混合教學在中職院校教育學課程中的應用

摘 要：文章基于中職院校教育學課程教學現狀分析的基礎上，對混合教學在教育學課程中的具體應用進行探討與研究，為有效提升教育學課程的教學質量做一些努力。

關鍵詞：中職院校;混合教學;教育學課程;應用

中職院校教育學課程主要是研究教學領域的基本理論、基本問題、探究教育發(fā)展的原理和規(guī)律的學科，在中職院校開設教育學課程，目的就是為培養(yǎng)師范類人才而服務的。隨著信息技術和網絡技術的迅猛發(fā)展，網絡化教學成為教學改革的熱點問題。推進信息技術和教學的融合，培養(yǎng)學生信息化環(huán)境下的學習能力，鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習和協作學習的觀點在中職院校逐漸滲透開來，學校嘗試運用網絡教學平臺、云課堂平臺、高效課堂等方式，改變傳統教學，幫助教師重新審視自己的教學，進而推動教學改革。

一、教育學教學現狀

從中職院校教育學課程現狀來看，教育學課程內容理論性強，缺乏實踐性;教學模式單一，缺乏師生互動;教學評價單一，難以量化考核。中職生知識基礎薄弱，自主學習能力弱，缺乏學習動力。如何改變這種狀態(tài)，提升學生學習教育學課程的意識與興趣，采用何種教學方式設計教學，才讓整個教學充滿活力，從實際上推動教育學課程的教學改革，讓學生成為學習真正的主人，這是研究的關鍵。

二、混合教學在教育學課程中的應用

所謂混合教學，為了達成教和學這兩個目標，需要將傳統的面對面教學以及互聯網學習進行科學的融合，發(fā)揮兩者的優(yōu)勢。另外還需要結合學習需求、內容和環(huán)境等，選擇相應的學習方法和教學策略，從而實現最優(yōu)化的教學效果。

課前自主學習。課前教師利用網絡教學平臺下發(fā)學習任務單和學習資源包，學生根據學習目標進行自主學習，教師圍繞教學目標設計討論題，組織學生對核心問題展開線上討論，教師根據討論情況，分析判斷學生所需，并設計課堂互助學習部分的重難點，做到擊破問題，突破難點。從而初步形成了課前自主學習步驟：自學—解疑—討論—自評。

課堂互助學習。教師借助高效課堂模式中有利因素，充分利用導學案進行線下教學，將課堂環(huán)節(jié)設計為情境導入—合作探究—課堂小測—課堂小結，結合課堂互助學習步驟：目標—探究—解惑—運用—鞏固—評價，完成授課，學生在這一部分能夠對自學情況進行自評，同時也根據教師的講授內容重新建構知識體系，學生們在課堂中積極地進行合作探究，并根據教師的指引完成課堂小測，達到強化鞏固的效果。

課后拓展學習。教師借助導學案和網絡教學平臺發(fā)布課后拓展作業(yè)，學生可以自主完成作業(yè)，也可在平臺上尋求他人協助完成，從而完成鞏固—疑問—討論—評價的過程。

中職教育學課程中的混合教學綜合了多種學習活動和技術手段，而不同的學習類型需要與之相適應的評價方式，圍繞學習活動各個環(huán)節(jié)，設計了形成性評價與總結性評價相結合的評價方式。

課前、課中、課后每個環(huán)節(jié)，學生都可以通過自我評價，不斷校準自己的學習行為與學習目標之間的差距，充分調動學生的積極性。當學生在與協作者共同完成一項學習任務的時候，進行互相評價，可以發(fā)揮協作者間的互相監(jiān)督功能，加強學生協作溝通的能力，使其能更好地完成協作學習任務。最后，教師評價是以教學大綱為指導，對學生的學習過程、學習目的完成情況進行的以總結性評價為主，形成性評價為輔的評價。從課前學生自主學習情況、課上互助學習情況以觀察的形式對學生的學習過程進行評價，通過課后拓展作業(yè)、導學案完成和實踐對學生的學習結果進行評價。

三、混合教學在教育學教學中的實施效果

混合教學實施后，我們從基礎知識掌握方面、實踐操作技能方面、自主學習能力方面、分析解決問題能力方面、學習興趣和學習動機方面對學習效果進行了學習效果的調查。調查結果如下：64.29%的學生表示，這種教學模式對基礎知識的掌握有幫助;69.05%的學生認為，通過本課程的學習，他們的實踐操作技能有了提高;71.43%的學生表示自己的自主學習能力得到提升;83.34%的同學認為該教學模式對他們的分析解決問題的能力有幫助;62.9%的學生認為本課程對他們自身的長遠發(fā)展起到了積極的作用。

通過與學生進行訪談，我們得知了學生對教育學混合教學的看法與感受。學生認為混合教學的效果較好，信息化課堂的到來改變了傳統學習的方式，作為中職生，從不愛學習已經向自主學習開始轉變，只要參與課堂就有收獲，網絡教學平臺的使用方便了知識的存儲，對于不了解的知識內容學生可以通過信息輔助工具，如網絡教學平臺、微信、QQ等向教師及時尋求幫助，實現了資源的共享，教師對學生的評價也變得客觀和有意義，讓學生的學習充滿了信心和成就感。

四、體會與思考

首先，提升了教師專業(yè)化發(fā)展水平。教師專業(yè)發(fā)展是教師在自己的職業(yè)生活中不斷增強自己的專業(yè)意識，更新自己的教育觀念，提升自己的專業(yè)水平，它既是一種狀態(tài)，又是一個持續(xù)不斷的過程。混合教學的發(fā)展賦予了教育學教師專業(yè)化發(fā)展的新理念，促使教師教學實踐能力的提升和教學反思能力的轉變。

其次，充分發(fā)揮學生的主體作用?；旌辖虒W模式對學生的學習模式帶來了革新，學生信息素養(yǎng)、自學能力、協作學習能力等都會得到顯著提升?；旌辖虒W推崇學生是學習主體，學生在學習過程中擁有主動權。中職教育學課程的整合，促進了學生自主學習能力、協作學習能力、思辨能力、溝通能力等各方面的提升。

參考文獻

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作者簡介：馮婷婷（1986.12- ），女，漢族，新疆烏魯木齊人，碩士研究生，新疆烏魯木齊市體育運動學校，研究方向：中等職業(yè)學校教育學。