人格、人性、人文：學(xué)校管理的文化因子

【摘 要】“人”是學(xué)校管理的第一要素，學(xué)校管理需要依靠人，最終目標(biāo)是發(fā)展人。從文化層面來(lái)看，學(xué)校管理的主要因子是人格、人性、人文；從校園環(huán)境管理看，學(xué)校管理要尊重人格、基于人性、彰顯人文。

【關(guān)鍵詞】人格；人性；人文；文化因子

【中圖分類號(hào)】G521 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）02-0041-02

【作者簡(jiǎn)介】錢德春，江蘇省泰州市教育局教研室（江蘇泰州，225300）數(shù)學(xué)教研員，高級(jí)教師。

學(xué)校管理要素很多，不同的思想層次、不同的教育理念，可能有不同的分類標(biāo)準(zhǔn)。比如有人說(shuō)學(xué)校管理的關(guān)鍵是人、財(cái)、物；也有人說(shuō)學(xué)校管理的核心是硬件與軟件；還有人說(shuō)學(xué)校管理的重點(diǎn)是安全與質(zhì)量……筆者認(rèn)為，“人”是學(xué)校管理的第一要素，學(xué)校管理需要依靠人，最終目標(biāo)是發(fā)展人。從文化層面來(lái)看，學(xué)校管理的主要因子是人格、人性、人文。如何實(shí)現(xiàn)尊重人格、基于人性、彰顯人文的學(xué)校管理，這應(yīng)該是學(xué)校校長(zhǎng)必須思考的問(wèn)題。

一、校長(zhǎng)室的門牌：從尊重人格做起

由于工作性質(zhì)，筆者經(jīng)常進(jìn)校園，免不了與校長(zhǎng)、教師接觸。一些學(xué)校校長(zhǎng)室的門牌便引起了筆者的關(guān)注：有的學(xué)校校長(zhǎng)室門牌上印有“校長(zhǎng)室1”“校長(zhǎng)室2”等字樣，也有的學(xué)校校長(zhǎng)室門牌上印有“校長(zhǎng)室”“副校長(zhǎng)室”等字樣。我不知道設(shè)計(jì)者是否意識(shí)到，作為該校的副校長(zhǎng)們會(huì)有何感想，學(xué)生或來(lái)校的家長(zhǎng)、賓客又有何感想。也許是筆者小題大做，但坦率地說(shuō)，無(wú)論是“校長(zhǎng)室1”與“校長(zhǎng)室2”，還是“校長(zhǎng)室”與“副校長(zhǎng)室”，沒(méi)有人會(huì)不明白其中的意思，但給人的感覺(jué)卻大相徑庭。前者用“1、2、3”對(duì)校長(zhǎng)室排序，至少在字面上看是“平行”的，他們是“一個(gè)團(tuán)隊(duì)”“一排兵”；后者層級(jí)分明，唯“校長(zhǎng)”獨(dú)大。這讓我想到軍隊(duì)對(duì)職務(wù)的稱呼：姓付的正師長(zhǎng)必須稱“付正師長(zhǎng)”，姓鄭的副師長(zhǎng)只能稱為“鄭副師長(zhǎng)”，“下級(jí)絕對(duì)服從上級(jí)”是軍隊(duì)適應(yīng)統(tǒng)一指揮、服務(wù)戰(zhàn)爭(zhēng)的需要，這可以理解。學(xué)校則不同，畢竟是育人的地方。盡管實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，但校長(zhǎng)與副校長(zhǎng)，包括教師應(yīng)該是一個(gè)民主、團(tuán)結(jié)、和諧的集體，一個(gè)以教育教學(xué)為紐帶、有共同價(jià)值追求的共同體?！靶ｉL(zhǎng)室”與“副校長(zhǎng)室”的區(qū)別，表面上看就是一個(gè)門牌的小事，卻反映出學(xué)校人與人的等級(jí)化。記得筆者原來(lái)工作的初中，校長(zhǎng)的辦公桌就在教師辦公室，緊挨著教師辦公桌，校長(zhǎng)、教師朝夕相處。

二、教師的辦公桌：人性化管理的一面鏡子

近幾年，筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校的教師辦公室，辦公桌的三面用半透明玻璃或塑料方格隔起來(lái)。我第一感覺(jué)是不是走錯(cuò)了地方，進(jìn)入了什么公司，因?yàn)檫@種設(shè)計(jì)與公司設(shè)計(jì)師、文員、程序員的辦公場(chǎng)所如出一轍，據(jù)說(shuō)這是為了減少教師辦公的相互干擾。誠(chéng)然，教師需要一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的空間，安靜地備課、批改作業(yè)、思考問(wèn)題。但請(qǐng)不要忘記，教師要隨時(shí)與同行商討教學(xué)問(wèn)題，交流教育教學(xué)感受，有時(shí)需要課間的相互調(diào)侃，以活躍一下緊張的工作氣氛，有時(shí)還需要找學(xué)生談心、個(gè)別輔導(dǎo)，那三面包圍的辦公桌又如何能實(shí)現(xiàn)呢？這讓筆者想到自己上學(xué)時(shí)老師的辦公室，辦公桌圍成一圈，中間留一塊空地，大家除了備課、批改作業(yè)、研究問(wèn)題，還可以聊聊天。坐的時(shí)間久了，還可以起來(lái)跳跳繩、踢踢毽子，活動(dòng)活動(dòng)身子骨。幾乎大家都意識(shí)到學(xué)校需要人性化管理，然而“人性化”管理不是停留在口頭上、寫(xiě)在白紙上，而是從細(xì)節(jié)做起，從小事做起?，F(xiàn)在辦公條件好了，不少學(xué)校還專門設(shè)立了茶室、咖啡廳?，F(xiàn)實(shí)情況卻是有多少教師有時(shí)間、有閑情逸致坐到茶室、咖啡廳去悠閑地品味茗茶的芬芳、自在地享受咖啡的醇香呢？既然如此，不妨從教師辦公室的人性化設(shè)計(jì)做起吧。

三、校園里搖曳的果樹(shù)：彰顯的是人文與儒雅

筆者曾去一所學(xué)校參加省級(jí)名師精品課堂活動(dòng)。一進(jìn)校園就看到教學(xué)樓邊、走道旁，一棵棵樹(shù)上掛滿了紅紅的柿子、碩大的柚子、橙黃色的橘子，它們?cè)谇镲L(fēng)中搖曳，宛如一幅動(dòng)態(tài)的油畫(huà)，頓時(shí)讓筆者有一種置身田園的感覺(jué)，還讓筆者對(duì)學(xué)生素質(zhì)有一種由衷的欽佩，更讓筆者感受到學(xué)校管理者的一種人文情懷。筆者認(rèn)為，學(xué)校種果樹(shù)是校園環(huán)境建設(shè)的新嘗試。一般的校園，幾乎清一色的樹(shù)木花草、觀賞植物，或以形取勝，或以色引人。這位校長(zhǎng)卻別出心裁，在校園栽果樹(shù)。每到金秋十月，校園碩果累累，給人以豐收、喜悅的感覺(jué)，這不正喻示著學(xué)校教育迎來(lái)收獲的季節(jié)嗎？此外，學(xué)校種果樹(shù)還是校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生自我管理的大“自信”。校園種果樹(shù)是需要“勇氣”與“自信”的。那么多品種的果實(shí)，學(xué)生舉手可摘。如果學(xué)生缺少應(yīng)有的文明素養(yǎng)，或許這些果子等不到成熟早就不知所蹤了。所以，校園里搖曳的果實(shí)正說(shuō)明了校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生自我管理和文明素養(yǎng)的自信，也從側(cè)面凸顯了校長(zhǎng)在學(xué)校管理中的人文情懷。

在學(xué)校管理的人格、人性、人文三種文化因子中，如果學(xué)校管理者連最起碼的人格尊重都做不到，就談不上有真正的“管理”?！叭诵浴奔瓤梢允侵行栽~，也可以是褒義詞，學(xué)校的管理應(yīng)該在合理制度的基礎(chǔ)上，一切從人性出發(fā)，為教育者和受教育者營(yíng)造良好的生活環(huán)境和工作環(huán)境。“人文”是學(xué)校管理狀態(tài)的最高境界，既有學(xué)校硬件建設(shè)的貼心、舒心，也有軟件建設(shè)的柔性與彈性，“人文”還是對(duì)師生的關(guān)懷與信任、是一種無(wú)為而治，是不留痕跡的管理。關(guān)注這三個(gè)因子，才能讓學(xué)校中的每個(gè)人視學(xué)校為家，視教育教學(xué)與學(xué)習(xí)為享受。