探索多維度構(gòu)建高層次班級管理合作競爭機制

王穎

隨著“雙減”政策的出臺，課程改革的深入推進，提高班級管理工作效率，創(chuàng)新班級管理形式，全面落實立德樹人總目標，已成為班主任工作的核心內(nèi)容。小組合作管理作為一種高效的管理模式，成為眾多班主任班級管理的主要策略和方式。但是在多數(shù)小組合作管理實施中，班主任不能有效地抓住“合作競爭”這一積極因素，出現(xiàn)了管理中形式多于內(nèi)涵，重管理輕評價，班級井然有序但缺乏活力，學生的自我管理、自我教育能力有待提高等問題。為此，本文從時間、空間、能量三個維度對班級管理中“合作競爭”機制進行深入地完善和實施，以期學生的合作能力生根，競爭意識開花，使淺層次的合作競爭進入更高層次。

一、時間上規(guī)劃，使合作競爭有序?qū)嵤?/p>

初中階段是學生自我意識的第二次飛躍期。學生更在意同伴眼中的自我表現(xiàn)以及同伴之間的評價。小組合作管理模式可以充分利用學生這一階段身心發(fā)展特點。在小組合作與競爭中，以人為鏡，改善自身不足，構(gòu)建班級良好的合作競爭機制，達到人人教我，我教人人的目的。

根據(jù)這一階段學生身心發(fā)展特點，圍繞合作競爭設(shè)計小組的組織架構(gòu)和評價激勵機制，將合作競爭制度從時間上按每天、每周、每月、每學期進行規(guī)劃，做到細化分工與職責，處處有評價;公開各組情況，周周有總結(jié);激勵個體競爭，月月有匯總;表彰先進團隊及個人，學期有根據(jù)。

合作競爭的開展以明確的制度為出發(fā)點，多元評價為支撐點。通過多年摸索實踐，將此管理機制總結(jié)為“2+6”模式，即“兩項評價制度”——《小組合作評價制度》和《班級個人德育考核方案》，制度既兼顧到小組凝聚力的培養(yǎng)又考慮到學生個體多方面的發(fā)展。并以“六個評價表格”為抓手，即“小組合作分工明細表”“小組行為規(guī)范和課堂表現(xiàn)評比表”“小組合作學習周評表”“班委值周表”“個人行為規(guī)范評比表”“人人有事做，事事有人管分工表”，化無形評價為具體的量化考核，保證班級良好的合作競爭機制。每天，從晨檢、課前準備到課堂表現(xiàn)，從衛(wèi)生到眼睛保健操和儀容儀表的檢查，組內(nèi)明確分工，專人考評，班長每日點評，每周總結(jié)，以量化分值記錄在合作學習評比公布欄中。根據(jù)記錄情況，分析組內(nèi)的問題以及發(fā)展趨勢。這種同齡人進行溝通和交流的形式，使瑣碎的日常管理更具有靈活性和趣味性，能夠促進學生合作意識的培養(yǎng)。同時，為了激勵個體競爭，團隊中個人表現(xiàn)都會呈現(xiàn)在日常行為規(guī)范評比表中，每月匯總，每學期表彰，成為樹立班級優(yōu)秀典型的主陣地。合作競爭在班級小組合作管理中，按時間順序展開良性發(fā)展，為學生從合作中體悟競爭，在競爭中尋求合作打下堅實的制度基礎(chǔ)。

二、空間上營造，使合作競爭外化于形

制度馭人，但氛圍能更好地感染人、激勵人、教育人。通過對教室空間和網(wǎng)絡(luò)空間維度的營造來提升班級合作競爭氛圍，把學生引領(lǐng)到合作競爭的磁場里來，使每個學生積極參與其中，留有印跡。

如在班內(nèi)，將合作競爭作為一種積極元素顯現(xiàn)在物質(zhì)環(huán)境文化氛圍的建設(shè)中。墻壁上張貼著《合作競爭制度》，周評表、月評表，讓合作競爭公開透明;每個小組的展示牌，讓職責分工清楚明確。同時，利用班內(nèi)已有環(huán)境打造合作競爭氛圍，搭建學生張揚個性的舞臺。如班內(nèi)的小黑板開辟了合作競爭的一方天地。七年級時，小黑板上呈現(xiàn)的小組“PK榜”和“面粉之盟”，學生們將班級比作“面團”，簡單而完美地詮釋了班級的合作氛圍;八年級時，每天展示由學生制定的“今日任務(wù)”，組內(nèi)互相督促，組間互相競爭，將學習融入到學生能力提升中來;九年級時，每個小組的勵志語和中考目標，盡展學生對合作的追求與競爭的勇氣。這種空間氛圍的營造，潛移默化地營造一種催人奮進，向上自律的環(huán)境，引導學生不斷實現(xiàn)自我管理、自我教育。

另外，利用網(wǎng)絡(luò)空間搭建合作競爭活動平臺，為班級凝聚力注入新的活力，充分發(fā)揮學生的參與性、主體性和創(chuàng)造性。一是建設(shè)班級空間平臺，擴展現(xiàn)實班級的空間維度，將豐富的班級活動、學生分享等內(nèi)容上傳班級網(wǎng)站，搭建展示班級風采，記錄日常生活點滴的舞臺，提升班級合作競爭的育人環(huán)境。二是每個小組建立微信群，學生跨時空交流，解決生活和學習中的困難和問題，暢通小組合作的生生交流渠道。三是班級網(wǎng)絡(luò)化管理，建設(shè)班委“網(wǎng)絡(luò)群”，設(shè)為“學習部”“體育部”“德育部”，由分管班委組成，打造橫向小組的執(zhí)行體系，縱向班委的管理體系，創(chuàng)造性地為班級合作競爭開展職責布局。

三、能量上注入，使合作競爭內(nèi)化于情

競爭機制在班級管理中具有積極的作用，但如果過分強調(diào)，反而會給學生的健康成長和班級建設(shè)帶來負面影響。因此，在實施合作競爭的過程中，要注入精神情感的班級能量，形成“合作+競爭+情感”的新格局，競爭不再是孤軍奮戰(zhàn)，不再缺乏人情味，合作也會使班級更具有凝聚力和競爭力。

首先，以班級精神為能量核心，實現(xiàn)精神立人。以學校課程、班級課程、小組課程“三級課程”滲透德育，凝聚精神。以小組課程為例，以小組為單位開展促進團隊合作的多項活動，如小組宣講、美文誦讀、“一組一優(yōu)課”等。同時，組間展開古詩文競賽，小組講題PK等。豐富的競爭內(nèi)容，靈活的合作形式，多方位調(diào)動學生的興奮點。在和諧的氛圍中，學生深刻地感受到競爭的激勵作用，合作的力量，從而形成集體驅(qū)動力。

其次，表揚合作“落實”，樹立學習榜樣。班主任作為團隊建設(shè)的引導者，要善于發(fā)現(xiàn)班級內(nèi)合作互助的典型，并適時擴大這種合作效應。如在班上有一位小馬同學，基礎(chǔ)很差，甚至有很多字都不會寫。生物會考前，大家自告奮勇地幫助他，不會寫的字，拆分成幾部分幫助他記憶。在大家的共同努力下，他最終取得了合格的成績。在肯定典型的同時，班主任還要將情感進行升華，帶領(lǐng)學生參加愛心活動，將學生心中的小我變成大愛，如參加螢火蟲愛心協(xié)會，為山區(qū)的困難家庭捐獻衣物，對遭受火災的同學進行募捐，為新疆的孩子們寄去書籍和文具等。這樣一來，團隊精神，班級力量，悄然凝聚。

再次，巧借教育契機，潤化合作競爭矛盾。班級中一直采取小組合作勢必會出現(xiàn)倦怠期，產(chǎn)生逐漸缺乏凝聚力的現(xiàn)象。為保證小組合作有效健康運行，班主任要在出現(xiàn)問題時給予及時、有效地指導和調(diào)整。如組內(nèi)有些“個例”，有位同學因為這樣或那樣的問題，導致小組成績落后，因害怕被同組同學指責而拒絕善意的幫助，表現(xiàn)出一副破罐破摔的姿態(tài)。有一次，在班長進行每日點評后，那個組又是最后一名。于是，我走到他們組中，問組長：“這樣的同學你還要嗎？”她說：“要?！崩^續(xù)問：“如果再給你一次重新選擇的機會，你還會要他嗎？”她仍然說：“要?！薄叭绻o這個選擇加上一個期限的話，你希望是多少年？”同學們異口同聲說道：“三年?！币欢巍洞笤捨饔巍分械慕?jīng)典對白在此時產(chǎn)生了很好的效果?！澳悄銈冊趺匆?？”我繼續(xù)追問。“他有錯誤我們幫他改！”“他不會的問題我們教他?！薄M里的同學紛紛說道。從那之后，這位同學漸漸地變了，會因為沒完成作業(yè)而自責，會因為沒做好課前準備而著急，會積極踴躍地回答問題……

合作競爭機制在時間、空間、能量三個維度的實施，打造更高層次的合作競爭機制，達到在“成事”的過程中不斷“育人”的效果。學生自我管理、自我教育，班級管理中的事務(wù)性工作變得更加真切、鮮活，學生主動參與班級管理的能動性和創(chuàng)造性不斷被激發(fā)，從而在豐富的合作競爭實踐中打造科學、民主、和諧、上進的班級生態(tài)，為班級建設(shè)注入了新的活力。

（吳? 瑩）