應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革研究

(蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院 江蘇 蘇州 215000)

目前，越來(lái)越多的應(yīng)用型本科院校發(fā)覺(jué)現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)與研究性本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)大有偏差，其培養(yǎng)方案也大相徑庭。應(yīng)用型本科院校的畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)往往傾向于第一線生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)的崗位中，而會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生更傾向從事出納、會(huì)計(jì)等一線工作，所以明確其培養(yǎng)目標(biāo)與方向就顯得至關(guān)重要。會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程通常開(kāi)設(shè)于會(huì)計(jì)學(xué)及財(cái)務(wù)管理專業(yè)第三或第四學(xué)年，是學(xué)生步入社會(huì)崗位實(shí)習(xí)或工作的“臨門(mén)一腳”，是構(gòu)建校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外工作銜接的有力橋梁，能夠幫助學(xué)生盡快熟悉工作崗位，適應(yīng)社會(huì)工作。

一、應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程改革的必要性

(一)應(yīng)用型課程教學(xué)的導(dǎo)向性不足

筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有一定比例的應(yīng)用型本科院校教學(xué)模式依賴于其研究性本科院校，重點(diǎn)表現(xiàn)在教學(xué)資源、教學(xué)團(tuán)隊(duì)及教學(xué)教材中等。但應(yīng)用型本科院校是以培養(yǎng)滿足社會(huì)和企業(yè)需求的高素質(zhì)的實(shí)務(wù)人才，因此在課程教學(xué)中需明確其導(dǎo)向性。具體就會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程而言，增加其實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的學(xué)分比重及實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分比重就顯得尤為重要。以往短期、單一的、由教師為主導(dǎo)的綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)早已滿足不了現(xiàn)階段應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，因此需要大力構(gòu)建全面、系統(tǒng)、一體化的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。

(二)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置相對(duì)獨(dú)立

會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置大致可分為專業(yè)手工帳實(shí)訓(xùn)課程、Excel在財(cái)務(wù)中的運(yùn)用、會(huì)計(jì)電算化操作、財(cái)務(wù)決策與分析四門(mén)課程。目前，大多數(shù)院校都相對(duì)獨(dú)立的開(kāi)設(shè)這四門(mén)課程?；蛘呒词乖谕粚W(xué)年開(kāi)設(shè)該四門(mén)課程，所使用的教學(xué)教材、教學(xué)案例也都相對(duì)獨(dú)立，沒(méi)有聯(lián)系。如此相對(duì)獨(dú)立的課程設(shè)置，往往導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法產(chǎn)生系統(tǒng)全面的專業(yè)學(xué)習(xí)思維，知識(shí)點(diǎn)也相對(duì)獨(dú)立、分散，不利于學(xué)生的系統(tǒng)、全面、有效地掌握。

(三)真賬教學(xué)仍有一定的現(xiàn)實(shí)不足

專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)一直提倡讓學(xué)生接觸真賬，用真賬輔助練習(xí)。但傳統(tǒng)意義中的真賬實(shí)做往往采用“走出去”模式，讓學(xué)生到各個(gè)企業(yè)去頂崗實(shí)習(xí)。但是由于會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性，實(shí)習(xí)單位難以一次性提供如此多的實(shí)習(xí)崗位。并且基于財(cái)務(wù)信息的保密性，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中往往也只承擔(dān)一些重復(fù)性、基礎(chǔ)性的工作，并未能全面的掌握會(huì)計(jì)核心業(yè)務(wù)。因此，采用真賬教學(xué)存在一定的缺陷。

二、應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革方向

(一)課程安排的系統(tǒng)性

應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置，要以應(yīng)用型、復(fù)合型培養(yǎng)方案為依托，遵循現(xiàn)代社會(huì)和企業(yè)對(duì)財(cái)會(huì)人才需求為導(dǎo)向，切實(shí)考慮校外頂崗實(shí)習(xí)需求量有限等系列問(wèn)題?；谝陨峡紤]，我校將財(cái)會(huì)專業(yè)第三學(xué)年由傳統(tǒng)的兩學(xué)期制劃分為三個(gè)短學(xué)期。9月份初至11月末為第一學(xué)期，12月初至4月中旬為第二學(xué)期，4月下旬至7月初為第三學(xué)期。而會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程一般設(shè)置于第二、三學(xué)期。財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生第一學(xué)期完成部分專業(yè)必修課等內(nèi)容，不影響學(xué)生的畢業(yè)學(xué)分，同時(shí)也有利于集中時(shí)間開(kāi)展專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程。第二、三學(xué)期學(xué)生將完全投入專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程體系中，同時(shí)開(kāi)展專業(yè)手工帳實(shí)訓(xùn)課程、Excel在財(cái)務(wù)中的運(yùn)用、會(huì)計(jì)電算化操作、財(cái)務(wù)決策與分析四門(mén)課程。

(二)課程建設(shè)的一體性

專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程主要目的是讓學(xué)生自己做一遍手工帳，切實(shí)感受證—賬—表每個(gè)部分的細(xì)節(jié)與之間的勾稽關(guān)系；掌握現(xiàn)代智能化辦公中Excel與電算化軟件的應(yīng)用以及學(xué)會(huì)財(cái)務(wù)分析與決策。

為了讓學(xué)生更好的融入會(huì)計(jì)情景氛圍中，解決實(shí)訓(xùn)四個(gè)環(huán)節(jié)的相對(duì)獨(dú)立性，我們采用了同一套的案例，讓學(xué)生先就該案例進(jìn)行手工帳的操作練習(xí)，熟悉和鞏固會(huì)計(jì)操作流程和相應(yīng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)。其中，包括原始憑證的審核、原始憑證如進(jìn)賬單、增值稅發(fā)票的填制、記賬憑證的連號(hào)編寫(xiě)；根據(jù)記賬憑證填寫(xiě)明細(xì)賬和日記賬、編制科目匯總表完成總賬登賬；編制資產(chǎn)負(fù)債表與利潤(rùn)表等整個(gè)賬套流程。

為使仿真實(shí)訓(xùn)操作能夠接近真賬的情景操作，以真實(shí)賬務(wù)為基礎(chǔ)，在經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理中充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握程度，采用自編教學(xué)教材，并根據(jù)稅率、會(huì)計(jì)政策等變化及時(shí)調(diào)整教材，使之能夠最大程度上進(jìn)行仿真操作練習(xí)。在教材編制中，以工業(yè)制造業(yè)企業(yè)為原型，模擬企業(yè)12月份的日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)共134筆，涉及提取備用金、以計(jì)劃成本法采購(gòu)原材料、不同生產(chǎn)車間領(lǐng)用原材料等不同類型的業(yè)務(wù)，幾乎貫穿中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合成本會(huì)計(jì)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行成本分配結(jié)轉(zhuǎn)，編制財(cái)務(wù)報(bào)告等。切實(shí)模擬中小制造業(yè)企業(yè)的真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，力求練習(xí)的仿真性最大化。

在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，將以學(xué)生為主體，教師為輔助、引導(dǎo)的一體化結(jié)構(gòu)。課程的設(shè)置開(kāi)設(shè)于第三學(xué)年，保證學(xué)生已具備一定的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，能夠獨(dú)立的思考和解決相應(yīng)的專業(yè)問(wèn)題。因此，我們也正在嘗試應(yīng)用型本科教育的“三步走”模式，即手把手—育巧手—放開(kāi)手三個(gè)步驟。在“手把手”階段，采用網(wǎng)中網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)原始憑證、記賬憑證的填制等；“育巧手”階段，利用業(yè)務(wù)較簡(jiǎn)單的案例帶領(lǐng)學(xué)生完成其手工帳、Excel等，講解必要的知識(shí)點(diǎn)；最后“放開(kāi)手“階段”，讓學(xué)生自主完成案例操作練習(xí)。如此形成由簡(jiǎn)到難，逐步放開(kāi)教師的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生自主構(gòu)建一體化的學(xué)習(xí)體系。

(三)完善課程考核體系

于實(shí)訓(xùn)課程而言，傳統(tǒng)理論課程開(kāi)閉卷的書(shū)面考核方式已然并不適用。如何有效評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我們是將過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。采用階段性問(wèn)題解答、作品答辯、實(shí)訓(xùn)心得等幾方面共同構(gòu)成評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。其中階段性問(wèn)題解答是在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中時(shí)刻關(guān)注每位學(xué)生的完成進(jìn)度，隨時(shí)對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中一些重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)與鞏固；作品答辯主要為根據(jù)每位同學(xué)完成的手工帳操作賬套、Excel案例作業(yè)及電算化案例作業(yè)進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的提問(wèn)，譬如產(chǎn)品成本如何進(jìn)行結(jié)轉(zhuǎn)、所得稅采用何種方式進(jìn)行計(jì)算等相關(guān)專業(yè)問(wèn)題；實(shí)訓(xùn)心得為在整個(gè)實(shí)訓(xùn)階段會(huì)要求學(xué)生在不同的階段撰寫(xiě)心得體會(huì)，并在一段時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生制作PPT上臺(tái)分享近段時(shí)間實(shí)訓(xùn)給予的體會(huì)與收獲。在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，將以學(xué)生為主體

三、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)致力于學(xué)以致用的理念，將理論與實(shí)際緊密相連，根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)和企業(yè)的需求輸出相應(yīng)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。而會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)設(shè)正是基于此。隨著教學(xué)資源進(jìn)一步的豐富，教學(xué)理念不斷的前進(jìn)，會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程必將達(dá)到理想的效果。