對(duì)高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制的幾點(diǎn)思考

摘 要：高職院校培養(yǎng)的是崇尚一技之長(zhǎng)，不唯學(xué)歷憑能力的技術(shù)技能型人才，而當(dāng)前的培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是與社會(huì)需求不太適應(yīng)的書(shū)呆子，現(xiàn)代學(xué)徒制是現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，是校企合作人才培養(yǎng)的重要途徑，是職業(yè)技術(shù)教育最重要的一種人才培養(yǎng)方式。

關(guān)鍵詞：高職院校；現(xiàn)代學(xué)徒制；發(fā)展

隨著發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的不斷探索和推進(jìn)，我國(guó)政府也開(kāi)始高度重視現(xiàn)代學(xué)徒制的研究工作，并提出了明確的要求。2014年6月23日，國(guó)務(wù)院在北京召開(kāi)全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議，習(xí)近平主席在會(huì)上強(qiáng)調(diào)“要深化體制機(jī)制改革，創(chuàng)新各層次、各類(lèi)型職業(yè)教育模式，堅(jiān)持產(chǎn)教融合，校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合，知行合一”。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的演變

早期的學(xué)徒制是指在共同勞動(dòng)中徒弟在師傅的言傳身教下學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的一種方式。18世紀(jì)末至20世紀(jì)初隨著工業(yè)革命的興起職業(yè)學(xué)校教育逐漸取代了傳統(tǒng)的學(xué)徒制。但是職業(yè)學(xué)校重理論輕實(shí)踐的弊端，導(dǎo)致了企業(yè)招不到合適的人，學(xué)生找不到合適工作的怪異現(xiàn)象。進(jìn)入20世紀(jì)以來(lái)，現(xiàn)代學(xué)徒制在經(jīng)濟(jì)全球化、科技迅速發(fā)展、國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈的背景下應(yīng)運(yùn)而生。

二、目前高等職業(yè)教育的不足

高等職業(yè)教育經(jīng)過(guò)了三十多年的發(fā)展歷史，已經(jīng)成為高等教育的重要組成部份，但在經(jīng)濟(jì)超速發(fā)展的今天，高等職業(yè)教育也明顯地凸顯出一些不足之處。

1.高等職業(yè)教育教學(xué)理念不能與時(shí)俱進(jìn)。日益激烈的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)人才的勞動(dòng)技能和素質(zhì)提出了更高的要求，而大部份高職院校目前采取的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，理論教學(xué)仍居重要位置，注重教師的主體地位，注重理論知識(shí)的傳授而忽視了激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造創(chuàng)新性思維，同時(shí)一些教學(xué)改革沒(méi)有深入企業(yè)市場(chǎng)調(diào)研，脫離市場(chǎng)需求，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生達(dá)不到企業(yè)用人要求，造成企業(yè)急需人才而畢業(yè)生又找不到工作的弊端。

2.工學(xué)結(jié)合的校企合作模式不夠深入。校企合作模式一直存在著剃頭挑子一頭熱的現(xiàn)象，學(xué)校熱，企業(yè)冷，校企合作水平僅停留在認(rèn)識(shí)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的層次，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)人才的具體要求。學(xué)校在校企合作中從企業(yè)獲得場(chǎng)地、設(shè)備和技術(shù)人員，是受益的一方；而企業(yè)一方面缺乏對(duì)職業(yè)教育行業(yè)的研究與關(guān)注，另一方面企業(yè)在為學(xué)校技能人才培養(yǎng)投入時(shí)間和精力的同時(shí)卻不能從院校那里得到更多的創(chuàng)造價(jià)值，甚至還因此影響到企業(yè)正常的生產(chǎn)，諸如此類(lèi)因素造成了企業(yè)參與校企合作的熱情不夠、動(dòng)力不足；再者就是在校企合作關(guān)系中政府的參與力度不夠，相關(guān)政策難以發(fā)揮實(shí)施。所以校企合作一直是流于形式，很難有實(shí)質(zhì)性、持久性的發(fā)展。

3.高職培養(yǎng)模式與用人單位需求相脫節(jié)?，F(xiàn)在是信息化的時(shí)代，學(xué)生的就業(yè)觀和職業(yè)觀發(fā)生了很大變化，他們渴望嘗試多元化的職業(yè)選擇。但我們現(xiàn)行的高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式與他們的需求明顯地不相適應(yīng)，一些高職院校在課程開(kāi)發(fā)中脫離市場(chǎng)需求，沒(méi)有事先進(jìn)行崗位能力分析，達(dá)不到企業(yè)等用人部門(mén)的要求；在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上隨意性較大，盲目跟風(fēng)增加新專(zhuān)業(yè)，造成畢業(yè)生過(guò)剩；而有的急需人才又缺少相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)來(lái)培養(yǎng)。沒(méi)有培養(yǎng)出他們適應(yīng)市場(chǎng)的能力，導(dǎo)致在校就讀的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣；畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)找工作難；到崗后，進(jìn)入角色慢。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢(shì)

1.加強(qiáng)了技能教學(xué)在高等職業(yè)教育教學(xué)中的比重。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是服務(wù)于現(xiàn)代化建設(shè)，服務(wù)于企業(yè)發(fā)展的技術(shù)技能型人才，因此加強(qiáng)技能教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化技能水平，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，是職業(yè)教育的基本要求?，F(xiàn)代學(xué)徒制招生即招工，學(xué)生入學(xué)即入職，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間擁有雙重身份，使培養(yǎng)與便用相結(jié)合，教學(xué)過(guò)程與真實(shí)的生產(chǎn)情境、典型工作任務(wù)相結(jié)合，真正做到學(xué)以致用。學(xué)校以理論教學(xué)為主，企業(yè)主要以實(shí)踐的發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)為主，達(dá)到專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)的對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，這種培養(yǎng)模式既可以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，又可以減輕學(xué)校的物力成本，這企業(yè)提供了合格的人力資本，是一種校企又贏的人才培養(yǎng)模式。

2.深化了工學(xué)結(jié)合校企合作模式，實(shí)現(xiàn)校企無(wú)縫對(duì)接?，F(xiàn)代學(xué)徒制是以政府為主導(dǎo)，學(xué)校為主體，企業(yè)為主管，可以更好地整合校企雙方資源，通過(guò)校企雙方成本分擔(dān)和效益共享，以及政府的資金支持，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)通，主教融通 ，三方共贏。在現(xiàn)代學(xué)徒制下，企業(yè)追求經(jīng)濟(jì)效益目標(biāo)，學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)徒制學(xué)生學(xué)習(xí)需求三方達(dá)到平衡，同時(shí)實(shí)現(xiàn)人才質(zhì)量、投入成本與既定收益的平衡。選擇適合開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)，引導(dǎo)職業(yè)院校與合作企業(yè)根據(jù)技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律和工作崗位的實(shí)際需要，共同制定人才培養(yǎng)方案，開(kāi)發(fā)課程和教材，設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)，組織考核評(píng)價(jià)，開(kāi)展教學(xué)研究等等。校企之間簽訂合作協(xié)議，職業(yè)院校承擔(dān)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)校企一體化育人。新型的學(xué)徒制更好地適應(yīng)了勞動(dòng)力市場(chǎng)需求，解決了人力資源供給與崗位需求不匹配問(wèn)題，既解決企業(yè)用工難的問(wèn)題，同時(shí)又降低了純學(xué)校教育引起的各種弊端，因此極大地調(diào)動(dòng)了政府、學(xué)校及企業(yè)的積極性，真正地現(xiàn)校企間的無(wú)縫對(duì)接

3.實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從學(xué)校到職場(chǎng)的平穩(wěn)過(guò)渡?，F(xiàn)代學(xué)徒制中學(xué)生具有多重性，既是在校學(xué)生、又是企業(yè)學(xué)徒，學(xué)生和學(xué)徒身份相互交替，學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行招生招工，學(xué)生入學(xué)即具備雙重身份，學(xué)生在校的學(xué)習(xí)和將來(lái)就業(yè)均有保障。在校學(xué)習(xí)既取得相應(yīng)的學(xué)歷證書(shū)，同時(shí)又完成了企業(yè)所需崗位技能知識(shí)培訓(xùn)，通過(guò)技能考核能夠獲得國(guó)家承認(rèn)的職業(yè)資格證書(shū)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)基本已是企業(yè)員工?，F(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的課程設(shè)置，基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)較廣，為學(xué)生將來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)課程可以參考企業(yè)工作崗位所需作為項(xiàng)目教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，再通過(guò)企業(yè)的操作技能訓(xùn)練使學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中獲得工作過(guò)程所需的知識(shí)和技能，這樣既保證職業(yè)的穩(wěn)定性與發(fā)展性，也建立了職業(yè)認(rèn)同感，就業(yè)滿意度。確保學(xué)生一定時(shí)期內(nèi)穩(wěn)定地停留在企業(yè)，為學(xué)生構(gòu)建發(fā)展的價(jià)值取向，同時(shí)滿足企業(yè)對(duì)培訓(xùn)投入和產(chǎn)出經(jīng)濟(jì)效益。 校企間的無(wú)縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由學(xué)校到職場(chǎng)的平穩(wěn)過(guò)渡，利于個(gè)人職業(yè)生涯的成長(zhǎng)，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了企業(yè)的積極性，把企業(yè)人力資源與學(xué)校教育結(jié)合起來(lái)。

職業(yè)院校引入現(xiàn)代學(xué)徒制，既有利于提升職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，為我國(guó)發(fā)展產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)提供大批技藝精湛并具備創(chuàng)新能力的高技能人才，又可以為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型升級(jí)戰(zhàn)略的有效實(shí)施提供人才動(dòng)力。

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作者簡(jiǎn)介：黎璞?。?971-），女，湖南汨羅人，助理研究員，研究方向：高等職業(yè)教育研究與高技能人才培訓(xùn)工作。