以藍(lán)墨云班課為載體的綜合英語(yǔ)課堂翻轉(zhuǎn)模式成效分析

摘 要：科學(xué)技術(shù)的水平得到了迅猛發(fā)展?？萍冀o人們的生活提供了很多便利。利用手機(jī)這一載體去實(shí)現(xiàn)教學(xué)與手機(jī)的結(jié)合，手機(jī)終端為信息化教學(xué)開辟了新的渠道，也是教育朝著信息化邁進(jìn)的一個(gè)新趨勢(shì)。然而，教師在用手機(jī)輔助課堂教學(xué)的過(guò)程中，也會(huì)出現(xiàn)一些無(wú)可避免的問(wèn)題，通過(guò)藍(lán)墨云課堂的實(shí)時(shí)反饋，及線上線下混合教學(xué)的方式卻取得了良好的課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：藍(lán)墨云;翻轉(zhuǎn)模式;綜合英語(yǔ)

一、高職綜合英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

高職綜合英語(yǔ)作為各學(xué)院各專業(yè)的公共課，近幾年來(lái)，受重視的程度逐年下降。一方面，是由于學(xué)校的不斷擴(kuò)招降線，使得前來(lái)就讀的生源基本處于末端水平，學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，而且連簡(jiǎn)單的48個(gè)國(guó)際音標(biāo)也不是很了解。由此，在學(xué)生心中也產(chǎn)生了畏難情緒，更有甚者覺得英語(yǔ)無(wú)用，以后的工作不會(huì)涉及英語(yǔ)領(lǐng)域，因此不好好學(xué)，僅僅為了應(yīng)付老師，應(yīng)付學(xué)校。

另一方面，老師與學(xué)生之間缺乏有效的溝通，老師很少將自己的私人電話號(hào)、微信號(hào)告知學(xué)生，學(xué)生也很少主動(dòng)加老師好友，哪怕老師學(xué)生互相加了好友，學(xué)生也會(huì)將老師屏蔽掉。而在教室里也很少有人向老師請(qǐng)教問(wèn)題，老師鈴響來(lái)，再響離開，師生之間變得很陌生。因此老師不了解學(xué)生，為完成教學(xué)任務(wù)，多采用自己給學(xué)生灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，使得課堂變得死氣沉沉。對(duì)于底子差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，枯燥乏味，昏昏欲睡，逐漸失去動(dòng)力;對(duì)于英語(yǔ)好學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒有課堂展示的機(jī)會(huì)，逐漸失去積極性。這與教育部所提倡的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念是相悖的。而課堂評(píng)價(jià)方式也不完善。因此，教師應(yīng)當(dāng)深刻反思，充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，為學(xué)生多呈現(xiàn)生動(dòng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂。

二、藍(lán)墨云與綜合英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合

（一）藍(lán)墨云與綜合英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的實(shí)踐

（1）課前。由于藍(lán)墨云是款貫穿課程始終的APP，因此課前準(zhǔn)備這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，教師需要充分熟悉了解教學(xué)內(nèi)容，站在全局的角度去統(tǒng)領(lǐng)課堂，每一課的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)資源都要精細(xì)化到極致。完成了教學(xué)設(shè)計(jì)，教師就可以通過(guò)APP中的“通知”功能發(fā)布學(xué)習(xí)資料和相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。使得學(xué)生明確自己的任務(wù)和目標(biāo)，有充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備時(shí)間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)可以更加扎實(shí)、系統(tǒng)、充分。根據(jù)學(xué)生的課前反饋，教師可以將其進(jìn)行分組，以完成相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。而且小組間也可以進(jìn)行答疑討論等活動(dòng)，這也有助于培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。

（2）課中。我們實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師將課堂歸還給學(xué)生。學(xué)生在完成老師課前布置好的學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，以小組為單位派代表上臺(tái)進(jìn)行總結(jié)歸納，老師予以點(diǎn)評(píng)，并對(duì)作業(yè)完成好的小組組員們進(jìn)行加分等獎(jiǎng)勵(lì)，以此促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。另外，如果利用藍(lán)墨云輔助教學(xué)的課前工作鋪墊的好的話，教師可以在課上提出一些有深度的問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論，學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解得到了鞏固，也許這些問(wèn)題，以他們的知識(shí)水平還解決不了，但學(xué)生的思維打開了，對(duì)于學(xué)生自身來(lái)說(shuō)是受益匪淺的。而這才是真正的課堂，才是良性的師生互動(dòng)。

（3）課后。首先，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，只要學(xué)生加入班課，就可以查看資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且，課程資源只要WiFi狀態(tài)下下載，就可以無(wú)限次觀看。用手機(jī)就可以訪問(wèn)，也就是說(shuō)在任何地點(diǎn)任何時(shí)間學(xué)生都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，藍(lán)墨云支持虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的打造，支持頭腦風(fēng)暴等線上游戲，以及支持答疑討論等活動(dòng)，為虛擬社區(qū)的打造提供了基礎(chǔ)。再次，藍(lán)墨云支持線上測(cè)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果因此可以得到及時(shí)反饋。而且，藍(lán)墨云可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，查看了多少資源，參與了多少項(xiàng)活動(dòng)，出勤率是多少都會(huì)記錄在冊(cè)。最后，藍(lán)墨云有學(xué)生排名，由此可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）藍(lán)墨云與綜合英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，使翻轉(zhuǎn)課堂效果達(dá)到最大化

若是單純的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生可以在課堂上充分地學(xué)習(xí)，但是課前預(yù)習(xí)和課后反饋的進(jìn)展卻無(wú)法掌握。沒有提前預(yù)習(xí)，子在毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生的參與性地，對(duì)于知識(shí)不熟悉，回答問(wèn)題怕出錯(cuò)，因此，學(xué)習(xí)的積極性也不高。而藍(lán)墨云輔助課堂教學(xué)使得學(xué)生在可前就已經(jīng)做好了充分地學(xué)習(xí)，和小組討論。這使得學(xué)生在課上能夠跟緊課堂節(jié)奏，成為課堂的推動(dòng)者。對(duì)于老師提出的問(wèn)題，能夠舉一反三，發(fā)散思維，使得學(xué)習(xí)效果達(dá)到最大化。同時(shí)，藍(lán)墨云班課，使得學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)充滿新鮮感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。從總體上來(lái)說(shuō)，藍(lán)墨云輔助課堂教學(xué)能促進(jìn)多數(shù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化運(yùn)用能力，提高課堂實(shí)效。

三、結(jié)語(yǔ)

如今，藍(lán)墨云班課被廣泛應(yīng)用在各學(xué)科教育教學(xué)中，使傳統(tǒng)教學(xué)變得生動(dòng)、有趣。而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，又是一次教育教學(xué)的新突破，翻轉(zhuǎn)課堂顧名思義就是把師生角色進(jìn)行互換，把傳統(tǒng)的“以老師為中心”變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，課堂是學(xué)生的主場(chǎng)，從而既使學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間實(shí)現(xiàn)最大化，又增加了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，及學(xué)習(xí)興趣。而藍(lán)墨云與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，是教育教學(xué)的一次飛躍，這種結(jié)合使得課前、課中、課后一氣呵成，緊密相連，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效果最大化，教師課堂教學(xué)效率最大化，這是促進(jìn)教師自我教學(xué)水平不斷提高的新契機(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡存華.藍(lán)墨云班課在英語(yǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用效果探析[J].黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（01）.

[2] 劉敏.基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)聽力課程中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2017（09）.

基金項(xiàng)目：文章為錦州師范高等?？茖W(xué)校校本課題研究階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：JZSZ2018019。

作者簡(jiǎn)介：林威（1978.04- ），遼寧錦州人，碩士，錦州師范高等專科學(xué)校，講師，研究方向：英語(yǔ)教育教學(xué)。