微課在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

劉慶

【摘要】??? 信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用具有重要的意義，能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)空間以及學(xué)習(xí)時(shí)間得到拓展，學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的形式更為豐富。微課的形式更是集中了信息技術(shù)的綜合優(yōu)點(diǎn)，能夠在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，提升整體的教學(xué)水平。中職階段的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，應(yīng)用微課的形式，能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容達(dá)成更為完善的掌握?；诖耍疚膶?duì)于中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，微課教學(xué)方式的應(yīng)用展開探討。

【關(guān)鍵詞】??? 微課??? 中職計(jì)算機(jī)??? 應(yīng)用策略

引言：中職階段的教學(xué)具有一定的特殊性，教師需要在教學(xué)的過程中向?qū)W生傳播一定的理論知識(shí)，更為重要的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于實(shí)際應(yīng)用的操作方式進(jìn)行掌握。由于不同學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)具有區(qū)別，在教學(xué)中教師對(duì)于學(xué)生的統(tǒng)一化引導(dǎo)，事實(shí)上，是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)差異認(rèn)知的缺乏。因此，需要應(yīng)用特殊的教學(xué)手段，使得不同學(xué)生的學(xué)習(xí)過程能夠達(dá)到相對(duì)的平衡。微課教學(xué)的方式就有利于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)以及自我的練習(xí)，教師需要對(duì)此重視。

一、教師進(jìn)行微課教學(xué)的準(zhǔn)備工作

微課形式的教學(xué)，并非是直接應(yīng)用新的形式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師本身也具有一定時(shí)期內(nèi)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化過程。因此，在學(xué)習(xí)的過程中，教師需要做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作。

1.1了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

在微課形式的應(yīng)用中，教師需要對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求具有詳細(xì)的了解，計(jì)算機(jī)的課程分為理論課程以及實(shí)踐課程，對(duì)于中職學(xué)生來說，理論的課程具有一定的難度，實(shí)踐的課程中很多是重復(fù)性的機(jī)械化操作。因此會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)于理論課程感到疑惑不解，同時(shí)對(duì)于實(shí)踐的課程感到?jīng)]有興趣。教師需要應(yīng)用微課的課程，降低學(xué)習(xí)的難度，使得學(xué)生對(duì)于理論達(dá)成掌握，同時(shí)應(yīng)用微課的形式，取代一部分課堂操作示范的內(nèi)容，減少示范中應(yīng)用的時(shí)間，提升學(xué)生的實(shí)踐效率[1]。

1.2收集整理相關(guān)資料制作微課

在一般的狀況下，教師在教學(xué)中應(yīng)用的微課都是由自己制作完成的，因此需要積極的進(jìn)行資料的收集以及資料的整理。其中包括制作微課的各種素材資料，他人在課堂中應(yīng)用過的微課資料等等。教師可以根據(jù)他人微課在教學(xué)中應(yīng)用取得的實(shí)際效果，選擇關(guān)注微課制作中容易產(chǎn)生的問題。在微課制作完成之后，教師還需要根據(jù)應(yīng)用的效果，對(duì)于微課進(jìn)行修改。

二、在課堂中應(yīng)用微課的形式

2.1應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式

應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，能夠使得學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)中，達(dá)到深度的有效的預(yù)習(xí)。教師需要根據(jù)需要引導(dǎo)的內(nèi)容，對(duì)于課程中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸納與基本的闡釋，并且要求學(xué)生在課前進(jìn)行微課的觀看，提出自己的疑問。這種方式能夠有利于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間以及學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的時(shí)間，同樣也可以整理微課的資料，應(yīng)用在復(fù)習(xí)的階段中。教師也可以將教學(xué)中簡單的內(nèi)容，應(yīng)用微課的形式進(jìn)行整理，要求學(xué)生在課前完成自我的學(xué)習(xí)。中職階段的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的學(xué)習(xí)自主性，要求其進(jìn)行自我學(xué)習(xí)以及獨(dú)立學(xué)習(xí)具有重要的意義，對(duì)于學(xué)生職業(yè)生涯成長具有積極的作用[2]。

2.2強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容

在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，由于教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)的操作，因此當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)缺漏以及理解相對(duì)不足時(shí)，就需要教師就講解的內(nèi)容進(jìn)行重新的整理，再次講解。應(yīng)用微課的內(nèi)容，避免了教師在講課中的缺漏，同時(shí)也能夠?qū)⒅匾牟糠?，在教學(xué)中進(jìn)行反復(fù)的播放以及反復(fù)的應(yīng)用，能夠有效的節(jié)省教學(xué)的時(shí)間，提升教學(xué)的效果。值得注意的是，由于這些在課堂中反復(fù)應(yīng)用的微課具有重要的意義，教師需要向?qū)W生提供相關(guān)課程的觀看途徑以及下載渠道，使得學(xué)生能夠應(yīng)用微課拓展學(xué)習(xí)的空間。在教學(xué)過程中，教師要有效地應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，就需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的重視，以學(xué)生為中心，創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的效率。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中，教師要發(fā)揮微課教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，明確課程教學(xué)的方向，立足學(xué)生的實(shí)際生活，從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過簡短的教學(xué)設(shè)計(jì)、更加精細(xì)和新穎的教學(xué)風(fēng)格、改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生主動(dòng)地融入課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.3重視對(duì)于微課內(nèi)容的優(yōu)化編輯

中職階段的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的區(qū)分度與思維能力，教師需要在課堂中應(yīng)用微課的形式，對(duì)于一種思維的模式等更為深刻的因素進(jìn)行重視。因此，在微課的內(nèi)容編輯中，首先需要重視其編輯的形式，其次是內(nèi)容之間的邏輯性，使得微課能夠發(fā)揮預(yù)期中的作用[3]。

三、結(jié)束語：

在中職階段的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極的應(yīng)用微課的形式，提升課堂的趣味性，拓展教學(xué)的實(shí)踐以及教學(xué)的空間，使得教師能夠與學(xué)生之間達(dá)成良好的互動(dòng)，提升課堂質(zhì)量。因此，教師需要對(duì)于微課的形式深化研究，提升學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的綜合水平。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]顧玉芹， 趙正春. “微課”在中職教學(xué)中的應(yīng)用策略研究——以《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程為例[J]. 信息與電腦， 2016（24）.

[2]高春梅. 淺析微課在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 河南教育：職成教（下）， 2015（10）：42-42.

[3]沈一平. 微課在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用方式分析[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2016（18）.