中職學校現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的探索
——以淄博理工學校紡織技術及營銷專業(yè)為例

趙 雙，邱 楹，袁 鵬

(淄博理工學校 服裝紡織系，山東 淄博 255100)

一、 中職教育實施現(xiàn)代學徒制的必要性

1. 職業(yè)教育改革的政策導向

2014年，教育部印發(fā)了《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》(教職成〔2014〕9號)，提出了深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術技能人才培養(yǎng)模式[1]。2015年，山東省教育廳會同財政廳、經(jīng)濟和信息化委員會聯(lián)合印發(fā)了《山東省職業(yè)院?，F(xiàn)代學徒制試點工作實施方案》(魯教職字〔2015〕22號)，要求以推進產(chǎn)教融合、適應需求、提高質量為目標，以學生技術技能培養(yǎng)為核心，以校企深度合作和教師、師傅聯(lián)合傳授為支撐，全面提升學生的技術技能和職業(yè)素養(yǎng)，進一步提升職業(yè)教育服務產(chǎn)業(yè)轉型升級、提質增效能力和促進學生全面發(fā)展的能力。這些政策的出臺表明了國家對于構建職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制體系的迫切需求，是現(xiàn)代職業(yè)教育改革的重要舉措。

2. 人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求

中等職業(yè)學校的人才培養(yǎng)目標是面向企業(yè)需求，培養(yǎng)具有熟練的專業(yè)技術和愛崗敬業(yè)的奉獻精神的高技能應用型人才。但現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式存在較多的問題，例如課程教學內(nèi)容與職業(yè)需求脫節(jié)，教學過程與企業(yè)實際生產(chǎn)不符，導致出現(xiàn)畢業(yè)生的能力不能滿足企業(yè)的崗位需求，畢業(yè)后不能找到滿意的工作，同時企業(yè)也嚴重缺乏優(yōu)秀技工等問題。國家正在推行的現(xiàn)代學徒制有利于促進行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求相對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準相對接，教學過程與生產(chǎn)過程相對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書相對接[2]，有利于提高人才培養(yǎng)的質量和針對性，切實解決企業(yè)、學校、學生面臨的難題。

如何結合專業(yè)實際推進現(xiàn)代學徒制教育順利落地生根，培養(yǎng)高技能應用型人才成為加強中職學校專業(yè)內(nèi)涵建設、適應企業(yè)和社會需求、謀求長遠發(fā)展的重要舉措[3]。

二、 中職紡織專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制的實踐及成效

1. 現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的探索

我校(淄博理工學校)紡織技術及營銷專業(yè)于2017年5月正式獲批山東省職業(yè)院校現(xiàn)代學徒制試點項目，這是淄博市中等職業(yè)教育中第一個獲批省級現(xiàn)代學徒制試點的專業(yè)。成功申報試點單位后，我校開展了一系列的探索。

(1) 成立項目領導小組和工作小組，開展調(diào)研和學習。校企雙方共同成立了現(xiàn)代學徒制試點項目領導小組和工作小組。學校采取“走出去、請進來”的辦法，組織紡織專業(yè)系領導及教師參加省級、國家級各類相關培訓，到武漢職業(yè)技術學院、武漢鐵路職業(yè)技術學院、淄博職業(yè)學院等高職院校進行學習，并邀請專家進校為教師普及現(xiàn)代學徒制的相關理念，使領導和教師對現(xiàn)代學徒制有了較為清晰的認識和理解。紡織專業(yè)學科帶頭人和骨干教師深入魯泰紡織股份有限公司進行調(diào)研，和企業(yè)技術人員一起研討學生就業(yè)崗位的典型工作任務，依據(jù)學校實際情況和合作企業(yè)需求制定了校企聯(lián)合招生招工方案，最終確定了織布擋車工、細紗工、絡筒工、整經(jīng)工四個培養(yǎng)方向。

(2) 按照“學生—學徒—準員工—員工”的人才培養(yǎng)思路，制定現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案要求學生前2學年在校內(nèi)完成文化基礎課程和專業(yè)課程的學習并進行相關實訓，其中第一學年每學期進行2周校內(nèi)專門化實訓，第二學年第1學期進行4周校內(nèi)專門化實訓，企業(yè)安排專業(yè)技術人員定期到學校開設講座、企業(yè)文化宣講。選派企業(yè)資深員工承擔實訓教學，帶領學生參觀企業(yè)，觀摩紡織工序的操作流程，讓學生體驗、模仿、嘗試、感悟企業(yè)文化。第二學年第2學期進行16周的企業(yè)輪崗實習，掌握專業(yè)所需的各項基本技能。第三學年學生進企業(yè)頂崗實習，所有實習學生均安排實習指導師傅，跟從師傅現(xiàn)場工作，保障每一名學生均達到企業(yè)所要求的技能水平。學生在實習期間均能獲得實習津貼。

(3) 制定現(xiàn)代學徒制課程標準。針對現(xiàn)代學徒班制定了專門的課程標準，將企業(yè)需求、崗位技能標準、安全操作規(guī)程、操作指導書、設備保養(yǎng)規(guī)定等內(nèi)容編制具體的教學項目，對課程的性質、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法與手段、教學資源、課程實施建議等進行了詳細說明，形成了統(tǒng)一的教學標準。重點開發(fā)了“棉紡織理論與實踐”“機械概論”“市場營銷知識”“紡織設備維護與管理”“推銷與溝通技巧”“紡織面料”“紡紗實訓”“織造實訓”等專業(yè)核心課程的課程標準。探索建立工學結合、任務驅動、項目導向等有利于增強學生能力的有效教學模式。

(4) 制定相關制度及計劃，組建現(xiàn)代學徒制試點班。在學校原有各種規(guī)章制度的基礎上，校企共同制定了體現(xiàn)現(xiàn)代學徒制特點的《現(xiàn)代學徒制企業(yè)師傅聘任辦法》《現(xiàn)代學徒制校內(nèi)導師聘任辦法》《企業(yè)師傅聘任標準及激勵制度》《考核獎懲制度》等各種規(guī)章制度，以及校內(nèi)實訓基地教學實踐計劃、企業(yè)輪訓崗位群實習計劃等。

按照“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的現(xiàn)代學徒制試點要求，我校與魯泰紡織股份有限公司共同制定了《校企聯(lián)合招生招工方案》。學生自愿報名并參加校企雙方組織的筆試和面試，合格者進入現(xiàn)代學徒制班級，實現(xiàn)招生即招工。班級組建成功后，校企雙方共同組織學生舉行拜師儀式，實現(xiàn)師徒對接。在拜師儀式上，組織校、企、生簽訂學徒(監(jiān)護人)、學校和企業(yè)三方協(xié)議、以師帶徒協(xié)議書等，并組織學生購買人身意外保險、學生實習責任保險、工傷保險等。

2. 實施成效

對于學生而言，現(xiàn)代學徒制試點班的學生從第二學年第2學期開始進入企業(yè)進行為期16周的輪崗實訓，第三學年在企業(yè)頂崗實習，此時都由師傅進行手把手的指導。相對于普通班學生，試點班學生的技能訓練時間大大延長，能夠充分地將所學的理論知識應用到工作實踐中去。同時學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)意識也得到了提高，畢業(yè)后能夠快速適應崗位要求，就業(yè)質量較高，發(fā)展前景也較好。

對于企業(yè)而言，現(xiàn)代學徒制項目要求校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案、共同構建課程體系、共同考核評價等，所培養(yǎng)的學生更加滿足企業(yè)需求，學生畢業(yè)后即能承擔起各個崗位工作，極大地解決了企業(yè)的用工需求，并提高了人才的利用效率。

對于學校而言，在現(xiàn)代學徒制項目的試點工作中，為了與企業(yè)需求更好地對接，學校的實訓設備得到了升級，原有的紡紗車間、機織車間進行了設備擴充，并增加了漂染車間、穿筘室、打結室、培訓室、紡織品實驗室、紡織成果文化展室等，增加觸摸屏電腦，建立實訓教學資源庫，涵蓋了企業(yè)需求的大部分技能訓練。

三、 中職紡織專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制存在的問題

通過對一些實施現(xiàn)代學徒制項目的學校進行調(diào)研及我校的實踐，發(fā)現(xiàn)該項目在實施過程中尚存在一些問題。

1. 相關法律法規(guī)不夠完善，學徒權益得不到全面保障

現(xiàn)代學徒制是國家大力倡導的一種新型實踐教育制度，2014年在我國才剛剛起步，各種具體的法律法規(guī)還不夠健全，學生和學徒的雙重身份在實習期間無法被企業(yè)視為正式員工，學徒的薪酬福利待遇、意外傷害等沒有明確的法律給予保障。

2. 沒有統(tǒng)一的考核評價體系

目前，國家對于中職現(xiàn)代學徒制試點單位的學徒培養(yǎng)質量沒有統(tǒng)一的評價標準和指導意見，各個專業(yè)沒有在全國或省內(nèi)建立起一套科學、全面的評價體系。學徒的評價僅靠企業(yè)師傅根據(jù)學徒的日常學習情況來打分、填寫鑒定報告，加之企業(yè)師傅的專業(yè)知識、技能水平、個人喜好不同，導致每位師傅對學徒的評價帶有較強的主觀性。行業(yè)協(xié)會沒有作為第三方起到監(jiān)督和客觀評價的作用。

3. 師資水平不能滿足現(xiàn)代學徒制的要求

現(xiàn)代學徒制項目要求完善“雙導師”制，由學校指導教師和企業(yè)師傅共同完成對學生(學徒)的培養(yǎng)。就學校指導教師而言，他們大多從高校畢業(yè)后即走上教學崗位，雖具備扎實的專業(yè)理論知識，但企業(yè)實踐經(jīng)歷較少，對于企業(yè)的新技術、新工藝及企業(yè)文化了解不夠深入，導致教學內(nèi)容與企業(yè)的用工標準存在差異，甚至滯后于企業(yè)的發(fā)展。就企業(yè)師傅而言，他們雖然具有豐富的實踐經(jīng)驗，但缺乏專業(yè)的教育教學能力，無法清晰、有條理地將崗位技能傳授給學徒，故企業(yè)師傅的指導水平也難以保證。

四、 完善中職紡織專業(yè)現(xiàn)代學徒制教育的對策

1. 完善現(xiàn)代學徒制的相關法律法規(guī)

我國應該借鑒發(fā)達國家的成功經(jīng)驗，完善現(xiàn)代學徒制的法律規(guī)章制度，明確學校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、學生等參與方的權利和義務，鼓勵各方積極主動地參與現(xiàn)代學徒制項目的建設工作，為國家培養(yǎng)更多的高素質、高技能應用型人才。

2. 建立科學統(tǒng)一的評價考核機制

現(xiàn)代學徒制是國家大力倡導的一種人才培養(yǎng)模式，但是這種人才培養(yǎng)模式的評價不同于傳統(tǒng)的校內(nèi)課堂教學和企業(yè)實訓，需要學校、企業(yè)、學生三方的密切合作，才能真正達到提高學生理論水平、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的目標。因此，學校必須聯(lián)合行業(yè)企業(yè)制定一套科學的評價考核機制，實現(xiàn)學生自評、學校評價、企業(yè)評價、技能鑒定的全方位評價。例如，學生可以根據(jù)自己在學校理論學習、校內(nèi)實訓以及在企業(yè)輪崗實訓、頂崗實習期間的理論與技能水平、安全意識、吃苦耐勞精神、團隊合作能力等進行自我評價；學?？梢愿鶕?jù)學生的學習成績、紀律觀念、敬業(yè)精神等方面進行考核；企業(yè)可以根據(jù)學生的工作紀律、安全意識、技能水平、合作能力、人際溝通能力、創(chuàng)新能力等進行考核，對于理論知識和技能操作達標的學徒，頒發(fā)崗位職業(yè)資格證書。

3. 打造與現(xiàn)代學徒制相匹配的教師隊伍

針對校內(nèi)導師，學校應加大培訓力度，并鼓勵教師積極參加教學業(yè)務比賽、技能比賽等，提升自身技能水平；安排教師到企業(yè)實踐鍛煉，學習企業(yè)的新工藝、新技術、新理念，及時掌握行業(yè)企業(yè)的發(fā)展趨勢，深入了解企業(yè)文化，提升專業(yè)素養(yǎng)。針對企業(yè)師傅，企業(yè)要從學歷水平、從業(yè)年限、職業(yè)資格等級、獲獎經(jīng)歷、敬業(yè)精神、管理能力等方面綜合考慮，挑選品德高尚、技術優(yōu)良、具有榜樣示范作用的技術骨干擔任現(xiàn)代學徒制班的師傅，并加強對企業(yè)師傅教育教學能力的培養(yǎng)，提升其教學能力及教學技巧。

五、 結語

目前，全國各中職院校都在如火如荼地開展各種形式的現(xiàn)代學徒制項目，這對于提高學生的實踐技能水平和教師的專業(yè)教學水平，對于企業(yè)的長遠發(fā)展都具有極為重要的促進作用。現(xiàn)代學徒制在我國職業(yè)院校處于試點探索階段，仍存在諸多問題。為保證現(xiàn)代學徒制人

才培養(yǎng)模式在中職院校順利實施，我們要從法律規(guī)章制度、評價體系、師資隊伍等各方面采取綜合對策，從而真正實現(xiàn)學生、學校和企業(yè)的多方共贏。