高職院校產(chǎn)教融合協(xié)同育人的創(chuàng)新與實(shí)踐

邵連 張方園

摘?要：當(dāng)前，校園資源網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)已在高校中得到了普遍應(yīng)用，但資源都處于獨(dú)立狀態(tài)，未能協(xié)同利用。傳統(tǒng)的職業(yè)教育，引入校企合作，最大的成功在于將企業(yè)的工程師引入大學(xué)的講臺(tái)，深度參與校企合作人才培養(yǎng)的質(zhì)量。但是教育應(yīng)該是全方位的，不僅僅是人才培養(yǎng)，還應(yīng)包括大學(xué)、專業(yè)的建設(shè)，包括對教師、學(xué)生科研創(chuàng)新能力的發(fā)展以及意識(shí)培養(yǎng)，以及對產(chǎn)業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支撐。通過本項(xiàng)目的研究打造智慧學(xué)習(xí)工場這一載體來實(shí)踐專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的全方位融合，可以將學(xué)生、教職工、日?；顒?dòng)進(jìn)行有機(jī)整合，融合企業(yè)的資源建立智慧綜合解決方案，提升職業(yè)教育育人質(zhì)量，真正地讓專業(yè)全方位融入社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中。

關(guān)鍵詞：信息化;校企合作;智慧學(xué)習(xí)工場

中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.03.084

1?高職院校產(chǎn)教融合現(xiàn)狀

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出，校企合作，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實(shí)驗(yàn)。注重教師隊(duì)伍的“雙師”結(jié)構(gòu)，改革人事分配和管理制度，加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

我國教育發(fā)展現(xiàn)已進(jìn)入“十三五”階段，產(chǎn)教融合也相應(yīng)地走進(jìn)2.0時(shí)代。產(chǎn)教融合2.0時(shí)代新格局，從依托企業(yè)到擁抱行業(yè)，從了解企業(yè)到了解行業(yè)，從整合企業(yè)資源到整合行業(yè)資源，從融入企業(yè)到融入行業(yè)，將更注重教育質(zhì)量的提升，從教師、學(xué)生、專業(yè)管理等多維度實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代階段目標(biāo)。

本課題立足于2016年教育部教規(guī)建中心的《創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)+教育生態(tài)》項(xiàng)目。通過整合政府、學(xué)校、企業(yè)三方的資源，以高校信息化教育改革的思路和方向?yàn)橹笇?dǎo)，從本質(zhì)上貫徹并延展產(chǎn)教深度融合模式，通過創(chuàng)建智慧學(xué)習(xí)工場，把院校教育信息化從傳統(tǒng)功能性使用遷移到智慧學(xué)習(xí)工場這個(gè)具有開放性、集成性、生態(tài)性、創(chuàng)新性的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育超級(jí)平臺(tái)，應(yīng)對數(shù)字化轉(zhuǎn)型相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展大趨勢，發(fā)揮學(xué)校校企合作優(yōu)勢，走在時(shí)代的教學(xué)改革的前沿探索。

2?高職院校產(chǎn)教融合協(xié)同育人的研究內(nèi)容

（1）進(jìn)行服務(wù)型專業(yè)建設(shè)，以內(nèi)涵為核心進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)工場應(yīng)用設(shè)計(jì)。

①創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，建設(shè)ICT行業(yè)、ICT智慧學(xué)習(xí)工場。

②建立資源服務(wù)庫，數(shù)據(jù)分析，綜合結(jié)合企業(yè)需求，為企業(yè)需求提供高質(zhì)量的人力資源支撐。

③創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，提供云學(xué)習(xí)平臺(tái)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（2）以雙創(chuàng)服務(wù)引領(lǐng)產(chǎn)教融合，進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)工場應(yīng)用設(shè)計(jì)。

利用學(xué)院校企合作優(yōu)勢，與企業(yè)共同搭建的多院校的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)建開放共享平臺(tái)，為相關(guān)專業(yè)學(xué)生、教師更好的開展雙創(chuàng)活動(dòng)提供條件，進(jìn)而產(chǎn)生相應(yīng)的技術(shù)、產(chǎn)品及服務(wù)。

（3）建立“一課雙師”師資隊(duì)伍，建設(shè)“一課雙師”課程。

在校企融合交流中，校企雙師型師資隊(duì)伍的建設(shè)對專業(yè)人才的培養(yǎng)起著關(guān)鍵性作用。通信學(xué)院為培養(yǎng)專業(yè)骨干教師培養(yǎng)實(shí)踐能力，組織年輕老師進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐，參與企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目，學(xué)習(xí)現(xiàn)代企業(yè)先進(jìn)技術(shù)，帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)，組建具有“教學(xué)能力強(qiáng)、實(shí)踐技能高”的“雙師”型的師資隊(duì)伍。同時(shí)企業(yè)派遣工程師到校內(nèi)授課教學(xué)，主要授課以工程實(shí)例為主。結(jié)合課程需求，一門課程由校企雙方人員共同授課，相互彌補(bǔ)。校企雙方互派人員不斷深入學(xué)習(xí)，在加強(qiáng)了雙師型隊(duì)伍的建設(shè)的同時(shí)，保證了校企協(xié)調(diào)同育人的師資，企業(yè)也能培養(yǎng)需求的專業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)校企共贏。

（4）以標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范推動(dòng)產(chǎn)教融合，進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)工場應(yīng)用設(shè)計(jì)產(chǎn)學(xué)研合作，提升學(xué)校產(chǎn)學(xué)研水平。

在與企業(yè)深度合作的過程中，可以實(shí)施課程建設(shè)與教學(xué)改革，推動(dòng)在教學(xué)方法創(chuàng)新與學(xué)生多元評價(jià)方式研究，進(jìn)而提高科研成果轉(zhuǎn)化與教育信息化建設(shè)應(yīng)用。結(jié)合學(xué)校研究沉淀，完成課題研究，提升學(xué)習(xí)科研水平，提升職業(yè)院校國際化水平。

3?高職院校產(chǎn)教融合協(xié)同育人的研究思路

建設(shè)智慧工場門戶，綜合資源，轉(zhuǎn)化資源，具體內(nèi)容如圖3。

（1）樹立新的教育理念，改革教學(xué)方法，建設(shè)課程資源。

專業(yè)核心課程及線上線下數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行完善和補(bǔ)充，包括教材等，并對所有數(shù)字化教學(xué)資源以年為單位進(jìn)行更新。

（2）以企業(yè)需求為主線，明確學(xué)生能力培養(yǎng)。

實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)模式的深度變革，以學(xué)習(xí)者為中心，以智慧學(xué)習(xí)模式提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性;以專業(yè)國際標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)建模，實(shí)現(xiàn)教育大數(shù)據(jù)的量化展示與分析，讓教學(xué)過程、學(xué)生成長過程可視化。實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)模式的深度變革，以學(xué)習(xí)者為中心，以智慧學(xué)習(xí)模式提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（3）開放共享促公平，產(chǎn)學(xué)研合作，提升學(xué)校產(chǎn)學(xué)研水平。

聯(lián)合教研中心、雙創(chuàng)中心、資源中心等平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)百所高校從師生到課程的高度開放、聯(lián)合與分享;包括互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)、互聯(lián)網(wǎng)+運(yùn)營管理、互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)、教育大數(shù)據(jù)四個(gè)方面的智慧學(xué)習(xí)實(shí)踐，以此從信息化的角度改變現(xiàn)有學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、校園運(yùn)營管理方式及專業(yè)評價(jià)方式，通過鏈接和共享所有合作院校的教學(xué)數(shù)據(jù)資源以提升整體價(jià)值。

（4）“一課雙師”嵌入式融合創(chuàng)新實(shí)踐。

在一門課程教學(xué)這樣的一個(gè)微觀點(diǎn)上，讓企業(yè)的工程師與高校教師共同開展一個(gè)微觀的合作，包括這一門課程的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，以各自所長在工作協(xié)同中開展嵌入式融合，真正聚集校企優(yōu)勢資源，加速專業(yè)發(fā)展，在具體工作中持續(xù)提升高校教師的行業(yè)能力。

4?結(jié)束語

高職院校本著“學(xué)校與企業(yè)深度合作，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)深度對接、課程與崗位深度融合”的原則，探索符合行業(yè)需求的專業(yè)人才培養(yǎng)路線。在與企業(yè)深度合作的過程中，相互融合雙方的優(yōu)質(zhì)資源，優(yōu)化師資軟實(shí)力，從而達(dá)以此為契機(jī)促進(jìn)校企深度合作，產(chǎn)教融合、協(xié)同創(chuàng)新，推動(dòng)傳統(tǒng)教育模式向走向新時(shí)代的創(chuàng)新升級(jí)。

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