《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)課例

孫穎

內(nèi)容摘要：本課例為人教版語(yǔ)文八年級(jí)上《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一課的第二課時(shí)。本課例詳實(shí)地展現(xiàn)了三板塊教學(xué)法：即從基礎(chǔ)知識(shí)積累、內(nèi)容理解、寫法學(xué)習(xí)三方面開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程;同時(shí)具體地呈現(xiàn)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作交流及教師指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：三板塊教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 合作交流

一.教學(xué)設(shè)計(jì)與策略

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想及依據(jù)

素質(zhì)教育要求，語(yǔ)文教學(xué)要注意“引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中得到聽、說(shuō)、讀、寫能力的良好訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)?！北局@個(gè)思想，在課堂上我積極發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生具備一定的語(yǔ)文自學(xué)能力，并在合作、交流、討論等活動(dòng)中體驗(yàn)合作與成功的喜悅，最終學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀。

2.教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

本課采用“學(xué)生提出問(wèn)題-小組合作交流討論-師生研討”的教學(xué)策略。在教學(xué)中我關(guān)注了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀，注重學(xué)法引導(dǎo);并通過(guò)小組合作，交流信息，解決疑難;最后通過(guò)師生對(duì)話提升學(xué)生知識(shí)理解程度，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。通過(guò)此教學(xué)策略以期激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，真正將課堂變成學(xué)生需要的課堂，而不是教師假想的學(xué)生需要的課堂。

3.教學(xué)目標(biāo)

（1）了解作者與《朝花夕拾》，積累字詞;

（2）通過(guò)事件分析，感知阿長(zhǎng)的人物形象;

（3）賞析人物描寫的方法，提高描寫的能力;

（4）學(xué)習(xí)作者詳略得當(dāng)?shù)奶幚聿牧系姆椒?

（5）學(xué)習(xí)本文先抑后揚(yáng)的寫法。

（6）感知身邊的普通人讓我們感動(dòng)讓我們崇敬的地方，從而學(xué)會(huì)被愛感動(dòng)，同時(shí)用愛去感動(dòng)別人。

4.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：（1）概括文章圍繞阿長(zhǎng)寫了哪些事情，表現(xiàn)阿長(zhǎng)是怎樣的一個(gè)人;（2）賞析人物描寫的方法，提高描寫能力;

教學(xué)難點(diǎn)：作者為什么如此安排詳略。

5.教學(xué)媒介

本課以閱讀文本，交流討論為主，因此不需要過(guò)多的媒介，只需在檢測(cè)字音、字形方面運(yùn)用小黑板。既省時(shí)省力，又簡(jiǎn)便高效。

二.教學(xué)過(guò)程實(shí)錄

1.名言導(dǎo)入

師：法國(guó)大雕塑家羅丹說(shuō)“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”魯迅的保姆阿長(zhǎng)是一位極普通的下層的勞動(dòng)?jì)D女，但作者卻為她寫下了熱情的頌歌，今天就讓我們帶著發(fā)現(xiàn)的眼睛，感受文章的人性美與文采美。

【設(shè)計(jì)意圖：借用名言，點(diǎn)出本課的學(xué)習(xí)的方法“發(fā)現(xiàn)”及本課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)“感受文章的人性美與文采美”。簡(jiǎn)潔而準(zhǔn)確?！?/p>

2.課前檢測(cè)

師出示字音字形檢測(cè)小黑板，并找各小組一位同學(xué)到黑板書寫，其他同學(xué)在本上完成。

【教室四周的壁上均有供學(xué)生板演的黑板】

教師巡視，學(xué)生完成后請(qǐng)各組代表批閱板演學(xué)生的書寫，并請(qǐng)一位課代表強(qiáng)調(diào)應(yīng)注意的問(wèn)題。

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)檢測(cè)，夯實(shí)基礎(chǔ);并以小組的形式，給更多的學(xué)生板演和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)?！?/p>

3.小組成員交流討論上節(jié)課提煉的問(wèn)題

【說(shuō)明：第一課時(shí)學(xué)生從積累、內(nèi)容理解、寫法學(xué)習(xí)三方面提煉出本課應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并整理出自己在學(xué)習(xí)中遇到的困惑。本課為第二課時(shí)，重點(diǎn)在解決第一課時(shí)的問(wèn)題】

師：上節(jié)課大家就課文提出了自己不理解的問(wèn)題，也整理出本課內(nèi)容理解方面的重要問(wèn)題，及你覺(jué)得好的寫作方法，下面，小組開展交流，解決疑惑，歸納整理出重要問(wèn)題，及問(wèn)題解答的思路。限時(shí)10分鐘。

小組同學(xué)開始交流討論。教師巡視，指導(dǎo)，并收集各小組集中提出的問(wèn)題。

【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，并通過(guò)合作的力量，解決問(wèn)題;同時(shí)通過(guò)交流問(wèn)題，提高學(xué)生生成問(wèn)題的能力?！?/p>

4.師生交流研討

師：請(qǐng)小組代表說(shuō)出你們組整理的關(guān)于內(nèi)容理解方面的重要問(wèn)題。

生：我們組一共整理了三個(gè)問(wèn)題：（1）本文圍繞阿長(zhǎng)寫了哪些事？（2）從中看出阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？（3）“我”對(duì)阿長(zhǎng)的感情是怎樣的？（師板書：事件、性格命運(yùn)、“我”對(duì)阿長(zhǎng)的感情）

生：我再補(bǔ)充一個(gè)問(wèn)題：本文重點(diǎn)寫了阿長(zhǎng)為“我”買《山海經(jīng)》一事，那又為什么不寫她是如何買到書的？

師：很好，大家都抓住了主要問(wèn)題。

師：下面我們共同研究第一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)概括圍繞阿長(zhǎng)作者描述了哪些事件。

生：主要寫了阿長(zhǎng)稱呼的由來(lái)，她喜歡“切切察察”，她的睡相，關(guān)于元旦的事，她給我講煩瑣的道理，她給“我”講長(zhǎng)毛的故事，她給我買《山海經(jīng)》

（師板書主要事件，簡(jiǎn)寫）

師：語(yǔ)言簡(jiǎn)練，概括，值得我們大家共同學(xué)習(xí)。其他同學(xué)是否有補(bǔ)充，或其他意見。

生：文章在18段還提到了一件事：阿長(zhǎng)謀害了“我”的隱鼠。

師：對(duì)，這又是一件事，作者寫得很簡(jiǎn)略。你很細(xì)心。

生：老師，這覺(jué)得寫阿長(zhǎng)稱呼的由來(lái)不屬于事件。這屬于對(duì)人物的介紹。

師：可以這樣理解。但在本文把它概括為事件也不為錯(cuò)。你有自己的觀點(diǎn)很好。

【第一個(gè)問(wèn)題處理完畢】

師：通過(guò)這些事我們能看出阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人呢？先分別就事分析，再總結(jié)。

生：從阿長(zhǎng)的稱呼由來(lái)能看出她身份低微。從她喜歡“切切察察”和睡相能看出她粗俗，不拘小節(jié)。（師板書有關(guān)阿長(zhǎng)性格、命運(yùn)的詞）

生：從元旦的儀式能看出她關(guān)心“我”，她渴望一年都能順順溜溜。endprint

生：從她給我講規(guī)矩可以看出她很封建，但講這些是為了“我”好，所以也能看出她善良。

生：講長(zhǎng)毛的故事能看出她喜歡道聽途說(shuō)，和她喜歡“切切察察”相一致。

師：你的眼光太犀利了，老師都沒(méi)有注意到這一點(diǎn)。

生：她給我買來(lái)了《山海經(jīng)》，可以看出她不識(shí)字、善良、熱心、非常關(guān)心我。

師：通過(guò)事件，我們了解了阿長(zhǎng)諸多的性格，那么阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人呢，用一句話進(jìn)行概括。

生：阿長(zhǎng)她身份低微，粗俗，不拘小節(jié)，關(guān)心“我”，渴望一年都能順順溜溜，封建，善良、熱心、非常關(guān)心“我”

師：說(shuō)得很全面。但老師再提示一點(diǎn)兒，概括的時(shí)候要注意歸類，把同一方面的內(nèi)容放到一塊，比如我們可以先說(shuō)缺點(diǎn)再轉(zhuǎn)折說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，不要ABAB。

師：阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人，請(qǐng)概括。（教師又強(qiáng)調(diào)一遍問(wèn)題，是希望學(xué)生注意問(wèn)題的提法，能緊扣要求回答問(wèn)題）

生：阿長(zhǎng)是一位身份低微，粗俗，不拘小節(jié)，封建但善良、熱心、非常關(guān)心“我”的一位勞動(dòng)?jì)D女。

師：阿長(zhǎng)也是一位不幸但渴望一生平安的勞動(dòng)?jì)D女。

【第二個(gè)問(wèn)題處理完畢】

師：作者寫這篇文章表達(dá)了對(duì)阿長(zhǎng)怎樣的感情呢？

生：感激與懷念。（師板書）

師：請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述。

生：阿長(zhǎng)真誠(chéng)地關(guān)心“我”，給“我”買來(lái)了渴慕的《山海經(jīng)》，激發(fā)了“我”讀書的興趣，在她辭世三十后，“我”還寫文章紀(jì)念她，就表達(dá)了“我”對(duì)她的感激與懷念。

師：還有沒(méi)有其它的感情？

生：還有“同情”。作者交待了她的身份、經(jīng)歷，可見作者對(duì)她同情。（師板書）

師：你讀到了作者心靈深處。

師：文中還有“憎惡”“不大佩服”“討厭”等詞，這些是不是作者對(duì)阿長(zhǎng)的情感？這與以上的情感矛盾嗎？

生：不矛盾?！霸鲪骸薄坝憛挕钡仁莾簳r(shí)的感受，“感激”“同情”“懷念”是現(xiàn)在的情感。

師：你現(xiàn)在對(duì)阿長(zhǎng)是怎樣的感情？

生：同情。

生：崇敬。他總是在盡自己所能幫助周圍的人。

生：敬佩。別人看來(lái)不能做到的事，他卻做到了。這種執(zhí)著的精神值得我們學(xué)習(xí)。

師：其實(shí)，身邊的普通人有許多讓我們感動(dòng)讓我們崇敬的地方，讓我們學(xué)會(huì)被愛感動(dòng)，同時(shí)用愛去感動(dòng)別人。

【第三個(gè)問(wèn)題處理完畢】

師：第四個(gè)問(wèn)題。作者為什么不詳寫阿長(zhǎng)如何買到《山海經(jīng)》？

生：魯迅急于看書，根本沒(méi)問(wèn)。

生：魯迅當(dāng)時(shí)還小，沒(méi)考慮這些，所以沒(méi)問(wèn)。這樣寫更符合實(shí)際。

生：之前阿長(zhǎng)并沒(méi)有給“我”太多好印象，“我”當(dāng)時(shí)就沒(méi)留心阿長(zhǎng)的辛苦，所以作者沒(méi)寫。

師：大家的推測(cè)我覺(jué)得都很有依據(jù)，句句在理。那我們現(xiàn)在推測(cè)一下阿長(zhǎng)是如何買到《山海經(jīng)》的。

生：她跑了一條條街，進(jìn)了一家家店，遭了無(wú)數(shù)次白眼，挨了無(wú)數(shù)次訓(xùn)斥，但她想這是哥兒想要的，我一定要買到。就憑著這樣一股子勁頭，她終于買到了《山海經(jīng)》。

生：……

師：大家的想象力非常豐富，而且在想象的時(shí)候關(guān)注了人物的性格，結(jié)合人物性格和時(shí)代特征進(jìn)行想象，非常值得肯定。（生情不自禁為自己鼓掌）

【第四個(gè)問(wèn)題處理完畢】

【設(shè)計(jì)意圖：以上四個(gè)問(wèn)題是學(xué)生提出，也是我想強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題。設(shè)計(jì)這幾個(gè)問(wèn)題，就想讓學(xué)生從整體到局部了解了文章的內(nèi)容;并培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，分析能力，聯(lián)想能力和表達(dá)能力?！?/p>

師：經(jīng)過(guò)以上的閱讀和分析，我相信那個(gè)善良而可愛的阿長(zhǎng)一定留在了你的心中，那么作者是如何塑造出這樣一位性格鮮明，活靈活現(xiàn)的人物呢？大家覺(jué)得寫法方面有什么值得學(xué)習(xí)的地方。

生：我們小組覺(jué)得人物描寫方法最值得學(xué)習(xí)。（同學(xué)紛紛點(diǎn)頭認(rèn)可）（師板書“人物描寫”）

師：請(qǐng)同學(xué)們舉例說(shuō)說(shuō)語(yǔ)句運(yùn)用了什么描寫方法，哪個(gè)詞用得特別好，有什么效果？

生：“‘哥兒，你牢牢記住！她極其鄭重地說(shuō)?！边@句話中“牢牢”“極其鄭重”表現(xiàn)了阿長(zhǎng)對(duì)元旦極為重視。

生：“她卻立刻伸出臂膊，一把將我按住。我驚異地看她時(shí)，只見她惶急地看著我”這句話是對(duì)阿長(zhǎng)的動(dòng)作描寫和神態(tài)描寫，從中我們可以看到阿長(zhǎng)此時(shí)惶恐的心理，這一動(dòng)作也符合阿長(zhǎng)風(fēng)風(fēng)火火的性格。

生：……（這一環(huán)節(jié)有近二十名同學(xué)發(fā)言，學(xué)生熱情高漲）

師：大家體會(huì)到了描寫在塑造人物時(shí)的作用，給大家三分鐘時(shí)間，再讀你喜歡的句子。

學(xué)生自由誦讀，聲音響亮。

【這一環(huán)節(jié)是本課訓(xùn)練的重點(diǎn)，目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞，并引導(dǎo)學(xué)生在自己的作文中對(duì)人物進(jìn)行細(xì)膩的刻畫】

師：本課還有什么寫法值得學(xué)習(xí)？

生：本課運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的手法。先寫“我”“不大佩服”她，“討厭”她，后寫“我”對(duì)她產(chǎn)生敬意。（師板書“欲揚(yáng)先抑”）

師：這樣寫有什么效果呢？

生：能突出作者的感情。

生：能使文章有波瀾。

【以上是學(xué)習(xí)本文的第二個(gè)寫法】

師：本課在寫法上還有什么好的地方？

（學(xué)生沉默）

師：因?yàn)橛麚P(yáng)先抑的手法使文章富有波瀾，文章波瀾起伏，還與什么有關(guān)系呢？

生：還與文章詳略得當(dāng)有關(guān)系。

師：很好。文章對(duì)事件的描述是詳略相間的，就如同波浪有波峰和波谷，詳寫是波峰，略寫是波谷。峰接谷，谷連峰，波瀾起伏，避免了平鋪直敘。大家設(shè)想如果我事事皆詳寫會(huì)有怎樣的效果。

生：困

生：累endprint

師：略寫的事件除了使文章跌宕有致外，還有什么效果？你可以假設(shè)略寫的事件刪去，然后與原文對(duì)比，體會(huì)略寫事件的作用。

生：有了這些事件使對(duì)人物的描寫更完整，更真實(shí)。

生：使人物形象更豐滿、更生動(dòng)。

師：所以，我們以后在寫人時(shí)要注意“事件的選擇與安排詳略得當(dāng)”。

【以上是學(xué)習(xí)本文的第三個(gè)寫法】

師：同學(xué)們對(duì)本課還有什么沒(méi)有解決的疑問(wèn)嗎？

生：文章的結(jié)尾是什么表達(dá)方式？

師：請(qǐng)同學(xué)們出聲朗讀結(jié)尾的句子，并注意標(biāo)點(diǎn)，讀出語(yǔ)氣。

（生讀）

生：抒情的表達(dá)方式。

【設(shè)計(jì)意圖：既解決疑難，又時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻帶著思考學(xué)習(xí)】

5.教師小結(jié)

師：讀魯迅的文章是一種享受，在他的樸實(shí)無(wú)華，平易近人的的語(yǔ)言描述中，我們感受到了人性的真善美。魯迅的文章讓課堂精彩，你們的發(fā)現(xiàn)和思考讓這個(gè)課堂更加煜煜生輝，讓我們永遠(yuǎn)有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，一顆思考的心靈。

三.課后反思

課間的時(shí)候，我聽到學(xué)生還在津津有味地談?wù)摪㈤L(zhǎng)，我感到非常的欣慰和幸福。反思這節(jié)課，及這種教學(xué)模式，我覺(jué)得優(yōu)點(diǎn)有以下幾方面：

1.充分關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生真正做課堂的主人。

（1）在這節(jié)課上，我充分關(guān)注學(xué)生的閱讀感受和問(wèn)題意識(shí)。讓他們通過(guò)閱讀，與文本對(duì)話，了解文章的內(nèi)容;再與作者對(duì)話，理解作者的寫作方法。并把自己的思考結(jié)果整理出來(lái)，提煉出問(wèn)題，讓學(xué)生感受到是我在讀文章。

（2）充分發(fā)揮小組的作用，讓每個(gè)學(xué)生都參與到交流與討論中來(lái)。通過(guò)合作，解疑答惑，交流思想，使大家體會(huì)到成功的喜悅與團(tuán)隊(duì)的力量。

（3）創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有更多的展示舞臺(tái)。如借用多塊黑板及小組聯(lián)動(dòng)方式，還有在課堂上師生交流的環(huán)節(jié)我也給學(xué)生盡可能多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

2.注重學(xué)法引導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)學(xué)語(yǔ)文

（1）在對(duì)課文的分析上，我側(cè)重于三大板塊的內(nèi)容，即：基礎(chǔ)知識(shí)積累、內(nèi)容理解、寫作方法學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)就這樣分析文章。通過(guò)這種教學(xué)模式的訓(xùn)練，我的學(xué)生已沒(méi)有“語(yǔ)文學(xué)什么，怎么學(xué)”的困擾。這即是在宏觀上給學(xué)生以學(xué)法指導(dǎo)。

（2）在課堂教學(xué)中，我也關(guān)注微觀的學(xué)法指導(dǎo)。如本節(jié)課，我強(qiáng)調(diào)回答問(wèn)題要緊扣題要求;人物描寫的作用在于表現(xiàn)人物性格和心理;補(bǔ)充文章情節(jié)時(shí)，要關(guān)注人物性格;判斷表達(dá)方式時(shí)，可出聲讀一讀。

從學(xué)生課堂表現(xiàn)及成績(jī)來(lái)看，我的教學(xué)探索方向是對(duì)的，但在操作過(guò)程中還有需要注意和改進(jìn)的地方：

1.學(xué)生的自學(xué)一定要落“實(shí)”。在本節(jié)課就由于字詞較多，文章較長(zhǎng)，部分學(xué)生對(duì)課文的理解不夠深入，造成課堂交流時(shí)不夠積極。自學(xué)不到位，小組交流環(huán)節(jié)就不能擦出思想的火花。如果自學(xué)環(huán)節(jié)為了搶時(shí)間，只重結(jié)果，不重過(guò)程，那就又會(huì)回到以前填鴨式的老路上去。怎樣把自學(xué)落實(shí)到位，我還需從管理手段上下功夫。

2.要更多的關(guān)注學(xué)困生。這種方式更適合基礎(chǔ)比較好的同學(xué)，基礎(chǔ)差的同學(xué)面對(duì)一篇文章會(huì)束手無(wú)策，頭腦一片空白，在自學(xué)環(huán)節(jié)就顯得很被動(dòng)。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生是素質(zhì)教育的要求，也是我們義不容辭的責(zé)任。如何讓這些基礎(chǔ)較差的學(xué)生也加入到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中來(lái)，我還需要不斷摸索。

（作者單位：遼寧省撫順市雷鋒中學(xué)）endprint