目的是實現(xiàn)對學(xué)生工程與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，基本形式是企業(yè)深度參與的校企聯(lián)合培養(yǎng)過程。

從2013始，河北工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)獲批并實施“卓越計劃”，至2017年初步建設(shè)完成，基本形成了以“模擬設(shè)計院”為主導(dǎo)特色的教學(xué)模式，成為實現(xiàn)“卓越計劃”培養(yǎng)要求的核心手段。

一、設(shè)計院模式對工程能力培養(yǎng)的主要作用

（一）常規(guī)建筑設(shè)計教學(xué)模式的缺陷

從多年的設(shè)計教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合對學(xué)生的問卷、訪談，我們總結(jié)出傳統(tǒng)的建筑設(shè)計教學(xué)存在以下五大缺陷：一是設(shè)計任務(wù)呈現(xiàn)為靜態(tài)，不能反映設(shè)計任務(wù)的動態(tài)需求變化;二是設(shè)計服務(wù)對象的空缺，即甲方缺失的現(xiàn)象;三是設(shè)計任務(wù)的完成以個體形式為主，缺乏團(tuán)隊合作的訓(xùn)練環(huán)節(jié);四是設(shè)計節(jié)奏相對緩慢，不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新效率;五是教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)的評價主體單一，基本都是教師對學(xué)生的單向評價。

（二）設(shè)計院工作模式的特點

我們對設(shè)計院的工作模式作了基本研究，認(rèn)為其存在以下特點：一是甲方隨著設(shè)計的不同階段，可以對設(shè)計任務(wù)的具體目標(biāo)進(jìn)行即時、動態(tài)的陳述;二是設(shè)計服務(wù)對象明確，“以人為本”的設(shè)計理念可以有所著落;三是強(qiáng)調(diào)分工合作和團(tuán)隊意識;四是設(shè)計周期短，強(qiáng)度高;五是在設(shè)計方、甲方、使用者和政府管理部門幾方關(guān)系中，設(shè)計可以得到多元化評價。

二、“模擬設(shè)計院”在教學(xué)環(huán)節(jié)中的運行模式

（一）建設(shè)背景

目前，國內(nèi)各高校建筑學(xué)專業(yè)“卓工計劃”的核心環(huán)節(jié)設(shè)置在五年級為期1年的企業(yè)學(xué)習(xí)階段。然而從當(dāng)前國情看，各行業(yè)與教育系統(tǒng)之間還未形成有效的聯(lián)動機(jī)制，設(shè)計企業(yè)受生產(chǎn)、安全壓力和市場化導(dǎo)向影響，普遍缺乏支持高等教育的積極性，不愿承擔(dān)人才培養(yǎng)的社會責(zé)任。因此把卓越工程師的培養(yǎng)僅從形式上落實為1年的企業(yè)階段學(xué)習(xí)，很難完全實現(xiàn)高校建筑學(xué)專業(yè)“卓工計劃”的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）教學(xué)安排與角色模擬

調(diào)整原有“卓工計劃”以企業(yè)為主導(dǎo)的模式，堅持以高校為引領(lǐng)的基本教育策略，突破“卓工計劃”中1年企業(yè)學(xué)習(xí)的安排，按照“模擬設(shè)計院”的新模式將工程能力培養(yǎng)的訓(xùn)練環(huán)節(jié)擴(kuò)展到第4、5兩個教學(xué)年度，與前3年的專業(yè)基礎(chǔ)教育合力形成“3+2”的整體教育模式。

參與到“模擬設(shè)計院”的主要設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)包括居住小區(qū)規(guī)劃與集合住宅設(shè)計、城市設(shè)計、高層建筑設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、國際國內(nèi)設(shè)計競賽等。在設(shè)計院，參與設(shè)計的主要角色由院長、總工所長、所長助理、辦公室主任和設(shè)計師組成，甲方主要是政府、企事業(yè)單位或開發(fā)商，設(shè)計方案的第三方評價一般由甲方聘請的專家組實施，使用者則根據(jù)不同的建筑類型形成潛在的用戶對象。這些多種類型的角色，構(gòu)成了建筑設(shè)計面臨種種復(fù)雜情況。而“模擬設(shè)計院”，恰恰是要模擬這種復(fù)雜的設(shè)計管理與運行體系。

在教學(xué)環(huán)節(jié)的實際操作中，我們按照設(shè)計院的組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行了角色模擬。設(shè)計方由學(xué)生模擬設(shè)計師，負(fù)責(zé)方案設(shè)計;由指導(dǎo)教師模擬所長，充當(dāng)項目負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)設(shè)計過程的總體協(xié)調(diào);由年級教學(xué)組組長模擬總工，負(fù)責(zé)設(shè)計方案的技術(shù)審核。使用方由其他專業(yè)的學(xué)生或老師模擬，校外資深企業(yè)設(shè)計師及其他年級資深教師模擬項目評審專家或建設(shè)管理部門。

（三）教學(xué)運行模式

具體的運行過程是：年級組長代表所長與甲方溝通確定任務(wù)，有年級組長通過設(shè)計指導(dǎo)教師向?qū)W生下達(dá)設(shè)計任務(wù)，指導(dǎo)教師由兩類身份構(gòu)成，一是國家一級注冊建筑師，二是設(shè)計院的一線建筑設(shè)計師。每2名學(xué)生構(gòu)成一個設(shè)計師團(tuán)隊，一般不設(shè)3人一個團(tuán)隊，主要原因是三個人方案協(xié)調(diào)是意見更難以統(tǒng)一，也容易出現(xiàn)“三個和尚沒水吃”的工作落實上的矛盾。設(shè)計團(tuán)隊拿到任務(wù)書后對設(shè)計現(xiàn)場進(jìn)行全面地調(diào)研，并對具體使用方（其他專業(yè)的學(xué)生或老師）進(jìn)行深度訪談，了解其需求意向。

然后，進(jìn)入方案構(gòu)思與草圖設(shè)計階段，其階段性成果向所長（設(shè)計指導(dǎo)教師）匯報，所長提出修改意見后進(jìn)行方案修改，之后向使用方（企事業(yè)領(lǐng)導(dǎo)或開發(fā)商）進(jìn)行匯報。使用方提出意見后，所長與設(shè)計團(tuán)隊對甲方意見進(jìn)行綜合分析，確定基本的修改原則和修改措施。

進(jìn)入方案深化設(shè)計階段，設(shè)計團(tuán)隊在建筑方案推敲的過程中，還要向設(shè)備工程師溝通，兼顧與水、暖、電專業(yè)等各專業(yè)的技術(shù)問題。在協(xié)同工作的過程中，如出現(xiàn)問題由總工（年級組長進(jìn)行處理）。方案深化后，再與使用方進(jìn)行溝通匯報，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善。方案確定后，向管理方進(jìn)行最終匯報，進(jìn)入專家（資深企業(yè)設(shè)計師及學(xué)院教師）評審階段。最后根據(jù)專家的修改意見進(jìn)行方案的最終修改。

參考文獻(xiàn)

[1] 張相勝，潘豐.卓工計劃中工程教育現(xiàn)狀分析[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2017（11）.

[2] 張正道，孫子文.“卓越工程師”校企合作模式探討[J].教育教學(xué)論壇，2018（03）.

基金項目：文章為河北省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目的研究成果，項目編號：2016GJJG026。

作者簡介：趙曉峰（1971.10- ），男，漢族，河北懷安人，研究生，副院長，教授，研究方向：建筑歷史文化、建筑教育。