提升思維品質(zhì)的英語語法教學(xué)

冷品優(yōu)

[摘? ?要]語法教學(xué)要遵循語言“形式、意義和運用”三維教學(xué)理論。由此可形成有助于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的“感—辯—究—用”語法教學(xué)模式，即在語法教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)鮮活有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究語法規(guī)則的積極性，讓學(xué)生運用所學(xué)語言進(jìn)行有效交際運用，從而提高語法教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]英語;語法教學(xué);定語從句;思維品質(zhì);語言運用

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）01-0027-03

眾所周知，學(xué)習(xí)英語這門外語，在中國這樣一個漢語學(xué)習(xí)環(huán)境中，如果缺乏對英語語言形式、語法知識的掌握，是很難學(xué)好的。 作為語言知識的五大組成部分之一，語法在語言學(xué)習(xí)過程中起著重要作用。 它能夠揭示詞形變化和遣詞造句的規(guī)則，能夠使學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)更系統(tǒng)，有利于學(xué)生正確理解英語和準(zhǔn)確運用英語，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語的能力。但是在當(dāng)前初中英語教學(xué)中，語法教學(xué)被弱化甚至忽視。陳琳教授說過：“在初中階段不能忽視語法教學(xué)?，F(xiàn)在有相當(dāng)多的高一新生不懂句子成分，不知道最基本的英語句型，對他們的英語學(xué)習(xí)造成了負(fù)面影響。”可見初中階段的語法教學(xué)應(yīng)該得到重視，值得我們探究。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》把思維品質(zhì)列入英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，把思維品質(zhì)的培養(yǎng)提高到前所未有的地位，并將思維品質(zhì)界定為：一個人的“思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。 《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對語法教學(xué)五級目標(biāo)的描述是：“理解‘語法項目表中所列語法項目并能在特定語境中使用，了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和常用表意功能，在實際運用中體會和領(lǐng)悟語言形式的表意功能，理解并運用恰當(dāng)?shù)恼Z言形式描述人和物……”這就要求我們一線教師在實際課堂教學(xué)中，改變過去語法學(xué)習(xí)中，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練單一語言形式的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于運用，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的提升。著眼于提升學(xué)生的思維品質(zhì)，教師應(yīng)如何有效地進(jìn)行語法教學(xué)呢？下面筆者結(jié)合執(zhí)教新課標(biāo)五級語法項目——定語從句的實踐，對此進(jìn)行一些有益探討。

一、研究背景

在中學(xué)英語語法教學(xué)中常用的有兩種教學(xué)方法：①語法翻譯法。教師抽象地講解語法知識，學(xué)生機(jī)械地操練句型結(jié)構(gòu)并死記硬背語法規(guī)則。學(xué)生覺得英語語法煩瑣難學(xué)，對語法課興味索然，結(jié)果語法教學(xué)費時較多，收效甚微。②交際法。在交際法理念的影響下，部分教師過分強(qiáng)調(diào)英語口語的重要性，過分追求教學(xué)過程中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，忽視英語語法，有的教師甚至根本不講語法。其本意是糾正過分強(qiáng)調(diào)語法知識的傾向，結(jié)果矯枉過正，最終學(xué)生綜合運用語言的能力并未提高，教學(xué)改革也未達(dá)到預(yù)期的效果。

以上兩種語法教學(xué)方法，主要以語言的形式結(jié)構(gòu)為中心，很少注意語義和語用功能。但是，語言形式只是外殼，沒有實際意義，只有賦予語言形式實際意義，并和學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，語言形式才能成為有用的東西。（陳琳，程曉堂，高洪德，張連仲，2007）當(dāng)代美國語法學(xué)家Diane Larsen-Freeman 提出了一個三維語法教學(xué)模式：

·Form? （How is it formed？），即語言形式（語言是如何構(gòu)成的？）。

·Meaning? （What does it mean？），即語言意義（語言形式表達(dá)什么意義？）。

·Pragmatics? （When / Why is it used？），即語言運用（何時、在何種情形下使用語言？）。

她認(rèn)為，語法教學(xué)應(yīng)從語言的形式、意義和語用功能三個維度進(jìn)行。由此，筆者認(rèn)為英語語法教學(xué)，只有把語言的形式（Form） 、意義（Meaning）和用法（Usage）有機(jī)結(jié)合起來，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力。

二、“感—辨—究—用”教學(xué)模式

依據(jù)以上現(xiàn)代英語教學(xué)理論所倡導(dǎo)的三維語法教學(xué)理論，一些中國學(xué)者提出了“語言接觸—理解體驗—語言聚焦—自主運用”的語法教學(xué)思路（林立，2012），在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教材和教學(xué)實踐，筆者提煉出注重學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語語法教學(xué)“感—辨—究—用”新模式，其具體含義如下：

“感”，即提供含有目標(biāo)語法的語篇，讓學(xué)生感知含有目標(biāo)語法的句子，理解其意義。

“辨”，即引導(dǎo)學(xué)生辨識新語法項與相關(guān)舊語法項的異同，在新舊對比中加深對新語法的理性體悟。

“究”，即鼓勵學(xué)生從教師提供的典型語言素材中，自主探究新的語法規(guī)則，理解其意義，明了其使用場合。

“用”， 即讓學(xué)生運用已發(fā)現(xiàn)的語法規(guī)則，結(jié)合自己的實際生活進(jìn)行靈活多樣的交際運用。

三、教學(xué)實例

在譯林版牛津英語9B Unit 4定語從句的教學(xué)中，筆者運用了新的教學(xué)模式，進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新設(shè)計，極大地調(diào)動了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并探究語言規(guī)律的積極性，完全達(dá)到了2011版義務(wù)教育新課標(biāo)“語法項目表”中對定語從句的相關(guān)教學(xué)要求，即能辨認(rèn)出由that、which、who引導(dǎo)的限制性定語從句，并能理解句子意思，實現(xiàn)了高效語法教學(xué)。相關(guān)課例受到了來聽課的特級教師，市、區(qū)教研員和近20名同行的一致好評。

初三的英語語法教學(xué)往往帶有很濃的應(yīng)試色彩，若沿襲過去的“定義—講解—釋疑—練習(xí)”或蜻蜓點水式的交際法來教，學(xué)生必然會覺得枯燥乏味，教學(xué)效果也不佳。筆者在參閱相關(guān)的理論文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對教材進(jìn)行了深入的分析研究，認(rèn)為雖然定語從句的內(nèi)容復(fù)雜瑣碎，但卻是初中英語教學(xué)的重點，必須根據(jù)新課標(biāo)的相關(guān)理念，創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)過程。因此，筆者精心設(shè)計了以下教學(xué)步驟。

1.“感”

（1）語篇感知。呈現(xiàn)學(xué)生近期朗讀背誦過的含有定語從句的口語考試語篇，引導(dǎo)學(xué)生在語篇中感知定語從句，側(cè)重于對其形式和意義的感知體驗。

Films

Here is some information about three films that are now shown at the cinemas. Tales of Old Beijing is now showing at the Olympic Cinema. It tells the story of a family that lived in the hutong. The Sunshine Cinema is now showing a film which is called The World of Dinosaurs. It is an amazing film which brings dinosaurs alive on screen. Love Ship is shown at the cinema in Moonlight Town. It is a horror film.

課堂上，筆者先讓全班學(xué)生朗讀并背誦這段文字，然后讓四位學(xué)生分別翻譯含有定語從句的句子。在學(xué)生熟悉的語境中進(jìn)行語法教學(xué)的引入，這樣能使學(xué)生感到定語從句并不陌生，在以往熟讀背誦過的語篇中早有出現(xiàn)，他們輕松自然地感知了四個定語從句的結(jié)構(gòu)和意義。

（2）情景感知。玩Guessing Game 簡單猜謎游戲。筆者拿出一個包說：Here are some presents for you. I will describe them to you one by one. If you can guess what it is， it will be yours.（這包里有一些給你們的小禮品，我將描述這些禮品，如果你們誰最先猜出，禮物就獎給他。）

It is something that you use to write with.

It is something which you wipe off the wrong words in your homework with.

It is a picture of a Chinese woman who first flew in space.

It is a picture of a Chinese man who first walked in space.

這一教學(xué)設(shè)計大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生關(guān)注教師的口頭表達(dá)中定語從句所描述的內(nèi)容。教學(xué)中學(xué)生仔細(xì)地傾聽，爭先恐后地?fù)尨?，并紛紛得到了自己的禮物。實踐證明，學(xué)生在游戲中理解了定語從句所表達(dá)的意義，初步感知了定語從句的形式。但當(dāng)我進(jìn)一步提出，請他們把得到的東西用含有定語從句的語言重新描述一遍時，他們卻無法做到。這說明學(xué)生雖然理解了教師含有定語從句的描述，但他們關(guān)注的只是語義，而沒有特意關(guān)注語言形式的特征。

2.“辨”

圍繞學(xué)生感興趣的神舟九號話題，引導(dǎo)學(xué)生辨識定語從句和賓語從句的區(qū)別。筆者讓學(xué)生朗讀并細(xì)心觀察這兩個句子中that引導(dǎo)從句的差異，提醒他們關(guān)注從句前面的詞的詞性以及that在從句中所充當(dāng)?shù)恼Z法成分。這一設(shè)計以學(xué)生所熟知的中國第一女宇航員劉洋及神舟九號為話題，能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動他們主動辨別新舊知識差異的積極性。

這里學(xué)生原有的知識經(jīng)驗 （即學(xué)過的賓語從句）與即將要學(xué)的新知識（定語從句）關(guān)聯(lián)起來，新舊知識發(fā)生相互作用，在比較辨別的過程中，新語法形式在學(xué)生頭腦中獲得了新的界定和存儲，自然形成了新的認(rèn)知。學(xué)生通過新舊知識比較辨別，明白了賓語從句是跟在動詞或介詞之后的，that在引導(dǎo)賓語從句時不充當(dāng)語法成分并可省略;而定語從句一般是跟在名詞或代詞后面，that在定語從句中充當(dāng)主語或賓語。這些知識也為學(xué)生后面探究學(xué)習(xí)定語從句引導(dǎo)詞that在何種情形下可以省略作了鋪墊。

3.“究”

（1）利用圖片設(shè)置情境，呈現(xiàn)定語從句的典型例句，讓學(xué)生分組討論探究其中的語法規(guī)則。

He is the scientist who/that visited our school yesterday.（sb.）

We are very interested in the book which/that was written by Mo Yan（sth.）

通過小組討論，學(xué)生自主探究出定語從句在什么情況下用who/that引導(dǎo)， 什么情況下用that/which引導(dǎo)，并在教師的啟迪下明白了何謂定語從句的先行詞和引導(dǎo)詞，很輕松地完成了下表，獲得了探究成功后的愉悅體驗。

[Relative pronoun After people After things who/that/which who/that which/that ]

（2）在以上探究中，學(xué)生只是在語言形式上，初步探究出定語從句引導(dǎo)詞who、that、which的使用規(guī)則，而對于學(xué)習(xí)定語從句的原因、使用定語從句的好處、使用定語從句的情形等，即定語從句的表意功能，還需進(jìn)一步探究。筆者設(shè)計了復(fù)合句分解、單句合并的練習(xí)，讓學(xué)生自己分析體悟，找到了以上問題的答案。

①Mo Yan is the first Chinese who won the Nobel Prize.

[復(fù)合句分解]

主句為：Mo Yan is the first Chinese.

從句為：He won the Nobel Prize.

② Yuan Longping is a scientist.? He has helped farmers produce much more rice.

[單句合并]

Yuan Longping is the scientist who has helped farmers produce much more rice.

學(xué)生通過小組探究歸納出：簡單句顯得呆板、單一、重復(fù)啰唆、結(jié)構(gòu)松散，而含有定語從句的復(fù)合句顯得結(jié)構(gòu)緊湊，表達(dá)流暢，邏輯嚴(yán)密。學(xué)生在語法探究中再一次體驗到自主探究的樂趣。

4.“用”

（1）猜謎游戲——“描述同學(xué)”。讓學(xué)生運用定語從句進(jìn)行綜合語言運用。筆者先用以下一段含有定語從句的人物描寫作為示范，讓學(xué)生猜這段文字描述的同學(xué)是誰。

Who is she？

She is a girl in our class who has a round face.

She is a girl that always wears a smile on her face.

Her favourite sport is volleyball which she often plays with us after school.

And she is a very kind student that often helps English teacher collect and hand out our Exercise books.

以猜謎游戲的形式練習(xí)所學(xué)的規(guī)則，既吸引學(xué)生的注意力，也調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生聽筆者描述時格外認(rèn)真，很快就猜出了謎底。這一設(shè)計，實現(xiàn)了讓學(xué)生通過“聽”準(zhǔn)確理解含有定語從句的長難句，在真實的情景交際中綜合運用所學(xué)語法規(guī)則的目的。

（2）學(xué)生小組合作，模仿教師自制謎面，然后各組一人一句讀出謎面，全班猜。這一活動讓學(xué)生在不知不覺中運用定語從句描述自己的同學(xué)。

Lets talk： Who is our best friend？

S1： Our best friend is a boy（girl） who has a round? ?（long/square/smiling） face.

S2： Today， he/she is wearing a coat that is red（blue/black）.

S3： His/Her? favourite? sport? is...? which is exciting（relaxing/interesting）.

S4： His/her best friend is... who often plays with him（helps him/her with his/her English/Maths...）.

Do you know who he/she is？

這一鞏固性的語用設(shè)計，是筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的較為真實的語言交際情景，鼓勵學(xué)生以小組活動的形式完成任務(wù)，運用所學(xué)的語法規(guī)則進(jìn)行交流。在這一層次的教學(xué)活動中，筆者特別注意有意義的語言訓(xùn)練，逐步實現(xiàn)由學(xué)習(xí)語言形式到綜合運用語言的過渡。

（3）語言的運用不能只停留在單句的口頭表達(dá)層面上，接著筆者選取了學(xué)生喜愛的年輕漂亮的歷史教師的一張照片，要求學(xué)生運用定語從句進(jìn)行語篇人物描寫。由于寫作內(nèi)容貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活，內(nèi)容開放，學(xué)生思如泉涌，表達(dá)順暢。以下是其中一例：

My History Teacher

Miss Zhang who is about 30 years old is our history teacher. She is a good teacher who has special ways to make her lessons lively and interesting. But she is also very strict with us and often gives us some suggestions which are useful to us. She often tells us about some great people that are successful in their careers. She is not only our teacher who teaches us knowledge， but also our best friend who can understand us and often play with us on the playground.

學(xué)生寫完后，筆者利用實物投影儀，對部分學(xué)生的文章進(jìn)行了現(xiàn)場集體批改，雖然他們的文章中仍有些細(xì)節(jié)錯誤，但定語從句的使用基本正確，關(guān)系代詞的選擇也基本無誤。學(xué)生能夠正確運用定語從句，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

（4）學(xué)生課后運用定語從句，寫一篇題為“My Best Friend”的文章。

四、教學(xué)啟示

在以上定語從句“感—辨—究—用”教學(xué)模式的嘗試中，筆者以人為本，充分調(diào)動了學(xué)生自主探究的積極性，有意識地把語言形式及其表意功能結(jié)合起來，從提高學(xué)生語言運用能力、提升學(xué)生的感悟，從觀察、辨別、探究、活用等思維品質(zhì)的角度去設(shè)計教學(xué)過程，收到了良好的教學(xué)效果。在后續(xù)的教學(xué)中，筆者也發(fā)現(xiàn)學(xué)生收獲很大，特別是在英語作文中運用定語從句的能力，明顯優(yōu)于過去用傳統(tǒng)方法教的學(xué)生。由此可見，語法教學(xué)的關(guān)鍵是提供鮮活的貼近學(xué)生生活的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)其中蘊含的語法規(guī)則，并配以形式多樣的綜合語言運用練習(xí)，做到語法教學(xué)“三維結(jié)合”，這樣語法教學(xué)才會更有效、更受學(xué)生歡迎。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 林立.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)（初中英語）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]? 陳玉卿.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀（初中英語）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.

[3]? 趙春生.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[4]? 秦麗娟.從應(yīng)用的角度教授語法[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2008（3）：410.

（責(zé)任編輯? ?周侯辰）