初中生自主學(xué)習(xí)的PTA量表評價法

莊麗偉

[摘? ?要]自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)，是獲得其他能力的前提，自主學(xué)習(xí)中的評價環(huán)節(jié)有導(dǎo)向、激勵、教育、調(diào)節(jié)等多方面的重要作用，但目前的評價大多只重結(jié)果，很少細化到自主學(xué)習(xí)過程的評價，激勵、教育、調(diào)節(jié)作用不明顯，因此，教師可以嘗試采用PTA量表評價法，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程進行評價，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]初中生;自主學(xué)習(xí)評價;PTA量表

[中圖分類號]? ? G635? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）03-0092-02

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)，是獲得其他能力的前提，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者主動發(fā)展的能力。國家2001 年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出轉(zhuǎn)變接受式的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。作為自主學(xué)習(xí)必不可缺的評價環(huán)節(jié)，它對學(xué)生自主學(xué)習(xí)有導(dǎo)向、激勵、教育、調(diào)節(jié)等多方面的重要作用。但目前的評價大多只重結(jié)果，很少細化到自主學(xué)習(xí)過程的評價，因此，為了對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行過程化全面科學(xué)的評價，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)及多方面能力的發(fā)展，我們采用了PTA量表評價法。

一、什么是PTA量表評價法

PTA（Primary Trait Analysis）翻譯為“基本要素特征分析法”，是用來對學(xué)生綜合表現(xiàn)進行評價的方法。它是由美國教師沃爾弗德和安迪生等在教學(xué)中總結(jié)并倡導(dǎo)的，在美國推行了幾十年，是一種比較成熟的過程性評價方法。其理論假設(shè)是：“任何一種行為表現(xiàn)，包括行為的和認知的，都會有一系列基本的要素，這些要素構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)某些知識、技能或行為表現(xiàn)的基本單元，并對學(xué)生在這些基本單元上的行為表現(xiàn)做出準確的評定，學(xué)生在完成這些具體任務(wù)時的總體特征可以得到適當?shù)脑u定?！薄耙亍敝笜?gòu)成一件事物或一項任務(wù)的必要因素?！澳芰Α敝冈擁椚蝿?wù)完成者所擁有的主觀條件和實踐技能。

制定PTA量表可分為三步：（1）確定評價要素;（2）編制評價量表;（3）評價量表的試測與完善。

二、自主學(xué)習(xí)要素的確定

1.確定自主學(xué)習(xí)要素的理論基礎(chǔ)

（1）《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀， 倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手， 培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。

（2）操作主義學(xué)派代表斯金納對自主學(xué)習(xí)過程進行界定，他把自主學(xué)習(xí)過程分為三個階段：自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強化。自我監(jiān)控是學(xué)生對自我學(xué)習(xí)過程進行觀察、審視和評價;自我指導(dǎo)是指學(xué)生采取哪些行為促進自我達到學(xué)習(xí)目標，包括制訂計劃，學(xué)習(xí)方法的選擇等;自我強化是指學(xué)生根據(jù)自己是否達到學(xué)習(xí)目標進行評價，目的是維持或促進自我學(xué)習(xí)。

（3）HenriHolee（1981）認為：“自主學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)者能自主進行學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)過程中能自主制定學(xué)習(xí)目標，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)進度，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評估學(xué)習(xí)效果。

（4）我國學(xué)者龐維國（2001）通過對比中外研究，認為自主學(xué)習(xí)過程應(yīng)具有以下要素。學(xué)習(xí)前：①確定目標;②制訂計劃;③學(xué)習(xí)準備。學(xué)習(xí)中：對學(xué)習(xí)過程進行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)。學(xué)習(xí)后：對學(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢查和總結(jié)。

2.自主學(xué)習(xí)評價要素確立

依據(jù)上述理論，我們確立自主學(xué)習(xí)評價要素為四個方面，9個評價指標。四個方面包括：第一是自主規(guī)劃學(xué)習(xí);根據(jù)自己每天要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，具體包括如下指示。（1）確定學(xué)習(xí)目標;（2）確定學(xué)習(xí)時間;（3）確定學(xué)習(xí)材料內(nèi)容。第二是自主應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，具體包括兩個指標。（1）選擇學(xué)習(xí)方法;（2）利用學(xué)習(xí)資源。第三是自主監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，具體包括如下指標。（1）注意力的控制;（2）自我監(jiān)控學(xué)習(xí)時間。第四是自主評價學(xué)習(xí)，具體包括如下指標。（1）目標達成;（2）自我反思，學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和結(jié)果對學(xué)習(xí)效能做出判斷，并能正確歸因，提出整改意見。

三、評價量表的編制

四、自主評價量表的應(yīng)用

以上自主學(xué)習(xí)評價量表主要針對每天的自主學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控，學(xué)生通過自主評價對整個自主學(xué)習(xí)過程進行自主監(jiān)控及合理調(diào)節(jié)，激發(fā)他們的主人翁學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)習(xí)積極性和主動性。同時為了保證評價結(jié)果的客觀、公平、準確，我們采用學(xué)生自評為主，家長和教師評價為輔的多元評價模式，使得家校及學(xué)生形成三方合力，保證教育效果的最優(yōu)化。

綜上所述，自主評價量表能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也能指導(dǎo)學(xué)生如何自主規(guī)范學(xué)習(xí)，但是此評價方法還存在一些不足。第一，評價主體的標準難以統(tǒng)一，首先表現(xiàn)為學(xué)生自主評價標準不統(tǒng)一，每個學(xué)生對自己和他人的要求不同，自評也很難劃定統(tǒng)一的標準。其次，不同教師對同一學(xué)生進行評價的標準很難完全保持一致，即使是同一教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行評價，也可能會帶有個人的主觀偏見。第二，自主學(xué)習(xí)評價是一種過程性評價，這需要學(xué)生耗費較多的精力和時間。為了發(fā)揮此評價法的優(yōu)勢，摒棄不足，優(yōu)化PTA量表的評價標準，應(yīng)當利用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高自主學(xué)習(xí)評價的工作效率。

（責任編輯? ? 斯? ?陌）