對于家庭體育的研究

(上海體育學院 上海 200438)

一、有關家庭體育的概念研究

學者張燕中[1]認為，家庭體育是指家庭成員一起進行健身或，其主要目的是為了增強身心健康，并且不限制鍛煉場所。學者楊文軒[2]對家庭體育概念闡述與張燕中大相徑庭，同時更多地指出了家庭體育的作用，他認為家庭體育還可以以促進家庭和睦和社會穩(wěn)定發(fā)展。葉展紅[3]認為應從健身活動的對象、場所、時間、內(nèi)容、目標五個要素是構成家庭體育的主要因素，缺一不可。鄭家鯤[4]提出家庭健康體育行為培養(yǎng)是指在家庭范圍內(nèi)發(fā)生的，以親子關系為中心，以培養(yǎng)家庭子女養(yǎng)成健康的體育生活方式和行為習慣為目標而進行的有目的、有針對性、形式靈活的教育活動，是在人的成長過程中，家庭對個體在健康體育意識培養(yǎng)、體育知識傳播和體育技能學習等方面實施的教育與影響，其主要形式為身體練習和體育娛樂活動。

由上可知，有學者認為家庭體育不應限制活動場所，有學者認為家庭體育應該必須在居所附近。這些說法可能都相對來說有點絕對，如果是全家人不是在居所附近進行體育活動，而是一起去沙灘上打沙灘排球，我們并不能否認這是家庭體育。

二、有關家庭體育國內(nèi)研究現(xiàn)狀

學者尤雙從[5]從動機為出發(fā)點研究家庭體育，發(fā)現(xiàn)提升體質、家庭團聚、娛樂放松是參與家庭體育主要的目的。同時還指出農(nóng)村家庭開展體育活動與城市家庭有很大的區(qū)別，其一般主要目的是為了通過體育鍛煉為孩子的職業(yè)計劃鋪路。學者王世哲[6]認為，家庭體育可以實現(xiàn)人的社會化，是培養(yǎng)人才的搖籃。同時也是學校體育和社會體育發(fā)展的基礎。殷廣建[7]在《對初中學生體育態(tài)度的調查與分析》認為：學校體育教育應該充分開設各種體育課程教育資源，學生們對體育課要有選擇權，滿足自身對體育學習的關注和要求；性別差異對學生的體育學習態(tài)度有一定程度的影響，學校體育教育要符合學生的標準。另外，學校也要加強對女生的關心和有效的引導，體育教師要不斷提高自己的專業(yè)素質和創(chuàng)造力，并要求學生不斷發(fā)展和素質教育。

綜上所述，學者們從不同的角度說明了我國不同地區(qū)參與家庭體育的主要目的、以及所帶來的意義。

三、家庭體育所面臨的挑戰(zhàn)

新時期家庭培養(yǎng)出現(xiàn)了許多新變化，導致家庭教育問題的凸顯，這些變化導致當前我國家庭健康行為培養(yǎng)存在許多誤區(qū)。

鄭家鯤[8]認為家庭培養(yǎng)面臨著培養(yǎng)觀念、培養(yǎng)內(nèi)容以及培養(yǎng)方式的誤區(qū)。孩 家庭培養(yǎng)內(nèi)容上的誤區(qū)體現(xiàn)在實踐中表現(xiàn)為一些家長對孩子的教育重學業(yè)成績，輕體育鍛煉；重智力開發(fā)，輕非智力因素培養(yǎng)；重知識傳播，輕行為培養(yǎng)。一些家長健康觀念和體育觀念淡泊，忽略體育活動的重要性，片面地認為健康就是“沒病”。家長沒有在孩子的日常生活中培養(yǎng)其經(jīng)常參加體育鍛煉、養(yǎng)成健康體育行為的好習慣，對孩子的身心健康狀況缺乏真正的了解?，F(xiàn)實生活中，不科學的家庭培養(yǎng)方式很多，比較典型的有嬌寵型、放任型以及專制型，這些培養(yǎng)方式，很難使孩子能健康成長，更別說養(yǎng)成健康的行為。張德勝等人[9]認為家庭體育主要面臨著以下五個挑戰(zhàn)：第一,家庭體育觀念落后，一味強調體育的健體功能；第二，家庭體育活動的項目單一，以個體完成項目為主；第三，家庭體育活動形式分散，缺乏科學指導；第四，家庭體育活動場所有限，必要的運動設施匱乏；第五，家庭體育消費比例不高，偏向于實物型消費。

綜上所述，家長會在子女的培養(yǎng)上表現(xiàn)出個人主觀色彩，不遵循孩子身心發(fā)展的特點和能力發(fā)展的實際，對孩子情感的培養(yǎng)、品德的塑造、責任感的教育、能力的發(fā)展不重視。孩子生活的“成人化”色彩突出。家庭體育發(fā)展至今依然面臨著許多的挑戰(zhàn)，父母要正確應對挑戰(zhàn)，給孩子一個良好的家庭體育環(huán)境。

四、對于家庭體育的建議

建議是指改正的方法，對于家庭體育，也有相關學者提出了建議。

陳民[10]提出兩點建議，第一，學生應該樹立正確的運動觀。家長在支持子女參加體育運動時要給予學生自主選擇的空間，同時家長要給學生正確的引導；第二，家長積極引導并為學生創(chuàng)造舒適的運動環(huán)境。家長的體育態(tài)度和行為對學生具有直接的影響，家長要規(guī)范自身的體育態(tài)度為子女樹立榜樣作用，這樣會對子女產(chǎn)生潛移默化的影響，同時要在行動中給子女做示范，積極參與到體育運動中去。王莎莎[11]從六個方面提出改進的建議，一是家長要多與孩子溝通，增強體育意識，與孩子保持同樣的體育鍛煉興趣。二是學生的體育習慣的培養(yǎng)除了自身的學習外，與家庭和學校更是密不可分。三是在理論方面學校要經(jīng)常通過各種渠道，增強家長的家庭體育意識，豐富家長的體育知識。四是學校在布置家庭體育作業(yè)方面要盡量做到實事求是，針對學生的體質、學習能力、學習興趣、家庭條件布置作業(yè)。作業(yè)要設計要系統(tǒng)，不僅包括學生的力量、靈敏、柔韌、爆發(fā)等身體素質，并且針對學通過以體育為載體與家長進行交流、溝通方面也要作為重要因素。五是學校和家庭可以成立“家庭—學?！斌w育機制，構建家庭、學校體育互動合作制度，為學生的身心健康成長提供更好的幫助。六是學生的成長除了家庭和學校的配合，同時也離不開社會。家庭體育除了和學校體育合作，也可以加入社會的力量。例如和社區(qū)體育合作，形成“家庭—學?！鐓^(qū)”體育一體化，三者構建合力，為學生的終身體育的培養(yǎng)構建堅實的平臺。

綜上所述，研究者們不僅針對家庭提出了建議，更是對學校以及社區(qū)提出了建議，將家庭、學校以及社區(qū)的作用聯(lián)合起來為學生創(chuàng)造一個良好的體育環(huán)境。

五、小結

家庭體育對于學生是有重要影響的，綜上所述，學者們主要對家庭體育的概念及界定、影響、面臨的挑戰(zhàn)、建議等方面進行了不同程度的研究。上述所有這些觀點的提出，對我們深入研究家庭對學生體育影響提供了一定的認識和理論基礎。但是還存在著一些不足之處，第一，現(xiàn)階段，針對家庭體育的界定方面還是仁者見仁、智者見智，沒有統(tǒng)一的界定。第二，就是忽略了家庭的影響并非直接作用于行為的，家庭影響是一種客觀存在，而行為是個體具有目的性的活動，所以應該尋找這二者間相互聯(lián)系的橋梁—興趣因素。