分層教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探析

汪小軍

【摘要】將初中數(shù)學(xué)知識(shí)完整有效地傳授給學(xué)生是初中數(shù)學(xué)教師需要完成的基本任務(wù).與小學(xué)數(shù)學(xué)相比，初中教學(xué)不再將數(shù)學(xué)常識(shí)和基本概念作為教學(xué)重點(diǎn)，而是在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生逐步了解數(shù)學(xué)定理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)能力.但是，在小升初的這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生往往不能及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，以至于在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中增加了額外的壓力.小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以通過(guò)大量刷題，用習(xí)題來(lái)掌握知識(shí)點(diǎn)，但是在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生要有一定的學(xué)習(xí)方法才能掌握知識(shí)要點(diǎn).對(duì)此，本文就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)進(jìn)行了淺要分析.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；策略研究

學(xué)生學(xué)習(xí)方法之間的差異在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠明顯地體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)習(xí)方法較好的學(xué)生能夠?qū)⑿W(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)融入初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，而學(xué)習(xí)方法較差的學(xué)生在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中感到越來(lái)越困難，難以適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而對(duì)學(xué)生造成一定的打擊，使其失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.為了解決這一問(wèn)題，教師需要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，通過(guò)這樣的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生形成一定的探究意識(shí)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，在學(xué)習(xí)初期，學(xué)生的探究意識(shí)還較弱，教師可以在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.

一、通過(guò)合理分組幫助學(xué)生互提互助

以小組為單位一起學(xué)習(xí)是教師在分層教學(xué)中采取的最常用方式，在教學(xué)過(guò)程中以小組形式為學(xué)生提供不同的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，讓學(xué)生能更全面地發(fā)展.但是，在這樣的教學(xué)方式中，也有一定的利弊存在，優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，將自己的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)發(fā)揮到極致，使學(xué)生之間形成強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手的局面，但是劣勢(shì)也顯而易見(jiàn)，學(xué)生在這樣的小組學(xué)習(xí)中，小組是以成績(jī)和能力為基礎(chǔ)劃分的，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，在一定程度上將學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生排除在外，從而不利于在課堂教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng).作為初中數(shù)學(xué)教師，需要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提升學(xué)生的整體意識(shí)，并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化優(yōu)秀學(xué)生的能力.在進(jìn)行分組分層教學(xué)時(shí)，教師要兼顧每名學(xué)生的需求，考慮學(xué)生的整體水平，進(jìn)行合理分組，從而促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率.例如，在學(xué)習(xí)“生活中的平面圖形”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力水平，將學(xué)習(xí)能力趨于相近的學(xué)生劃分為同一個(gè)小組.在教學(xué)過(guò)程中借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示相應(yīng)的圖片和視頻，讓學(xué)生通過(guò)多媒體了解平面圖形這一概念并聯(lián)系到生活中的平面圖形，之后讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交流討論，總結(jié)出生活中出現(xiàn)在身邊的平面圖形，使學(xué)生進(jìn)一步掌握平面圖形的特性.這樣的教學(xué)方式可以促進(jìn)學(xué)生之間的良性交流，學(xué)生之間相互監(jiān)督，互相促進(jìn)，共同提升學(xué)習(xí)效率.

二、為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)及評(píng)價(jià)依據(jù)

在分層教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，制訂不同的教學(xué)方案、教學(xué)目標(biāo)及評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)偏差對(duì)學(xué)習(xí)的影響，以學(xué)生的實(shí)際情況為基準(zhǔn)，制訂適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升到一定程度時(shí)，就會(huì)積極主動(dòng)地參與到各種教學(xué)活動(dòng)中，并且高度認(rèn)可教師及教學(xué)方式.教學(xué)評(píng)價(jià)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中也起著關(guān)鍵性作用，為了避免出現(xiàn)不公平的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力采用不同的評(píng)價(jià)體系.教師的嚴(yán)苛評(píng)價(jià)有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，尤其是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，這是能夠鞭策他們進(jìn)步的一種有效方法，但是對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)于嚴(yán)苛的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)打擊他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣.再者，教師要是為了兼顧全班學(xué)生從而將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定得比較平緩，給大多數(shù)學(xué)生好評(píng)，使學(xué)生之間難以區(qū)分自己的能力，會(huì)造成學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力.所以，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)定不同的標(biāo)準(zhǔn).例如，在學(xué)習(xí)“角的度量與表示”一課時(shí)，要求學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)將所有內(nèi)容掌握，對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以分三節(jié)課分別掌握“角的定義、角的度量、角的表示”三個(gè)內(nèi)容，一節(jié)課一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)生完成任務(wù)后，教師對(duì)其做出公正客觀的評(píng)價(jià)并加以鼓勵(lì)，這樣能夠在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)建立起更強(qiáng)的自信心.

三、根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同的作業(yè)和練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)

在布置課后作業(yè)時(shí)，教師也要根據(jù)不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)及練習(xí)，也就是說(shuō)，對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在布置作業(yè)時(shí)要側(cè)重建立學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維及解題思想，并且及時(shí)掌握相關(guān)知識(shí)，而對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)該在作業(yè)制訂中突出學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)能力設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，在滿足學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生的需求時(shí)兼顧能力較弱的學(xué)生的需求.

四、總 結(jié)

分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)形成客觀的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中更有針對(duì)性，充分利用教學(xué)資源，以提高教學(xué)效率.

【參考文獻(xiàn)】

[1]溫議鳳.優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)——淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效策略[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（3）：408.

[2]許明香.分層教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探析[J].中國(guó)校外教育，2016（33）：52-53.

[3]畢宏穎.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思考能力的培養(yǎng)策略[J].科技資訊，2014（23）：195.

[4]孟慶展，馬志萍.微課與初中數(shù)學(xué)的融合與教學(xué)策略探討[J].中國(guó)校外教育，2018（4）：38.

[5]王大前.論“以學(xué)定教”對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)性[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014（11）：39-41.