從古詩詞校本教材開發(fā)看職業(yè)學校人文素養(yǎng)培育

凌琳

【摘 要】新一輪的語文教改倡導建立國家、地方、校本三級課程體系，校本課程已經(jīng)成為語文教學資源中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。作為語文教學工作者，我們應當思考如何從課程資源的源頭出發(fā)，整合周圍一切可以利用的資源，建立合適職業(yè)學校學生學情的校本教材，彌補現(xiàn)行教材的不足。古詩詞校本教材就是根據(jù)以上原則所編訂的，讓學生通過吟誦、閱讀、感悟等方式獲得人文素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)自我的精神與品質塑造。

【關鍵詞】職業(yè)學校;校本教材;古詩詞;人文素養(yǎng)

中圖分類號：G71? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）05-0165-02

語文教學改革是一個擺在我們面前老生常談的問題，課程的改革應該首先著眼于教材的改革。教改倡導我們建立國家、地方、校本三級課程體系，就是要盡可能地利用周圍一切資源，創(chuàng)造出適合本校學生學情的課程。具體來說，它既應當體現(xiàn)國家的政策導向與培養(yǎng)目標，還應當體現(xiàn)地方特色、學校氛圍、校內(nèi)資源、教師水平等。而反觀職業(yè)學校的現(xiàn)行語文教學資源，往往是一本語文書用到底，導致學生對語文的學習興趣不濃，學生人文素養(yǎng)培育發(fā)展緩慢。如何從源頭上改進教學資源，培育學生良好的人文素養(yǎng)，是一個亟待解決的問題。

一、職業(yè)學校語文現(xiàn)有教材及學生現(xiàn)狀分析

在過去很長的一段時間里，我們教師往往將語文教育局限于語文課本，導致教學視野越來越狹小。尤其在職業(yè)學校，語文已經(jīng)從重點學科轉變?yōu)榛A學科，加之職業(yè)學校的教學手段、教學設施都比較傳統(tǒng)和陳舊，跟不上時代與學生的發(fā)展變化。此時，新課改提出“認真分析本地和本校的特點，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在資源”的要求，正是一劑對癥的良藥，不禁讓我們從源頭開始思考，應該如何整合教學資源，真正使學生的人文素養(yǎng)得到培育。

以筆者所在江蘇某職業(yè)學校所用的現(xiàn)行教材為例，我們不難發(fā)現(xiàn)其中存在許多問題。首先，職業(yè)學校語文教材中說明文、議論文等實用性文章占比很大，這相對減少了傳統(tǒng)經(jīng)典和抒情鑒賞類美文。教材編纂者的用意是從職業(yè)學校的培養(yǎng)任務出發(fā)，鍛煉學生實用文體寫作技能，為以后的工作崗位服務。這是符合學生發(fā)展的必然要求的，但同時我們也應該看到，這從客觀上壓縮了學生審美教育和陶冶情操的時間，這個缺憾或許能靠校本教材來解決。其次，部分文章過于老舊，脫離時代，激發(fā)不起學生學習興趣。再者，教材中還出現(xiàn)了部分和初中教材重合的內(nèi)容。這些問題和不足都容易打擊學生的積極性，導致語文課對學生越來越?jīng)]有吸引力，長此以往，教學效果只會越來越差。我們不妨根據(jù)這些情況，在校本教材中補充一些經(jīng)典并具有審美意義的文章。

從學生現(xiàn)狀來說，職業(yè)學校的學生處于少年向青年轉型期，平均年齡在15歲左右。這個時期的學生是世界觀、人生觀的定型期，也是進行人文素養(yǎng)培育的最好時期。這個時期的學生活潑好動、思維敏捷，對新生事物有著強烈的好奇心，但也缺乏一定的耐心和毅力，對陳舊知識缺乏興趣。再加之，職業(yè)學校的學生在學識素養(yǎng)上和中學生還有著一定差距，有的學生對語文提不起興趣甚至害怕，接觸語文課程時有排斥感，不能自覺地投入學習。面對這種現(xiàn)狀，如果我們還只是單純地從固有教材出發(fā)，一味地說教，脫離學生的實際情況，會引發(fā)學生反感。我們不妨讓學生參與到校本教材的開發(fā)中來，從他們感興趣的資源入手，發(fā)掘自主學習精神，建設學生感興趣的課程資源。

二、職業(yè)學校語文校本教材內(nèi)容的選擇與安排

語文校本教材內(nèi)容的選擇一是要貼近學情，能引起學生感興趣并易于接受;二是要能夠提高學生文化素養(yǎng)，體現(xiàn)民族精神;三是要選擇貼近學校、地方氛圍，便于開展教學。基于以上考慮，筆者選擇中國古典詩詞作為教材內(nèi)容。從學情上看，由于網(wǎng)絡游戲和電視劇的普及，職業(yè)學校的學生往往對古典文學更有熱情，他們愿意了解中國古代的文化與習俗，對古代文人墨客的經(jīng)歷與作品也比較感興趣。而在古典作品中，長篇的文言文卻是他們最不愿意面對的，復雜的句法結構、古今含義迥別的實詞、變化多義的虛詞，令他們避之不及。而相對來說篇幅短小、便于吟誦、含義較為淺顯的古典詩詞就顯得親切。這些詩詞在百字以內(nèi)，學生閱讀起來不易產(chǎn)生煩躁情緒，詩歌的抑揚頓挫又便于學生反復咀嚼，詩人的經(jīng)歷于詩歌的創(chuàng)作背景又能很好地吸引學生的探索欲望，而從詩歌中傳達出來的情感與共鳴，更是跨越千百年仍能使學生們?yōu)橹袆樱侵腥A民族世代傳承的民族智慧，是學生人文素養(yǎng)培育的最好載體。從教學的環(huán)境來看，筆者所在的學校，每天早上設有早讀課，而詩詞是吟誦的最佳選擇，學生能夠在朗朗書聲中更好地體味與發(fā)掘深層的文化內(nèi)涵。從地區(qū)上看，筆者所處江蘇南部，江浙地區(qū)文人輩出，本就有著良好的文化傳統(tǒng)，再加之中央電臺等許多媒體上出現(xiàn)了“中國詩歌大會”等綜藝節(jié)目，掀起了全民讀詩詞的良好風尚。

教材具體以唐詩宋詞為主，按時代為序。唐代詩歌分為初唐、盛唐、中唐、晚唐四個時期，李白和杜甫單獨各一單元。初唐詩選取初唐四杰和陳子昂、張若虛等人，主要讓學生感受詩歌風格從綺靡婉媚的風格逐漸轉向情思與氣勢;盛唐詩主要選取田園詩和邊塞詩，以王維、孟浩然、高適、岑參為主，重讓學生感受聲律風骨兼?zhèn)涞脑婏L;李白詩歌以豪放飄逸為主，詩境奇異瑰麗、壯闊雄偉，引導學生體會詩歌的想象力和感染力;杜甫詩風沉郁頓挫，詩歌中有著強烈的仁愛精神和深刻的憂患意識，讓學生體會詩人憂國憂民的精神;中唐詩歌的詩風呈現(xiàn)出暴露與傷感的特質，哀怨惆悵，逐漸走向內(nèi)斂，主要詩人有白居易、韓愈、柳宗元、李賀、劉禹錫等;晚唐詩出現(xiàn)了大量的懷舊作品，或清新俊逸，或辭藻精麗，風格多樣、個性鮮明，詩人有李商隱、杜牧等，這個時期的詩歌以培養(yǎng)學生的審美、鑒賞為主。

宋詞部分主要分為五代、北宋、南宋三個部分，五代詞以綺麗香艷、婉約柔媚為主，詩人以李煜為代表，開創(chuàng)了詞的境界和格局，引導學生體會詞中的家國之恨，個人感傷;北宋前期以婉約為主，多抒發(fā)閑情和離愁，以歐陽修、柳永、蘇東坡為主要代表，讓學生在選材、立意、境界等方面體會詞;北宋后期詩人以晏幾道、黃庭堅、秦觀等為主，詞具有濃郁的抒情特色，藝術上也變得更為精致;南宋詞風格與北宋相較風格更為多樣化，詩人有李清照、陸游、辛棄疾等。

三、職業(yè)學校古詩詞校本教材對人文素養(yǎng)培育的意義

詩歌是一個民族最早用來表達思想感情的文學樣式，承載的是先民們的情感與體驗。學習詩歌，首先感染學生的是優(yōu)美的語句與辭藻。詩歌的語言是高度凝練的，它與白話文在語法上有著較大的差別，這種差別恰好能使學生產(chǎn)生一種陌生化體驗去重新觀察漢語，審視漢字的語法與辭藻之美。吟誦詩歌，能夠使學生體會到中文詞匯的豐富性與細膩性，咀嚼與推敲用詞的準確與凝練。這既能使學生學會透過有限的文字去感受無窮的詩意，更能豐富學生的詞匯量，不斷錘煉自身的語言，提升寫作與說話能力。

其次，古詩詞能拓展學生的思維與想象。品讀詩歌需要學生運用自己的想象，將簡短而有限的詩句變成一個個拼接起來的鏡頭，形成連貫而豐富的情感體驗。并將自身融入其中，找到自我情感與詩歌的契合點，賦予詩歌以新的創(chuàng)作與生命，從而完成詩歌的審美。這也正是詩歌的魅力所在。

最后，古詩詞能夠提升學生的審美情趣與文化修養(yǎng)。閱讀前人的詩歌作品，是讓我們從中汲取的是前人閃光的思想，與他們進行思想對話，提高人生的境界修養(yǎng)。只有讀過這些作品，我們才能使學生感受到情感力量的偉大與真實，只有感受過這些作品，我們才能使學生反思自我存在的價值與意義，真正幫助學生實現(xiàn)對自我的塑造。

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