寬松氛圍 消除桎梏 提升品質(zhì)

虞國(guó)新

[摘? ?要]心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。拓展性課程是建設(shè)校本課程的有力支撐，心理健康教育滲透在拓展性課程教學(xué)之中，讓教育更有生命力。教師要在拓展性課程教學(xué)中滲透心理健康教育，營(yíng)造寬松的氛圍，消除學(xué)生心理桎梏，提升學(xué)生心理品質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]心理健康;學(xué)科教學(xué);心理自由;自我意識(shí);挫折教育

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G635? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）03-0090-02

美國(guó)心理學(xué)家D·韋克斯勒早于1943年就提出了“智力中的非智力因素”的概念，他強(qiáng)調(diào)了“智力不能與其他個(gè)性因素割裂開(kāi)來(lái)”的觀念。因此，在教學(xué)中既要重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智力因素，又要注意培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的非智力因素。我國(guó)廣大教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中也認(rèn)識(shí)到，學(xué)生取得優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成就，除了具有良好的智力結(jié)構(gòu)外，還應(yīng)具備良好的個(gè)性心理品質(zhì)（即非智力因素）。在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性特征，這在實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的過(guò)程中具有十分重要的意義。有人用以下的公式表達(dá)：

成功=智力因素+非智力因素

非智力因素是指除了智力和能力之外又同智力活動(dòng)效益發(fā)生交互作用的心理因素，主要包括動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、情感、意志、性格等。智力因素與非智力因素在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用可用下圖表示。

課堂是德育的主渠道，初中階段學(xué)生處于叛逆期，情緒多變，缺乏穩(wěn)定性。因此，針對(duì)初中生心理特征和新課程改革需要，本文就在拓展性課程教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思維，驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生自信，談一些實(shí)踐性體會(huì)。

一、摒棄“師道尊嚴(yán)”，營(yíng)造“和諧氛圍”，解除學(xué)生心理桎梏，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)意識(shí)

1.充分相信學(xué)生，使學(xué)生在堅(jiān)信“我能行”中發(fā)展自我

“我能行”是一個(gè)人自信的表現(xiàn)。對(duì)學(xué)生而言，自信能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)造力，能更好地促進(jìn)智力和非智力因素的發(fā)展。因此，教師要充分相信學(xué)生，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)研究性的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣 ，進(jìn)而能在積極的情緒影響下不斷取得成功。拓展性課程是學(xué)生自主選擇走班制教學(xué)模式，是以體驗(yàn)為主的活動(dòng)過(guò)程。學(xué)生能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，不但能有效地完成教學(xué)認(rèn)知過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心;而且能親自體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成敗，這對(duì)其自我效能感的提高影響最大。因此，教師要大膽放手讓學(xué)生參與把知識(shí)建立起來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用學(xué)生敢于探究、勇于實(shí)踐的特點(diǎn)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在群體活動(dòng)中主動(dòng)交流，尋找機(jī)會(huì)進(jìn)行表現(xiàn)，使每個(gè)學(xué)生都在“我能行”“我真棒”的情緒體驗(yàn)中提升自我，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自信心和交往能力。如我?？茖W(xué)組開(kāi)設(shè)的《生活中的科學(xué)》中有一節(jié)拓展課：采用什么方法可使從四樓下落的生雞蛋不破碎？教師先發(fā)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與此問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)，網(wǎng)上收集解決此問(wèn)題的方案，分組研討撰寫(xiě)最佳方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣學(xué)生帶著問(wèn)題，共商方案，積極體驗(yàn)，興趣濃厚，全身心投入，促進(jìn)其探究知識(shí)的主動(dòng)性。

2.充分尊重學(xué)生，使學(xué)生在平等的氛圍中不斷完善自我

舊的教學(xué)觀念認(rèn)為，教師是無(wú)所不知的“絕對(duì)權(quán)威”，以“注水”的形式開(kāi)展教學(xué)。這樣學(xué)生只知道用教師教的方法去解決問(wèn)題，抑制了其創(chuàng)造力。而新樣態(tài)的課堂教學(xué)是一個(gè)師生之間相互交流、合作的過(guò)程。學(xué)生解決問(wèn)題的方法并不一定都是教師的“最佳答案”，即使有的解法不是很簡(jiǎn)便，但畢竟是學(xué)生自己動(dòng)腦想出來(lái)的，它閃耀著創(chuàng)新的火花。教育家劉佛年指出，“只要有點(diǎn)新設(shè)計(jì)、新意圖、新方法，就稱(chēng)得上創(chuàng)造。我們要把創(chuàng)造的范圍看得廣一點(diǎn)，不要把它看得太神秘，非要有新的科學(xué)理論才叫創(chuàng)造，那就高不可攀了?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，教師善于引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦筋想辦法，在人格上尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這比向?qū)W生傳授一堆知識(shí)更重要。學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)是有限的，而掌握了學(xué)習(xí)方法將“取之不盡，用之不竭”。因此學(xué)會(huì)知識(shí)不如會(huì)學(xué)知識(shí)，師生之間的交流與合作應(yīng)當(dāng)是“學(xué)友式”的新型的教學(xué)關(guān)系。入情才能入理，激情才能啟思。教師要讓學(xué)生在民主平等的教學(xué)氛圍中自我完善，使學(xué)生的心智健康和諧地發(fā)展。如我校數(shù)學(xué)教研組編寫(xiě)的《數(shù)學(xué)新視界》拓展性教材，在講到第18節(jié)“設(shè)計(jì)logo”時(shí)，教師課前先讓學(xué)生預(yù)置收集古今中外有代表性的圖案設(shè)計(jì)，要求學(xué)生用已用過(guò)的“對(duì)稱(chēng)美”“光與影”“擬合”“最佳視點(diǎn)”等數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)分析圖案，課堂上小組合作一起設(shè)計(jì)logo，最后挑選出最好的方案，讓學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化視頻制作進(jìn)行講解。這樣，學(xué)生積極參與、走上講臺(tái)、合作學(xué)習(xí)、自主探究、設(shè)計(jì)活動(dòng)，得到充分尊重，在平等寬松的氛圍中激發(fā)自覺(jué)意識(shí)。

二、放棄“標(biāo)準(zhǔn)答案”，貫徹“百家爭(zhēng)鳴”，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由輕松的氛圍，解除學(xué)生的思維桎梏

1.充分鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在教師的關(guān)注中成長(zhǎng)

教師要把微笑帶進(jìn)課堂，融洽師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生在輕松愉快的氛圍下，情緒會(huì)隨之高漲，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。師生情感融洽能使學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，發(fā)揮出豐富的想象力、創(chuàng)造力。在拓展性課程教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮皮格馬利翁效應(yīng)，熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，尤其是對(duì)學(xué)困生，教師更應(yīng)給予鼓勵(lì)、關(guān)心、同情和信任，讓每一個(gè)學(xué)生都感到自己是被重視的、被關(guān)注的。教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中要精神飽滿(mǎn)，口授、板書(shū)和演示實(shí)驗(yàn)要有板有眼，讓學(xué)生為之感染。同時(shí)要充分利用學(xué)生好動(dòng)、好奇、好表現(xiàn)的特點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行自我表現(xiàn)。教師可以充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過(guò)對(duì)圖像、圖表、音響內(nèi)容的利用以及色彩的烘托，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地去探求知識(shí)。教師還可以認(rèn)真挖掘教材中蘊(yùn)含的情感因素，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。如引入人物傳記、故事、趣事，結(jié)合學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等情況，給學(xué)生講一講伽利略發(fā)現(xiàn)單擺擺動(dòng)規(guī)律、阿基米德鑒定皇冠等故事。通過(guò)講故事使學(xué)生感受到科學(xué)知識(shí)的魅力所在，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀和探索。

2.充分理解學(xué)生，使學(xué)生在教師的期待中不斷得到激勵(lì)

學(xué)生總想得到教師的稱(chēng)贊，他們希望教師看到自己的“高超技藝”和與眾不同的表現(xiàn)。尤其是學(xué)困生，他們成功的機(jī)會(huì)少，得到的稱(chēng)贊也少，這方面的需要更強(qiáng)烈。我曾擔(dān)任拓展性課程《科學(xué)家的故事》的教學(xué)，班里有一個(gè)學(xué)生常坐在教室最后的角落里，上課從來(lái)不聽(tīng)講，也不主動(dòng)參與，如同木偶，全班學(xué)生都看慣了他的這種行為。于是我有意把最簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給他回答，有時(shí)預(yù)置一個(gè)簡(jiǎn)單任務(wù)讓他先準(zhǔn)備好，課堂上讓他上臺(tái)演講，并不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)他的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓他慢慢地品嘗到成功的喜悅。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，這個(gè)聽(tīng)?wèi)T了批評(píng)的學(xué)生，居然演講得越來(lái)越好，還主動(dòng)到書(shū)店買(mǎi)了一些有關(guān)科學(xué)家的書(shū)籍來(lái)閱讀，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了提高。由此看來(lái)，走進(jìn)學(xué)生的心靈，理解他們，善待他們，關(guān)心他們，幫助他們，激發(fā)他們的熱情，對(duì)教師來(lái)說(shuō)不僅是一種責(zé)任，也是一種快樂(lè)。

三、培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，錘煉頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，塑造良好的行為習(xí)慣和個(gè)性特征

學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的重要因素，而且對(duì)其將來(lái)的工作、學(xué)習(xí)、生活也有重大的影響。心理學(xué)研究告訴我們：習(xí)慣是一種穩(wěn)固的動(dòng)力定型，是長(zhǎng)時(shí)期逐漸形成的，是一時(shí)不易改變的行為或傾向，是后天獲得的。一定的學(xué)習(xí)行為重復(fù)多次就會(huì)形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)，“良好的習(xí)慣是人在他的神經(jīng)系統(tǒng)中所儲(chǔ)存的資本，這個(gè)資本不斷增值，人在一生中就能享受它的利息?！绷己脤W(xué)習(xí)習(xí)慣的形成對(duì)于學(xué)生日后生活乃至一生的學(xué)習(xí)和工作都能隨時(shí)地、悄悄地發(fā)生積極的影響。我國(guó)偉大的教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教育是什么？往簡(jiǎn)單的方面說(shuō)，只需一句話(huà)，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！边@一方面說(shuō)明學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性;另一方面也指出，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教育者的重要職責(zé)。因此可以說(shuō)，在基礎(chǔ)教育階段“最重要的”還是“培養(yǎng)習(xí)慣”。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括：專(zhuān)心聽(tīng)講的習(xí)慣，勤于動(dòng)腦、獨(dú)立思考的習(xí)慣，認(rèn)真閱讀課本的習(xí)慣，良好的作業(yè)習(xí)慣等。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教育工作者的重要職責(zé)之一，我們應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生以下的習(xí)慣：①專(zhuān)心聽(tīng)講，大膽發(fā)言。②勤于動(dòng)腦，獨(dú)立思考。③認(rèn)真閱讀課本。④按時(shí)、認(rèn)真、細(xì)致、獨(dú)立完成作業(yè)。⑤運(yùn)用科學(xué)的語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)。6.敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。

教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的耐挫訓(xùn)練，適時(shí)地設(shè)置適度的思維障礙，擴(kuò)大“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”之間的差異，讓學(xué)生“跳一跳，摘得到”。引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)過(guò)挫折獲得成功后，回顧克服困難的過(guò)程，尋找取得成功的原因，進(jìn)行自我反思，建立積極的反思意識(shí)，錘煉其自信心，使其具備更堅(jiān)強(qiáng)的毅力和不屈不撓的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐挫教育時(shí)，要考慮到不同學(xué)生的心態(tài)，因材施教，對(duì)不同程度的學(xué)生采取不同的態(tài)度和方式。對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師要巧設(shè)障礙，不能一味地表?yè)P(yáng)，助長(zhǎng)他們的自滿(mǎn)情緒，而應(yīng)通過(guò)各種恰當(dāng)?shù)姆绞阶柚共唤】狄蛩氐臐撟贪甸L(zhǎng)。如增加問(wèn)題的難度，讓學(xué)優(yōu)生一時(shí)陷于困境，設(shè)計(jì)一些似是而非的解釋?zhuān)屗麄冊(cè)凇凹傧蟆敝惺д`，針對(duì)他們的各種缺陷提出書(shū)寫(xiě)整潔、尋求更優(yōu)解題方法等要求。教師“為難”學(xué)優(yōu)生目的在于教育他們懂得每個(gè)人都會(huì)失敗，挑戰(zhàn)失敗才是真正難能可貴的，幫助他們調(diào)整自視過(guò)高的不良心理。而學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中栽跟頭的可能性會(huì)很大，總是嘗到失敗的苦頭，可能會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生自卑或自暴自棄的思想。如果教師把愛(ài)的陽(yáng)光和雨露撒向每一位失敗者，鼓勵(lì)他們尋找教訓(xùn)，迎戰(zhàn)挫敗，享受獲得成功的喜悅，便可以強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)意志，從學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定性一步步發(fā)展為頑強(qiáng)性，使他們成為學(xué)習(xí)上的進(jìn)取者。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻(xiàn)? ]

[1]? 盧家楣.情感心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，1993.

[2]? 何立嬰.中小學(xué)心理衛(wèi)生學(xué)[M].北京：華文出版社，1999.

（責(zé)任編輯? ? 斯? ?陌）