讓科學(xué)教學(xué)走向田園

【摘 要】小學(xué)科學(xué)生命領(lǐng)域的課程教學(xué)應(yīng)盡可能把學(xué)生置于真實(shí)的生命世界中，使學(xué)生具有真實(shí)的生命體驗(yàn)?？茖W(xué)教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)兒童關(guān)注身邊的生命世界，同時(shí)關(guān)注兒童自身的生命成長。兒童行知田園課程努力讓科學(xué)教學(xué)走向田園、回歸本真，真正提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】生命；田園；科學(xué)素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）02-0051-02

【作者簡介】趙增紅，江蘇省淮安市淮陰實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇淮安，223300）教師，一級(jí)教師。

小學(xué)科學(xué)生命領(lǐng)域的教學(xué)過程指向于“體驗(yàn)探究科學(xué)的樂趣，感悟生命科學(xué)的奧秘與精彩”，兒童行知田園課程倡導(dǎo)讓科學(xué)教學(xué)走向田園，回歸生命的本真，在體驗(yàn)中提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、充分挖掘行知田園資源，建設(shè)科學(xué)特色課程

1.行知田園與科學(xué)課程完美契合。

為了尋找國家課程在行知田園的切入點(diǎn)，我們對(duì)教科版3～6年級(jí)的科學(xué)教材進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)行知田園的生命課程資源極為豐富，鳳仙花的種植課、油菜花的觀察課、小動(dòng)物的尋訪課等都可以直接到農(nóng)場來上，鮮活生動(dòng)的田園課堂讓學(xué)生從對(duì)花草樹木、小動(dòng)物的興趣過渡到對(duì)整個(gè)生命世界的興趣，對(duì)生命現(xiàn)象和事物表面的認(rèn)識(shí)發(fā)展到對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

2.行知田園讓科學(xué)課程得到有效延伸。

科學(xué)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生把原有課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界緊密聯(lián)系。五年級(jí)的學(xué)生在學(xué)完科教版科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《生物與環(huán)境》后，通過親自動(dòng)手做生態(tài)瓶的實(shí)驗(yàn)，意識(shí)到生態(tài)平衡的重要性，知道自然界里某一區(qū)域生存的生物必須形成一個(gè)平衡和諧的生態(tài)系統(tǒng)。行知農(nóng)場內(nèi)的涵清湖占地近15畝，湖上竟沒有生長一棵水生植物，這樣的反?，F(xiàn)象引起了學(xué)生的質(zhì)疑，教師因勢利導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生開展關(guān)于涵清湖生態(tài)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，從水源、水質(zhì)、魚類放養(yǎng)和植物生長歷史等方面展開調(diào)查，最終得出是湖中魚類過度放養(yǎng)造成植物無法生長的結(jié)論，這是典型的生態(tài)失衡現(xiàn)象。學(xué)生依據(jù)這份調(diào)查報(bào)告向校長室提出涵清湖生態(tài)環(huán)境改造建議，得到了校長的大力支持。

3.行知田園是科學(xué)課程的有益補(bǔ)充。

為了讓學(xué)生親近田園，感受生命的成長過程，行知農(nóng)場特意開辟“谷蔬種植區(qū)”，我們研究開發(fā)出“谷物蔬菜知多少”系列行知田園課程，學(xué)生通過對(duì)大麥小麥根莖葉、麥穗、麥芒的比較觀察，從外部形態(tài)上區(qū)別這兩種作物，然后收集它們不同的食用價(jià)值和藥用價(jià)值來深化認(rèn)識(shí)。成熟后的大麥、小麥如何處理也由學(xué)生討論決定，將大麥炒制成大麥茶在全校分享就是他們共同商討的結(jié)果。

二、努力開辟多種教學(xué)途徑，豐富科學(xué)學(xué)科生活

1.依據(jù)資源優(yōu)勢，切實(shí)打造鮮活課堂。

教科版三年級(jí)下冊(cè)《植物的生命周期》單元是以鳳仙花生長發(fā)育為主線編排“植物的生長變化”這一內(nèi)容的。我們帶著學(xué)生到行知農(nóng)場“學(xué)生種植取土處”進(jìn)行播種課實(shí)地教學(xué)，種好以后將盆栽放在教室里或者走廊上，由班級(jí)的行知小組統(tǒng)一管理，方便學(xué)生的日常管理和觀察記錄。在此過程中，學(xué)生既通過種植、觀察、記錄感受到了植物的生命周期，也在活動(dòng)中豐富了自己的生命經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)人與植物共同成長。

2.注重學(xué)科整合，著力提升科學(xué)素養(yǎng)。

教科版三年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物的生命周期》以養(yǎng)蠶為主要活動(dòng)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的教學(xué)，我們以“我的養(yǎng)蠶生活”為主題開發(fā)單元式行知田園校本課程，實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)，本單元課程內(nèi)容涉及科學(xué)、語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)和道德與法治5個(gè)學(xué)科?？茖W(xué)課程的內(nèi)容是親身經(jīng)歷長達(dá)50多天的養(yǎng)蠶過程，了解動(dòng)物的生命周期；語文課程的內(nèi)容是指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持寫?zhàn)B蠶日記，記錄蠶的生長變化過程，提高學(xué)生的觀察和寫作能力；數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容是在蠶結(jié)繭后抽取蠶絲的過程中，用科學(xué)的方法測量計(jì)算出蠶繭結(jié)絲的長度；美術(shù)課程的內(nèi)容是為學(xué)校的桑園寫生；品德與社會(huì)的內(nèi)容是了解我國蠶桑文化的歷史和意義。這樣的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了跨越學(xué)科知識(shí)的交叉融合，切實(shí)有效地提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

3.開發(fā)社會(huì)資源，合力完善田園課程。

生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。行知田園課程除了開發(fā)農(nóng)場中的現(xiàn)有資源，還應(yīng)該讓課程走向生活，從校內(nèi)延伸至校外，加強(qiáng)家校聯(lián)系，促成校外專業(yè)機(jī)構(gòu)與兒童行知田園課程項(xiàng)目的合作。三年級(jí)學(xué)生養(yǎng)蠶活動(dòng)是全體學(xué)生一起參與，對(duì)桑葉的需求量非常大。我們?cè)诠膭?lì)學(xué)生多渠道收集桑葉的同時(shí)也加強(qiáng)了對(duì)行知農(nóng)場桑樹園的管理，除了日常施肥除草之外，還聘請(qǐng)?jiān)鵀猷l(xiāng)鎮(zhèn)蠶桑技術(shù)員的學(xué)生家長作為校外輔導(dǎo)員定期來學(xué)校給桑樹整枝，保證桑樹枝繁葉茂，茁壯成長。

三、全面開發(fā)田園生物資源，開設(shè)多彩科學(xué)社團(tuán)

行知農(nóng)場豐富的生物資源為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生幾乎每次進(jìn)入農(nóng)場都會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的生命現(xiàn)象，找到不同的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，科學(xué)社團(tuán)為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高開辟了新的途徑?！爸参飿?biāo)本”社團(tuán)采集銀杏、廣玉蘭、梧桐等樹木的葉子做成葉標(biāo)本，采集小飛蓬、車前草、蒲公英等野菜做成整株植物標(biāo)本，優(yōu)秀作品裝裱上墻，掛在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室內(nèi)?！靶≌n題研究”社團(tuán)調(diào)查研究涵清湖的生物生長情況，為行知農(nóng)場的生態(tài)平衡獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策；在對(duì)農(nóng)場土壤成分的研究中發(fā)現(xiàn)蘋果、梨樹果實(shí)不能豐收的原因。“谷物種植”社團(tuán)在農(nóng)場親歷各種谷物的種植、管理和收獲。