以工作室為載體的高校藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告

吳利鋒

摘要：為了推進(jìn)廣大高校工作室基于“產(chǎn)教學(xué)研創(chuàng)”五位一體運(yùn)行模式的改革與建設(shè)。研究團(tuán)隊(duì)采用現(xiàn)場(chǎng)參訪與電話咨詢的方法，展開(kāi)了為期三年的普通高校藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀抽樣調(diào)查研究，調(diào)查的范圍為成都、武漢、長(zhǎng)沙、廣州、杭州等中南部地區(qū)五個(gè)城市，每一座城市選取5所設(shè)置有設(shè)計(jì)工作室的普通高校和5家設(shè)計(jì)企業(yè)。諸多院校藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)停滯不前，特色不明顯，工作室內(nèi)涵膚淺，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)校對(duì)工作室的定位不太清晰，導(dǎo)致以工作室為載體的人才培養(yǎng)模式弊端不斷顯現(xiàn)，不能滿足當(dāng)前行業(yè)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新性人才的需要。創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)是工作室藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的重心，工作室內(nèi)涵及評(píng)價(jià)體系建設(shè)是未來(lái)普通高校應(yīng)該予以高度重視的課題，藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)改革即將成為新一波的熱潮。

關(guān)鍵詞：工作室 設(shè)計(jì)人才培養(yǎng) 現(xiàn)狀調(diào)查

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069 （2019） 02-0098-03

引言

工作室作為藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的一種常規(guī)模式，被當(dāng)前我國(guó)普通高校普遍推行。隨著時(shí)代的變遷，人才培養(yǎng)需求發(fā)生了巨大的變化，動(dòng)手實(shí)踐的能力早已不能滿足社會(huì)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的客觀需要。諸多院校藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)停滯不前，特色不明顯，工作室內(nèi)涵膚淺，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)校對(duì)工作室的定位不太清晰，導(dǎo)致以工作室為載體的人才培養(yǎng)模式弊端不斷顯現(xiàn)。因此，基于工作室實(shí)踐教學(xué)改革與建設(shè)勢(shì)在必行，已成為眾多高校藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)改革研究的重要課題。為了針對(duì)性地找到解決這一問(wèn)題的依據(jù)，筆者研究團(tuán)隊(duì)展開(kāi)了為期三年（2016年8月至2018年10月）的普通高校藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀抽樣調(diào)查，

調(diào)查的內(nèi)容主要包括：1.行業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)人才核心能力與素養(yǎng)的需求是什么;2.設(shè)計(jì)師工資與生活現(xiàn)狀;3.高校設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)定位特色;4.高校設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案及課程設(shè)置;5.高校設(shè)計(jì)類大學(xué)生年均閱讀數(shù)目數(shù)量;6.高校設(shè)置工作室的情況;7.設(shè)計(jì)工作室定位的清晰度;8.高校設(shè)計(jì)工作室的管理模式;9.工作室招收學(xué)生的條件與要求;10.學(xué)校對(duì)工作室的建設(shè)支持情況;調(diào)查的范圍為成都、武漢、長(zhǎng)沙、廣州、杭州等中部地區(qū)五個(gè)城市，每一座城市選取5所設(shè)置有設(shè)計(jì)工作室的普通高校和5家設(shè)計(jì)企業(yè);調(diào)查的方式為現(xiàn)場(chǎng)參訪及電話咨詢。根據(jù)調(diào)查的情況，分析報(bào)告如下：

一、當(dāng)前我國(guó)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）技能基本滿足市場(chǎng)應(yīng)用需求，但創(chuàng)新應(yīng)變能力較弱。

我國(guó)高職高專人才培養(yǎng)普遍是以應(yīng)用型人才為特色，改革開(kāi)放以來(lái)高職高專作為高等教育中一股不可忽視的力量，培養(yǎng)了大批滿足市場(chǎng)需求的高級(jí)技能型人才贏得市場(chǎng)的青睞。近5年來(lái)，伴隨著我國(guó)教育部要求600所普通高等院校逐步向應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型這一改革舉措的實(shí)施，我國(guó)大部分新升格的一本、二本院校的設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)基本上走向應(yīng)用型和技術(shù)型的發(fā)展道路，諸多本科院校也仿效高職院校打出了“零距離上崗”、“訂單式培養(yǎng)”、“工學(xué)結(jié)合”、“校企合作”等旗號(hào)的方式繼續(xù)擴(kuò)招設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生，設(shè)計(jì)類專業(yè)在全國(guó)本?？圃盒Ｖ械母采w率非常大，幾乎名列前茅，每年藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生成井噴態(tài)勢(shì)發(fā)展，從而導(dǎo)致教育部不得不亮出紅牌以限制這類現(xiàn)象的盲目發(fā)展。

盡管這系列措施對(duì)于滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，對(duì)高層次應(yīng)用型人才需要，以及推進(jìn)我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程，保障人才的就業(yè)率等重要方面，起到了一定的積極促進(jìn)作用，但人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化和批量化，大大脫離了社會(huì)對(duì)人才需求的格局與定位。我們隨處可見(jiàn)當(dāng)前的設(shè)計(jì)師軟件操作不錯(cuò)，制作工藝熟練，但依然有大量找不到合適的工作，然而市場(chǎng)上又的確需要人才，問(wèn)題出現(xiàn)在哪兒呢？通過(guò)調(diào)研企業(yè)，我們得到：當(dāng)前的人才的確非?！皩！?但這個(gè)專不是專家的專，而是專門的專，這類人才對(duì)于跨越新領(lǐng)域的問(wèn)題束手無(wú)策。諸多企業(yè)管理者反映，應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才有一個(gè)巨大的缺陷就是把設(shè)計(jì)當(dāng)成版式或效果圖來(lái)做，千篇一律，沒(méi)有創(chuàng)新，不能應(yīng)對(duì)大項(xiàng)目和綜合性項(xiàng)目的高要求與高標(biāo)準(zhǔn)，后期在公司的培養(yǎng)上基本上跟不上公司發(fā)展節(jié)奏?？梢?jiàn)，目前市場(chǎng)不缺一般的設(shè)計(jì)師，而主要缺可持續(xù)發(fā)展的高端創(chuàng)意型研發(fā)人才。

（二）對(duì)設(shè)計(jì)本身研究理解尚可，但對(duì)設(shè)計(jì)服務(wù)對(duì)象及所從事的行業(yè)研究缺乏。

從參訪的中部城市普通高校過(guò)程中，我們所在高校圖書管理系統(tǒng)查詢到設(shè)計(jì)類專業(yè)在讀生進(jìn)圖書館閱讀書目的數(shù)量人均每年3.4本。另外，我們從設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案（課程體系）中了解到鮮有涉及相關(guān)產(chǎn)業(yè)、營(yíng)銷、商業(yè)模式、消費(fèi)心理等方面的課程?？梢?jiàn)，這些專業(yè)的學(xué)生依然備受“?！钡挠绊懀ǔＪ侵v起設(shè)計(jì)本學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)時(shí)，發(fā)表意見(jiàn)往往是頭頭是道，但正是由于專，學(xué)生對(duì)其他學(xué)科事物普遍缺乏興趣，攝取的跨學(xué)科的信息量太少，面對(duì)交叉學(xué)科的新問(wèn)題和綜合性問(wèn)題，往往難以應(yīng)對(duì)。進(jìn)入工作崗位后，這類學(xué)生由于工作業(yè)務(wù)的繁忙，更加無(wú)暇顧及學(xué)習(xí)拓展，往往習(xí)慣于閉門造車。通常是脫離設(shè)計(jì)服務(wù)對(duì)象與體驗(yàn)對(duì)象，不了解行業(yè)的基本標(biāo)準(zhǔn)與做法，為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，必然時(shí)時(shí)處處令客戶不理解、不滿意，從而最終導(dǎo)致客戶丟失。例如筆者所創(chuàng)公司主要定位于教育與兒童發(fā)展領(lǐng)域，客戶一般是校長(zhǎng)、園長(zhǎng)、教育投資人，而公司新來(lái)個(gè)別的畢業(yè)生由于知識(shí)的局限性，不懂教育，亦不懂營(yíng)銷，就出現(xiàn)過(guò)與客戶溝通不暢反復(fù)修改的現(xiàn)象問(wèn)題，設(shè)計(jì)師以為客戶刁鉆，而客戶覺(jué)得設(shè)計(jì)服務(wù)跟不上需要，對(duì)設(shè)計(jì)及品牌有所質(zhì)疑。

（三）自我表現(xiàn)意識(shí)強(qiáng)烈，但設(shè)計(jì)服務(wù)意識(shí)淡薄。

從企業(yè)調(diào)查中得知，現(xiàn)在的設(shè)計(jì)類畢業(yè)生個(gè)性非常強(qiáng)，但從設(shè)計(jì)師職業(yè)的需求角度而言，服務(wù)意識(shí)有待提升。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因在于高等學(xué)校人才培養(yǎng)對(duì)人才的個(gè)性培養(yǎng)沒(méi)有立足在內(nèi)涵的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)之上，而往往停留在過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)人主觀意識(shí)上，這類的學(xué)生忽略一個(gè)根本性的身份定位問(wèn)題，那就是設(shè)計(jì)不是以表達(dá)自我的純藝術(shù)，而是服務(wù)他人的應(yīng)用藝術(shù)。他們往往自命清高，銳氣十足，但殊不知自己的設(shè)計(jì)工作與餐飲、足浴等商業(yè)服務(wù)類的工作無(wú)異。被2008年《時(shí)代》雜志選為“世界最有影響力的百大人士”日本著名藝術(shù)大師、kaikai kiki有限公司負(fù)責(zé)人村上隆先生，在其《創(chuàng)造力極限》開(kāi)篇就講到了一句震撼人心而極富深度的話，“藝術(shù)家是位于社會(huì)最底層的位置，要是沒(méi)有這種自覺(jué)，就無(wú)法在這業(yè)界生存”。由此可見(jiàn)，現(xiàn)在的青年設(shè)計(jì)類大學(xué)生真有必要在選擇走向藝術(shù)之路之間就要徹底明白這一處世價(jià)值觀，否則，就往往陷入服務(wù)意識(shí)淡薄而懷揣莫名的優(yōu)越感自以為是而不自知的泥潭。

（四）責(zé)任心與應(yīng)急能力不錯(cuò)，但個(gè)人品牌營(yíng)銷能力欠缺。

這里所指的責(zé)任心與應(yīng)急能力，特指針對(duì)設(shè)計(jì)師自己手頭的活兒，而在此之上的所謂增值服務(wù)的要求，對(duì)于企業(yè)管理者來(lái)說(shuō)是基本妄想，設(shè)計(jì)師不是不答應(yīng)就是基本做不好。我們從調(diào)查的企業(yè)中了解到現(xiàn)今幾乎所有的公司都有設(shè)計(jì)師加班現(xiàn)象，由于項(xiàng)目分配基本上是底薪加提成再加獎(jiǎng)金的模式，做得多自己賺得多，因此現(xiàn)有的設(shè)計(jì)師對(duì)加班趕單抱持默認(rèn)的態(tài)度。所謂個(gè)人品牌營(yíng)銷能力，即設(shè)計(jì)師通過(guò)服務(wù)交流基于展示設(shè)計(jì)個(gè)人魅力，所具有的額外價(jià)值創(chuàng)造能力、影響力、說(shuō)服客戶的能力、講故事的能力等綜合素養(yǎng)。通過(guò)調(diào)查了解到，現(xiàn)行高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)鮮有開(kāi)設(shè)營(yíng)銷策劃類的課程，某些高校盡管開(kāi)設(shè)，但任課教師基本上沒(méi)有任何實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，往往是照本宣科，也激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生雙方完全是為了拿課時(shí)拿學(xué)分而應(yīng)付了事。因此，這類學(xué)生畢業(yè)上崗后，無(wú)法理解市場(chǎng)隱藏各種交流上的困難與險(xiǎn)阻，無(wú)法向客戶展現(xiàn)個(gè)人作為一名優(yōu)秀設(shè)計(jì)師所具有的綜合素養(yǎng)。

（五）注重追求設(shè)計(jì)個(gè)性與個(gè)人形象打造，但個(gè)人文化底蘊(yùn)根基不足。

現(xiàn)有的高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，招生對(duì)象基本上是高考美術(shù)生，這類學(xué)生絕大部分不是因?yàn)樽约簩?duì)美術(shù)的興趣愛(ài)好，而是自己本身文化成績(jī)比較差，對(duì)高考升學(xué)無(wú)望，而被迫選擇走上了“藝術(shù)之路”的。在高中階段，由于管理普遍相較文理科生的松懈性和缺乏設(shè)計(jì)類學(xué)科教師教育引導(dǎo)，導(dǎo)致現(xiàn)在的青年學(xué)生走向了另一個(gè)可笑誤區(qū)：從現(xiàn)有青年設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的穿著打扮來(lái)看，個(gè)個(gè)基本上是個(gè)性十足，文藝范兒十足，但他們文化素養(yǎng)普遍不高，遇到基于特色或組織機(jī)構(gòu)文化理念的設(shè)計(jì)要求時(shí)，往往是力不從心，無(wú)法進(jìn)行設(shè)計(jì)概念的梳理與定位，從而導(dǎo)致設(shè)計(jì)方案無(wú)法打動(dòng)客戶。設(shè)計(jì)的靈魂在于創(chuàng)意，創(chuàng)意的靈魂在于文化。文化是設(shè)計(jì)創(chuàng)意的種子和源泉，只有深耕和深挖才有可能遇見(jiàn)珍奇。

（六）行業(yè)整體薪資水平還行，但個(gè)人生活品質(zhì)不高。

我們從調(diào)查樣本企業(yè)了解到，畢業(yè)兩三年的設(shè)計(jì)師基本上可以拿到每月5000～6000元人民幣的薪資，這—工資水平跟筆者所在高校副教授這一級(jí)別教師所拿到手工資基本上是持平的。再調(diào)查北京、上海、深圳等一線城市，80%設(shè)計(jì)師可以拿到10000-20000萬(wàn)，有些特殊崗位能拿到幾倍于這個(gè)數(shù)?？梢?jiàn)設(shè)計(jì)行業(yè)整體水平還行。前面有講到設(shè)計(jì)師加班加點(diǎn)是家常便飯，這類人群不僅生活在社會(huì)的底層，而且養(yǎng)成經(jīng)常熬夜與長(zhǎng)時(shí)間坐著辦公不愛(ài)運(yùn)動(dòng)的習(xí)性，導(dǎo)致大部分設(shè)計(jì)師身體處于亞健康狀況，甚至有不少設(shè)計(jì)師患上高血壓、慢性腎病綜合癥的等疾病，長(zhǎng)期處于生活質(zhì)量跟不上的狀態(tài)，從而對(duì)工作和家庭造成了諸多困擾。

二、當(dāng)前高校藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室人才培養(yǎng)的誤區(qū)

筆者通過(guò)近三年來(lái)參訪中部五個(gè)城市30余本?？圃盒５墓ぷ魇?，發(fā)現(xiàn)工作室的確早已成為學(xué)校設(shè)計(jì)類專業(yè)辦學(xué)的一大亮點(diǎn)和特色，但深度交流起來(lái)，主要有以下值得反思的地方：

（一）注重接單生產(chǎn)，忽視了基本的課程教學(xué)。

調(diào)研的這30余所高校中，有20所有過(guò)接單生產(chǎn)用于教學(xué)，基本上能夠把商業(yè)項(xiàng)目融入課堂。另外，有6所高校工作室將每學(xué)期的專業(yè)課程打包交給了工作室的老師，取消了以班級(jí)制在教室正常上課的形式。這一改革方式，盡管順應(yīng)教學(xué)與市場(chǎng)接軌的要求，但忽略了其中教學(xué)的過(guò)程管理和考核評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致諸多學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的科學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生能力往往是稂莠不齊。

（二）注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，忽視了設(shè)計(jì)問(wèn)題及理論研究能力的培養(yǎng)。

調(diào)研的這些高校中，幾乎所有工作室都有接單生產(chǎn)或指導(dǎo)學(xué)科競(jìng)賽或虛擬項(xiàng)目等實(shí)踐環(huán)節(jié)，但鮮有注重設(shè)計(jì)調(diào)研、設(shè)計(jì)管理、設(shè)計(jì)哲學(xué)、設(shè)計(jì)方法論、設(shè)計(jì)行為學(xué)、設(shè)計(jì)心理學(xué)、創(chuàng)造學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、風(fēng)水學(xué)等相關(guān)理論的研究或具有主題的研討和思辨活動(dòng)。而這些學(xué)科知識(shí)，是一名設(shè)計(jì)師職業(yè)發(fā)展和能力晉級(jí)的核心素養(yǎng)。

（三）注重優(yōu)質(zhì)生與專業(yè)對(duì)口生的培養(yǎng)，忽略了興趣生與跨學(xué)科專業(yè)學(xué)生的混合培養(yǎng)。

調(diào)查結(jié)果顯示，80%的工作室接納的學(xué)生均為本專業(yè)學(xué)業(yè)成績(jī)好的或比較靈活的優(yōu)質(zhì)學(xué)生，96%的工作室基本不招收非專業(yè)的學(xué)生，個(gè)別招收的學(xué)生也主要參與接待泡茶等工作。實(shí)際上，任何基于學(xué)分獲取、就業(yè)、額外指導(dǎo)、社交等基于壓力系統(tǒng)影響下的所進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)行為均不是學(xué)習(xí)的真正本質(zhì)。所謂學(xué)習(xí)的本質(zhì)，即是基于原發(fā)性的興趣主動(dòng)驅(qū)動(dòng)，把工作室和設(shè)計(jì)事業(yè)作為自己人生夢(mèng)想與追求而進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)的實(shí)踐行為。當(dāng)前設(shè)計(jì)所面臨的問(wèn)題早已超越工業(yè)時(shí)代的所面臨的規(guī)范化、集中化的時(shí)代，現(xiàn)在設(shè)計(jì)跨入全案設(shè)計(jì)、服務(wù)性設(shè)計(jì)和系統(tǒng)性設(shè)計(jì)的時(shí)代，即從營(yíng)銷、預(yù)算、品牌、文案、空間、環(huán)境、包裝、展示、信息媒體、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、消費(fèi)行為、體驗(yàn)、工程、推廣等全方位地提供系統(tǒng)性服務(wù)，設(shè)計(jì)不僅解決了物與物或人與物的關(guān)系問(wèn)題，而升級(jí)到解決人與物及環(huán)境，人與事及勢(shì)之間更為復(fù)雜的關(guān)系問(wèn)題。因此單一的血液，無(wú)法供養(yǎng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展復(fù)雜多元的神經(jīng)。

（四）注重教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，忽視了學(xué)生的發(fā)展規(guī)劃。

調(diào)查結(jié)果顯示，擁有工作室的教師明顯呈現(xiàn)兩種發(fā)展態(tài)勢(shì)：一種是基于職稱晉升的壓力與現(xiàn)有工作室的條件支撐下，教師基本上對(duì)自己的個(gè)人發(fā)展有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和愿景設(shè)想;另一種是基于與社會(huì)市場(chǎng)的接觸而頓生價(jià)值感，激發(fā)了未來(lái)走向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路。然而，對(duì)于工作室的學(xué)生，教師往往采取的態(tài)度是“鐵打的營(yíng)盤流水的兵”換了一輪又一輪，缺乏對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)，大部分學(xué)生走出去后依然不知道自己所處于社會(huì)的最底層，不明白自己的奮斗目標(biāo)與職業(yè)理想是什么。

（五）注重工作室人才培養(yǎng)的物質(zhì)環(huán)境建設(shè)，忽視了工作室的內(nèi)涵建設(shè)。

從參觀考察這些院校工作室的直觀感受而言，70%的工作室所布置的環(huán)境及設(shè)施設(shè)備配套得基本不錯(cuò)，氛圍很好，例如上海的一所高等院校工作室設(shè)在一所公園湖面上的現(xiàn)代建筑空間里，設(shè)備齊全，經(jīng)費(fèi)充足，每年達(dá)到6000萬(wàn)的建設(shè)預(yù)算，用于對(duì)外培養(yǎng)國(guó)際某某特色人才，僅僅一間材料室都是采用智能控制，各種溫度、濕度、電離子等相關(guān)指標(biāo)體系眼花繚亂，當(dāng)時(shí)感慨那些材料真是像產(chǎn)房嬰孩被悉心呵護(hù)一般，實(shí)在令人眼羨。但從“產(chǎn)教學(xué)研創(chuàng)”這些內(nèi)涵指標(biāo)體系考察，發(fā)現(xiàn)工作室有諸多不完善的地方，工作室負(fù)責(zé)人也拿不出足夠出色的教學(xué)成果，實(shí)在令人惋惜。

（六）注重工作室人財(cái)物的投入，忽視了工作室的效益評(píng)估。

從調(diào)查結(jié)果顯示，工作室硬件建設(shè)基本不差，30%的工作室，每年另外還有一定的建設(shè)經(jīng)費(fèi)或相關(guān)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)用于繼續(xù)投入與建設(shè)。盡管工作室成為各高等院校接待參觀考察交流所必帶的常規(guī)路線，但絕大部分學(xué)校僅止于此，由于對(duì)工作室疏于管理，工作室教學(xué)成果建設(shè)達(dá)不到預(yù)期，人才培養(yǎng)特色與質(zhì)量還不是很理想，每年沒(méi)有進(jìn)行效益評(píng)估，有的只是要求提交一個(gè)總結(jié)為院系實(shí)踐教學(xué)提供支撐材料。而筆者認(rèn)為，工作室的內(nèi)涵建設(shè)可以從“產(chǎn)教學(xué)研創(chuàng)”幾個(gè)要素來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)督導(dǎo)評(píng)價(jià)。

結(jié)論

鑒于以上分析，筆者認(rèn)為創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)是工作室藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的重心，工作室內(nèi)涵及評(píng)價(jià)體系建設(shè)是未來(lái)普通高校應(yīng)該予以高度重視的課題。

參考文獻(xiàn)

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