論置換脫產(chǎn)研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

郭剛

在提倡“素質(zhì)教育”，新課程改革不斷推進(jìn)的今天，教師專業(yè)發(fā)展正日益成為我國教育理論工作者、教育政策制定者和廣大教師共同關(guān)注的焦點(diǎn)。在努力推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的道路上，我們面臨了許多問題，其中最為突出的就是培訓(xùn)問題。目前，許多培訓(xùn)只注重形式，不關(guān)注培訓(xùn)的實(shí)質(zhì)，讓老師對培訓(xùn)產(chǎn)生了倦怠心理，培訓(xùn)效率低下。如何促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展？探討了置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)模式對不同老師的影響，以及給老師們帶來的好處。并以此闡明置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)模式對教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，它讓參培教師行駛在教師專業(yè)發(fā)展的“快車道”上。

教師專業(yè)發(fā)展教師培訓(xùn)置換脫產(chǎn)研修在新課程改革的今天，很多教師，特別是農(nóng)村中小學(xué)教師很難適應(yīng)新課改的要求，跟不上新課改的先進(jìn)理念和方法。究其原因，歸根結(jié)底，教師的職業(yè)培訓(xùn)是其中的重要因素。在過去的教師培訓(xùn)中，很多培訓(xùn)都只流于形式，缺少對教師專業(yè)成長的實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)。

一、目前在崗教師參培面臨的問題

（一）教師對培訓(xùn)認(rèn)識的誤區(qū)

教師自身對于專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識和態(tài)度，以及內(nèi)在需求?，F(xiàn)在許多教師由于繁瑣的工作，教學(xué)的壓力，多年工作產(chǎn)生的倦怠心理，以及家庭的壓力，在自身專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識上不夠充分，以至于對培訓(xùn)持消極的態(tài)度。參培教師只是被動(dòng)地接受，被動(dòng)地參與其中。參培教師無法依據(jù)自己的喜好來選擇培訓(xùn)方式和內(nèi)容。對于自己喜歡的內(nèi)容或培訓(xùn)方式，可能會積極主動(dòng)地參與，而對于自己不感興趣的內(nèi)容或方式，就會消極參與，影響培訓(xùn)效果。

（二）培訓(xùn)方式及內(nèi)容針對性不強(qiáng)

就目前的培訓(xùn)來看，許多培訓(xùn)都是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在沒有了解教師自身的需求的前提下，安排培訓(xùn)內(nèi)容，制定培訓(xùn)策略。培訓(xùn)內(nèi)容和方式缺乏針對性。許多培訓(xùn)只是流于形式，培訓(xùn)完了事，缺乏實(shí)踐性。讓參培教師被動(dòng)地接受，影響培訓(xùn)效果。

（三）培訓(xùn)時(shí)間對教師產(chǎn)生的壓力

許多教師不愿參加培訓(xùn)，因?yàn)楝F(xiàn)有的許多培訓(xùn)都是在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的同時(shí)開展的，一線老師教學(xué)任務(wù)重，工作繁瑣，在參加培訓(xùn)的同時(shí)，還要抽出時(shí)間來彌補(bǔ)教學(xué)工作，擔(dān)心不能按時(shí)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，很多教師會產(chǎn)生厭倦心理。另一方面，很多學(xué)校對于培訓(xùn)都是臨時(shí)通知參培教師，讓參培教師不能提前充分安排好自己的工作。

二、置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)：走出在崗教師過往培訓(xùn)困境之路

（一）何謂置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)

置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)模式是指師范生頂崗實(shí)習(xí)，教師置換培訓(xùn)。具體來說，師范生經(jīng)學(xué)校組織培訓(xùn)后，到農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)支教，頂替在職教師的原有工作，同時(shí)被置換出來的老師到高校接受先進(jìn)教學(xué)理論與方法的培訓(xùn)，高校又將接受培訓(xùn)的老師分派到研修基地學(xué)校去觀摩、研討，最后回歸高校，完成畢業(yè)論文。這種模式打破了傳統(tǒng)意義上的師范生實(shí)習(xí)和教師專業(yè)培訓(xùn)的兩個(gè)相對獨(dú)立的模式，將二者有機(jī)結(jié)合起來，最大化、最優(yōu)化地利用了資源。

（二）置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)的作用

置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)是近五年提出的一種實(shí)習(xí)和專業(yè)發(fā)展相結(jié)合的新型模式。既然它打破了傳統(tǒng)的模式，那么肯定在實(shí)施過程和效能上，對不同的學(xué)生個(gè)體和受訓(xùn)老師產(chǎn)生了不同的影響，并且也對高校和中小學(xué)的教育師資等產(chǎn)生了很大的影響。

首先，作為師范生，在大學(xué)接受了全方位的理論學(xué)習(xí)。通過頂崗實(shí)習(xí)，為師范生提供了實(shí)踐園地，可以將學(xué)校里學(xué)到的教育教學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中，而實(shí)際的教學(xué)實(shí)習(xí)又可以促進(jìn)師范生的再學(xué)習(xí)、再提高。

其次，作為一線教師，我們通過置換培訓(xùn)，可以在大學(xué)里通過專家講座、小組研討、自我研修等多種形式來充實(shí)自己的教育教學(xué)理論，接受先進(jìn)的教育教學(xué)理念，領(lǐng)略新穎的教學(xué)方法。帶著這些先進(jìn)的理念與方法，進(jìn)入研修基地學(xué)校影子跟崗，通過觀摩高品質(zhì)課堂，參加教研活動(dòng)，開闊了眼界，增長了知識，提高了專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)了教育科研能力。

再次，作為大學(xué)，是教育理論和科研的搖籃，而中小學(xué)則是教師教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐的基地。在以前的培訓(xùn)模式中，都是將兩者孤立開來的，是兩個(gè)獨(dú)立的體系，對于大學(xué)來說，希望培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，而高素質(zhì)的人才不僅要有豐厚的理論知識作為后盾，更重要的是要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來源于中小學(xué)的教學(xué)生活。置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)模式，為高校解決了學(xué)生實(shí)習(xí)難的問題，也為高校培養(yǎng)高素質(zhì)的人才提供了實(shí)踐園地，更重要的是通過真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，可以為高校的教育科研注入新鮮的血液，為大學(xué)課堂帶來真實(shí)的、具有說服力的教學(xué)案例。高校通過參培教師的意見反饋，將更加注重對教師實(shí)際問題的解決和自身經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

最后，置換模式體現(xiàn)了教師職業(yè)本身所具有的實(shí)踐品性?！敖處熋鎸Φ慕逃F(xiàn)場具有很強(qiáng)的生成性、情境性和復(fù)雜性，沒有任何教學(xué)設(shè)計(jì)程序，普遍適用于各個(gè)教室的不同教育情境，這就決定了教師專業(yè)成長對有效應(yīng)對多變情境的教育智慧的渴求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出對知識和技能的需要，而教育智慧本身是不可學(xué)不可教的，教師只有在實(shí)踐中反復(fù)體驗(yàn)、思考才能獲得?！?/p>

（三）時(shí)間安排科學(xué)合理

“置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)”勢必讓師范生得到有效的鍛煉，讓受訓(xùn)老師得到有效的提高，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在每一個(gè)環(huán)節(jié)都認(rèn)真做好了周全的部署與安排。一學(xué)期的實(shí)習(xí)時(shí)間，為師范生適應(yīng)、體驗(yàn)、總結(jié)提供了充足的時(shí)間，也讓他們有機(jī)會感受到了校園的文化、充分參與到學(xué)校教育的每個(gè)活動(dòng)。另外，置換教師也利用一學(xué)期的時(shí)間，在高校和研修基地學(xué)校完成理論到實(shí)踐，再到成果總結(jié)的過程。在此培訓(xùn)中，由于有師范生的頂崗實(shí)習(xí)，受訓(xùn)教師不再擔(dān)心教學(xué)任務(wù)和班級管理工作，全身心地投入到培訓(xùn)中去。這樣的培訓(xùn)不只是流于形式，真正體現(xiàn)了置換脫產(chǎn)研修這種模式的實(shí)踐品性，也體現(xiàn)了教育的實(shí)踐品性，取得了師范生有效實(shí)習(xí)和教師有效培訓(xùn)的“雙贏”效果。

（四）按層級分班，有針對性地制定培訓(xùn)內(nèi)容和方式

培訓(xùn)方案做到了理論聯(lián)系實(shí)際。在培訓(xùn)前，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也對受訓(xùn)教師和學(xué)?，F(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，從小學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，立足于受訓(xùn)教師在教育教學(xué)中的困惑與需要，了解了教師的多元培訓(xùn)需求，制定了不同形式的培訓(xùn)方案，做到了教師與專家的互動(dòng)，讓教師積極地投入到培訓(xùn)中，提高了培訓(xùn)的效率。在培訓(xùn)前對置換教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，了解他們的職稱、教齡、教育教學(xué)水平、知識等方面的差異，根據(jù)層次來對教師進(jìn)行了分班，與高校、教師進(jìn)修學(xué)校等教師培訓(xùn)部門做好了協(xié)商與銜接，綜合全面地設(shè)計(jì)出具有針對性的培訓(xùn)方案與課程，對不同層次的班級進(jìn)行了有針對性的培訓(xùn)。讓受訓(xùn)教師在多元化、多樣化、切實(shí)際的培訓(xùn)中學(xué)有所得，真正地將領(lǐng)悟到的先進(jìn)教育教學(xué)理念與方法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。endprint

（五）影子跟崗研修階段，切實(shí)將理論學(xué)習(xí)應(yīng)用到教育教學(xué)工作

在整個(gè)置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)過程中，第三階段“影子跟崗研修”是將理論學(xué)習(xí)應(yīng)用到實(shí)踐的研修階段，教育行政部門、培訓(xùn)部門和研修基地學(xué)校共同溝通與協(xié)作，建立健全完善了上下聯(lián)動(dòng)機(jī)制，制定好了具體的影子跟崗方案，讓受訓(xùn)教師不是作為旁觀者，真正地融入到了研修基地學(xué)校中去，和研修基地學(xué)校老師一起共同工作與研討，將教學(xué)實(shí)踐和教育研討落實(shí)到位，也將第一階段理論學(xué)習(xí)成果，適時(shí)地應(yīng)用到了教育教學(xué)生活中，體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的相融合，讓培訓(xùn)不在只是流于形式。

置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)整合了教育資源，實(shí)現(xiàn)了在職教育和高校教育的可持續(xù)發(fā)展。在過去，大學(xué)是教師踏上工作崗位之前，理論學(xué)習(xí)的場所，而中小學(xué)是教師教育教學(xué)實(shí)踐的基地，二者沒有必然的聯(lián)系，在教育體系中各行其是，沒有得到很好的結(jié)合?！爸脫Q脫產(chǎn)研修培訓(xùn)”這個(gè)新興的教育培訓(xùn)模式，讓二者有機(jī)地結(jié)合起來，充分地利用了教育資源。中小學(xué)教師利用大學(xué)這個(gè)理論學(xué)習(xí)的搖籃，為自己“充電”，接受先進(jìn)的教育教學(xué)理念，為自己的教學(xué)實(shí)踐、改革作準(zhǔn)備。而大學(xué)通過中小學(xué)教師的培訓(xùn)反饋，一方面，反思總結(jié)現(xiàn)有的教育教學(xué)理論，更深入地探究解決教師教學(xué)實(shí)踐中的困惑的方法；另一方面，通過案例的收集，也為大學(xué)課堂帶來更多生動(dòng)的教學(xué)材料。此外，中小學(xué)也為師范生提供了實(shí)習(xí)支教的場所，提高了高校師范生的專業(yè)素養(yǎng)。置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)雖然是一個(gè)短暫的過程，但是從它的后期工作安排來看，它以培訓(xùn)為載體，以經(jīng)常性的交流活動(dòng)為紐帶，將在以后開展長期持續(xù)的合作，發(fā)揮高校與中小學(xué)的各自所長，在共同的研討中增強(qiáng)合作意識，完善提高自身，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。

“置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)”是一種新的教育和培養(yǎng)模式，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，為教師專業(yè)化成長和優(yōu)化師范生提供了一個(gè)可行的平臺，推動(dòng)了師范院校教育的改革和基礎(chǔ)教育的發(fā)展，它開辟了教師職業(yè)培訓(xùn)的新模式，加強(qiáng)了高等院校教育和基礎(chǔ)教育的對接和改革，也促進(jìn)了高校師范生的人才培養(yǎng)模式改革。當(dāng)然，作為一個(gè)新生事物，“置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)”模式怎樣最大限度地發(fā)揮其優(yōu)越性，怎樣讓這種模式成為一種可持續(xù)的，具有長久生命力的教育和培養(yǎng)模式，是值得我們在探索實(shí)踐與改革中需要實(shí)事求是、冷靜思考的問題。總之，“置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)”——讓我們行駛在教師專業(yè)發(fā)展的“快車道”上！

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