應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)誤區(qū)及對策研究

黃宇鵬

(福建江夏學(xué)院 發(fā)展規(guī)劃與評估處，福建 福州，350108)

一、問題的提出

20世紀(jì)90年代至21世紀(jì)初，通過對高職院校的合并、升級，我國新建了一大批本科高校，學(xué)界與業(yè)界將其統(tǒng)稱為“新建本科高校”。這些新建本科高校多集中于非省會城市，一定程度上滿足了非省會城市對人才的需求，同時也推動了地方社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。然而，有些新建本科高校一味追求向綜合型、學(xué)術(shù)型、研究型大學(xué)看齊，發(fā)展越來越同質(zhì)化，所培養(yǎng)的人才也越來越與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展脫節(jié)?！敖逃仨氝m應(yīng)并服務(wù)于社會的發(fā)展，這是教育改革的重大命題。目前，我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展既需要大量的學(xué)術(shù)型高端人才，也需要大批從事技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用的應(yīng)用型人才?！盵1]面對新形勢，《教育部2014年工作要點(diǎn)》首次提出了要“研究制訂關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見，啟動實(shí)施國家和省級改革試點(diǎn)，引導(dǎo)一批本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型”[2]。同年，國務(wù)院印發(fā)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，指出要“引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型”[3]。2016年出臺的《國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》明確提出，推動具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變[4]。2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，進(jìn)一步明確了“一大批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”[5]的發(fā)展指標(biāo)。

培養(yǎng)應(yīng)用型人才，已成為新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的基本方向，但應(yīng)用型高校如何發(fā)展、應(yīng)用型人才如何培養(yǎng)、應(yīng)用型人才如何評價等基本問題，各高校還處在摸石頭過河的探索階段，專家、學(xué)者也對這些問題做了大量的研究。梁秀生等[6]從就業(yè)的視角研究了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革；唐毅謙等[7]通過聚焦“創(chuàng)客式教育”的五大內(nèi)涵，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視角探索了重構(gòu)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的問題；趙曉俊[8]從具體學(xué)科的視角研究了“一帶一路”背景下國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式；王保宇[9]從區(qū)域的視角研究了民族地區(qū)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)與高質(zhì)量的就業(yè)密不可分，從某種程度上來說，就業(yè)是衡量應(yīng)用型人才培養(yǎng)成效的最為核心的指標(biāo)。因此，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不能延續(xù)傳統(tǒng)的以學(xué)校為中心的一元培養(yǎng)模式。實(shí)踐導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系，要以體現(xiàn)時代精神和社會發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。本文在分析高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)誤區(qū)的基礎(chǔ)上，試圖以實(shí)踐為導(dǎo)向，探究產(chǎn)教協(xié)同育人視域下高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的途徑。

二、高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的誤區(qū)

自《國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》提出“推動具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”以來，建設(shè)一流應(yīng)用型大學(xué)成為教育主管部門推動普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的導(dǎo)向和目標(biāo)。盡管學(xué)術(shù)人才與應(yīng)用人才的分類培養(yǎng)正在逐步落實(shí)，但成效并不顯著，在思想認(rèn)識、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法、教師發(fā)展等方面仍存在難以消弭的誤區(qū)。

(一)思想認(rèn)識誤區(qū)：應(yīng)用型人才是高等?？茖W(xué)校的培養(yǎng)定位

我國的高等學(xué)歷教育分為專科教育、本科教育和研究生教育。長期以來，各界對不同學(xué)歷教育的培養(yǎng)目標(biāo)已形成思維定勢，即?？平逃囵B(yǎng)的是應(yīng)用型人才，本科教育和研究生教育培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)型人才。在不同培養(yǎng)定位的指導(dǎo)下，在課程設(shè)置上，專科教育更加注重實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程，而本科教育及研究生教育更加注重課堂理論課程；在畢業(yè)要求上，?？平逃龑W(xué)術(shù)論文的要求很寬松，而本科教育對學(xué)術(shù)論文的要求較為嚴(yán)格，研究生教育則更加嚴(yán)格。

隨著高校的大規(guī)模擴(kuò)招，高等學(xué)歷教育逐漸由精英教育走向大眾教育，但?？平逃c本科教育依然有著較顯著的人才培養(yǎng)區(qū)分，即?？平逃囵B(yǎng)的是應(yīng)用型人才，而本科教育培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)型人才。隨著大眾教育的深入發(fā)展，本科錄取率大幅提升，專科教育生源嚴(yán)重萎縮。為了應(yīng)對這種轉(zhuǎn)變，更為了滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求，國家提出了“一大批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”的改革舉措。從培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才向培養(yǎng)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變，無論是對普通本科高等學(xué)校的管理者，還是對普通教師來說，都有一個適應(yīng)過程。一些普通本科高等學(xué)校的教師認(rèn)為，應(yīng)用型人才是高等?？茖W(xué)校的培養(yǎng)定位，本科教育還是應(yīng)對接研究生教育，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才。由于思想認(rèn)識的誤區(qū)，更因缺乏培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)本科高校在課程設(shè)置、學(xué)科建設(shè)、教學(xué)方式、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面依然沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的成效并不顯著。

(二)培養(yǎng)目標(biāo)誤區(qū)：應(yīng)用型人才只需要掌握一技之長

薛倩、馬然[10]認(rèn)為，應(yīng)用型人才能力的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)包括創(chuàng)新能力、可持續(xù)發(fā)展能力及充分發(fā)掘大學(xué)生的最大潛能。張學(xué)敏、侯佛鋼[11]認(rèn)為，高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)不能只是迎合社會需求，也有引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的作用，因此，高校應(yīng)加強(qiáng)對應(yīng)用型人才的應(yīng)用性培養(yǎng)，實(shí)施跨學(xué)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)，并注重學(xué)生關(guān)鍵性能力的培養(yǎng)。從高校改革實(shí)踐及學(xué)者們的研究成果來看，如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才以及如何評價應(yīng)用型人才的培養(yǎng)成效，目前還沒有形成共識，也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

囿于傳統(tǒng)思維的誤區(qū)，一些管理者和教師秉持“應(yīng)用型人才只需要掌握一技之長”理念，他們基于對職業(yè)教育的刻板認(rèn)知，認(rèn)為培養(yǎng)應(yīng)用型人才就是讓學(xué)生掌握一門技術(shù)，從而有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)。習(xí)近平總書記[12]在2018年全國教育大會上明確指出，要“著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才”。因此，應(yīng)用型大學(xué)所要培養(yǎng)的是創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才，而不僅僅是單一的應(yīng)用型人才；應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)要適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，而社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求是多元的。

(三)培養(yǎng)方法誤區(qū)：重實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，輕課堂教學(xué)

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、應(yīng)用型高校建設(shè)的全面開展，一大批普通本科高校積極推動轉(zhuǎn)型，但轉(zhuǎn)型中卻伴隨著探索的“陣痛”：于學(xué)校而言，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)大幅度增加，課堂教學(xué)呈弱化趨向；于教師而言，理論教學(xué)更加不受重視，理論課程面臨被整改或淘汰的窘境；于學(xué)生而言，熱衷于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，更加不重視課堂上的理論學(xué)習(xí)。

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)雖然更加重視學(xué)生技能的培養(yǎng)，但并不是純粹的技能學(xué)習(xí)。高等教育培養(yǎng)的是“具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才”[13]。高質(zhì)量的應(yīng)用型人才是既擁有理論知識，又具備專業(yè)技能的復(fù)合型人才。相對只掌握一門知識與一種技能的專業(yè)型人才，復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求學(xué)生在熟練掌握一門知識與一種技能的基礎(chǔ)上，還能學(xué)習(xí)、掌握其他相關(guān)知識和技能，具備跨知識領(lǐng)域、跨學(xué)科的多元化知識體系。一些高校因?yàn)閷?yīng)用型人才的認(rèn)識不夠全面，步入了重實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、輕課堂教學(xué)的培養(yǎng)誤區(qū)。

(四)教師發(fā)展誤區(qū)：學(xué)術(shù)研究讓位于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

當(dāng)前，雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)成為考核應(yīng)用型本科大學(xué)建設(shè)成效的重要指標(biāo)。為此，很多高校出臺了推動“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的具體方案，教師們更加積極地參加職業(yè)資格考試及橫向課題的申報。對于高校來說，在加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)的同時，學(xué)術(shù)研究也不容忽視。然而，在向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的過程中，一些高校缺乏清晰的目標(biāo)定位，對教師是否仍要做學(xué)術(shù)研究不夠明確。很多教師由于對應(yīng)用型高校建設(shè)的片面認(rèn)識，認(rèn)為做學(xué)術(shù)研究是學(xué)術(shù)型高校的職責(zé)，應(yīng)用型高校已沒有做學(xué)術(shù)研究的必要；還有一些教師認(rèn)為應(yīng)用型高校的定位已不適合做學(xué)術(shù)研究，便轉(zhuǎn)去了研究型大學(xué)，研究型人才的流失在應(yīng)用型本科高校尤為顯著。

三、產(chǎn)教協(xié)同育人，構(gòu)建高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新模式

就應(yīng)用型高校建設(shè)而言，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要構(gòu)建多元主體參與的協(xié)同育人模式，即建立以學(xué)校為主體，政府、企業(yè)及行業(yè)協(xié)會等廣泛參與的協(xié)同育人機(jī)制。其中，校企合作的產(chǎn)教協(xié)同育人是多元主體協(xié)同育人模式的核心所在。

(一)師資隊(duì)伍建設(shè)協(xié)同

培養(yǎng)新時代適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高層次應(yīng)用型人才，對教師的專業(yè)實(shí)踐能力提出了較高要求。自“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)以來，在學(xué)校倒逼機(jī)制及激勵機(jī)制之下，“雙師型”隊(duì)伍雖不斷擴(kuò)大，但距離培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的要求還有較大差距。因此，開展以實(shí)踐為導(dǎo)向、校企合作的產(chǎn)教協(xié)同師資隊(duì)伍建設(shè)對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有十分重要的意義。

1.創(chuàng)設(shè)教師企業(yè)實(shí)踐制度。目前，多數(shù)轉(zhuǎn)型發(fā)展的高校并未出臺針對高校自身實(shí)際的教師赴企業(yè)實(shí)踐的相關(guān)制度。應(yīng)用型高校應(yīng)盡快結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際，制定教師赴企業(yè)實(shí)踐的制度，對教師到企業(yè)實(shí)踐的內(nèi)容、形式、考核方式、激勵舉措等內(nèi)容作出詳細(xì)規(guī)定。教師到企業(yè)實(shí)踐不能影響正常的課堂教學(xué)，可行性、科學(xué)性、合理性應(yīng)是基本原則。

2.共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。與實(shí)力較強(qiáng)的企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地是高校與企業(yè)協(xié)同建設(shè)師資隊(duì)伍的重要舉措。首先，在企業(yè)選擇方面，要選擇實(shí)力較強(qiáng)且與本校學(xué)科建設(shè)對口的企業(yè)；其次，在組織管理方面，要由學(xué)校人事處統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一安排，既要有助于教師專業(yè)水平的提升，又要兼顧各二級學(xué)院的教學(xué)工作；再次，在培養(yǎng)培訓(xùn)模式方面，要與企業(yè)充分協(xié)商，既不能影響企業(yè)正常經(jīng)營生產(chǎn)，又能保證培養(yǎng)培訓(xùn)的成效；最后，在培養(yǎng)培訓(xùn)考核方面，建立以企業(yè)為主體，學(xué)校與企業(yè)共同考核的模式。

3.引進(jìn)企業(yè)高級人才到高校任職或兼職。“走出去”“引進(jìn)來”是優(yōu)化高校師資隊(duì)伍的兩種基本形式。創(chuàng)設(shè)教師企業(yè)實(shí)踐制度、共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地都是“走出去”的重要舉措，而只有“走出去”還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)實(shí)施“引進(jìn)來”戰(zhàn)略，引進(jìn)企業(yè)高級人才到高校任職或兼職。企業(yè)高級人才雖然理論知識較高校老師有所欠缺，但他們擁有豐富的企業(yè)管理或企業(yè)生產(chǎn)營銷經(jīng)驗(yàn)，更能融知識與實(shí)踐于一體。從企業(yè)高級人才的實(shí)踐教學(xué)來看，他們的課堂教學(xué)融真實(shí)案例、個人經(jīng)驗(yàn)與理論知識于一體，深受學(xué)生歡迎。在引進(jìn)策略上，既可以引進(jìn)企業(yè)高級人才到高校任職，也可以讓他們兼職。

4.密切校企產(chǎn)學(xué)研合作?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)雖旨在提升教師的專業(yè)實(shí)踐能力，但并非放棄學(xué)術(shù)研究。應(yīng)用型高校的學(xué)術(shù)研究與研究型高校的學(xué)術(shù)研究應(yīng)有所不同，應(yīng)用型高校的學(xué)術(shù)研究應(yīng)以應(yīng)用型研究為主，而研究型高校的學(xué)術(shù)研究應(yīng)以基礎(chǔ)性研究為主。因此，應(yīng)用型高校應(yīng)鼓勵、引導(dǎo)教師積極開展服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型研究，密切校企產(chǎn)學(xué)研合作，最終實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的融合。密切校企產(chǎn)學(xué)研合作，一方面高校應(yīng)整合自身資源，創(chuàng)建以學(xué)科為基礎(chǔ)的多個科研團(tuán)隊(duì)；另一方面，高校應(yīng)根據(jù)自身科研實(shí)力積極與企業(yè)對接。具體來說，一是鼓勵、引導(dǎo)教師積極與企業(yè)合作開展橫向課題研究，鼓勵學(xué)生參與橫向課題的研究，提升教學(xué)科研服務(wù)企業(yè)發(fā)展的能力；二是與相關(guān)企業(yè)共建學(xué)術(shù)研究中心，如由福建江夏學(xué)院牽頭成立的福建省“環(huán)保節(jié)能型高性能混凝土協(xié)同創(chuàng)新中心”，就是聯(lián)合清華大學(xué)、福州大學(xué)、福建省建筑科學(xué)研究院、福建省第一建筑工程公司、福建省永正工程質(zhì)量檢測有限公司共同組成的學(xué)術(shù)研究中心。

(二)學(xué)生培養(yǎng)協(xié)同

高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)以實(shí)踐為導(dǎo)向，以職業(yè)或行業(yè)所需的知識、技術(shù)或技能為中心，注重將理論知識與實(shí)踐知識有機(jī)融合起來。

1.開展校企聯(lián)合培養(yǎng)。校企聯(lián)合培養(yǎng)模式是一種利用學(xué)校和企業(yè)各自的優(yōu)勢資源，以培養(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才為目標(biāo)的協(xié)同育人模式。校企聯(lián)合培養(yǎng)一方面可以充分整合學(xué)校的教育資源，改善學(xué)校的辦學(xué)條件；另一方面可以充分利用企業(yè)的實(shí)踐資源，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的雙贏。高校應(yīng)創(chuàng)新校企聯(lián)合培養(yǎng)的形式，除了開展訂單式培養(yǎng)之外，還應(yīng)讓企業(yè)深入?yún)⑴c課程方案、課程內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)形式、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的設(shè)計(jì)。

2.建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院。與知名企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院是校企合作培養(yǎng)學(xué)生的高級模式。所謂產(chǎn)業(yè)學(xué)院，是指“以資源共享與合作共贏為目標(biāo)，依托高校建立的具有健全的獨(dú)立運(yùn)行機(jī)制，服務(wù)于某個行業(yè)企業(yè)的新型辦學(xué)機(jī)構(gòu)”[14]。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的形式可以是高校的實(shí)體組織也可以是虛擬組織。實(shí)體組織指有獨(dú)立組織機(jī)構(gòu)、獨(dú)立專業(yè)、獨(dú)立教師的與其他二級學(xué)院并列的組織，它接受學(xué)校的統(tǒng)一管理，但在教學(xué)上有更大的自主權(quán)；虛擬組織指掛靠在學(xué)校二級學(xué)院、沒有獨(dú)立組織機(jī)構(gòu)的產(chǎn)業(yè)學(xué)院。與企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院不僅可以充分利用企業(yè)的資源優(yōu)勢，彌補(bǔ)學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足，還可以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。有條件的學(xué)校應(yīng)與企業(yè)合作創(chuàng)辦實(shí)體學(xué)院，虛擬學(xué)院在實(shí)際共建效果上往往大打折扣。

3.共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。與企業(yè)共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本模式。一方面學(xué)校應(yīng)與企業(yè)深度對接，共同制定實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方案，使學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)真正落到實(shí)處；另一方面，教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)對實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的考核，對只掛牌子不接受學(xué)生或不對學(xué)生進(jìn)行有效培訓(xùn)的企業(yè)，要取消其實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地資格。此外，政府應(yīng)出臺相關(guān)政策，支持、鼓勵企業(yè)與學(xué)校共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

(三)專業(yè)設(shè)置協(xié)同

一些地方普通本科高校雖然有自身的特色專業(yè)，但“特色”并不明顯或很牽強(qiáng)，其最終的人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會的需求并不相符。專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化、缺乏特色是當(dāng)下普通本科高校存在的突出問題。

1.專業(yè)設(shè)置要對接社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求?！案咝５膶I(yè)設(shè)置就不能一成不變，而是應(yīng)該對社會職業(yè)需求的變化做出及時的響應(yīng)?！盵15]高校是培養(yǎng)人才的地方，而人才的判斷標(biāo)準(zhǔn)首要的就是能滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。當(dāng)下有些高校的專業(yè)設(shè)置沒有跟上時代的要求，無法適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，使一些高校畢業(yè)生面臨就業(yè)困境。因此，高校應(yīng)與企業(yè)積極對接，與企業(yè)共同創(chuàng)設(shè)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的專業(yè)，共同編制人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同制定課程內(nèi)容，積極探索校企共建專業(yè)的長效機(jī)制。

2.建立專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動開發(fā)機(jī)制。目前，人力資源和社會保障部職業(yè)能力建設(shè)司委托中國勞動社會保障出版社已匯編出版了《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)匯編》四個分冊，基本囊括了當(dāng)下所有的職業(yè)(新興職業(yè)除外)。盡管在實(shí)際操作中，多數(shù)中小企業(yè)并沒有嚴(yán)格依照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)招錄和考核員工，但達(dá)到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的員工一定是合格的員工。因此，為了適應(yīng)人才市場的需要，高校應(yīng)與企業(yè)一道建立專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動開發(fā)機(jī)制，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為綱，使學(xué)生畢業(yè)后就能盡快上崗。

3.建立適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)動態(tài)調(diào)整機(jī)制。專業(yè)僵化的頑疾難以革除有多方面的深層原因。一是長期以來高校的師資建設(shè)以專業(yè)為依托，改革或撤銷專業(yè)將導(dǎo)致部分教師無課可上，因此變革的阻力和難度很大；二是多數(shù)高校人才引進(jìn)經(jīng)費(fèi)不足或編制不足，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)新專業(yè)困難重重。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校必須淘汰過時的專業(yè)，并創(chuàng)設(shè)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新專業(yè)，才能與時俱進(jìn)，為社會培養(yǎng)短缺人才。建立適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)動態(tài)調(diào)整機(jī)制，一是高校應(yīng)打破傳統(tǒng)的以專業(yè)為中心的建設(shè)模式，構(gòu)建以學(xué)科為中心的師資隊(duì)伍，將教師按所屬學(xué)科分類合并，以學(xué)科建設(shè)支撐專業(yè)建設(shè)；二是拓寬建設(shè)思路，與相關(guān)企業(yè)共同建設(shè)新興學(xué)科：三是優(yōu)化師資隊(duì)伍，通過外聘其他高校教師或企業(yè)高級人才的方式，補(bǔ)齊新建學(xué)科的師資短板。

4.推動專業(yè)集群建設(shè)。專業(yè)集群建設(shè)是校企合作共建專業(yè)的有效方式。專業(yè)集群建設(shè)的模式主要有三種，即以“院”建群、以“核”建群和以“特”建群。所謂以“院”建群，就是以某個與產(chǎn)業(yè)對接較緊密的學(xué)院為基礎(chǔ)建立專業(yè)集群；所謂以“核”建群，強(qiáng)調(diào)以某個或多個專業(yè)為核心建立相關(guān)的專業(yè)集群；所謂以“特”建群，則是以學(xué)校的辦學(xué)特色來建設(shè)相應(yīng)的專業(yè)集群。

四、結(jié)語

“應(yīng)用型人才培養(yǎng)，是以‘應(yīng)用’為主導(dǎo)，以滿足社會需求為導(dǎo)向，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性，培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用者、實(shí)施者和實(shí)現(xiàn)者?！盵16]以實(shí)踐為導(dǎo)向，開展產(chǎn)教協(xié)同育人是普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的基本舉措。2019年3月，國家發(fā)展改革委、教育部聯(lián)合印發(fā)了《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法(試行)》，《辦法》對產(chǎn)教融合型企業(yè)進(jìn)行了界定，并明確了建設(shè)培育條件、建設(shè)實(shí)施程序和支持管理措施[17]。產(chǎn)教融合政策體系的不斷完善，一方面，更加明確了企業(yè)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才中的重要作用，賦予了企業(yè)參與高校辦學(xué)的更廣闊的空間；另一方面，進(jìn)一步推動了親行業(yè)、重開放、創(chuàng)特色的應(yīng)用型高校建設(shè)。