高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合路徑

包東飛

(江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 后勤與基建處，江蘇 南通 226007)

國務(wù)院《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》(以下簡稱《實(shí)施意見》)明確指出，高校在建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系時(shí)，要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，推進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合[1]。當(dāng)前，我國高職院校正積極落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，通過不斷強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，力求通過推進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)能力升級(jí)。在新時(shí)代背景下，如何在教師教育理念和教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化引領(lǐng)等方面，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合路徑，值得深入思考和探究。

一、 當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的主要問題

1. 課程設(shè)置碎片化，忽視專業(yè)知識(shí)體系

當(dāng)前我國高職院校已普遍開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，且將此類課程作為必修課納入專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，這在一定程度上實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在課程規(guī)劃上的融合[2]。但在實(shí)踐中，作為專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多為公共選修課或通識(shí)課程的形式，其課程功能更多體現(xiàn)在基礎(chǔ)理論普及方面，沒有與專業(yè)知識(shí)融合，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐體驗(yàn)方面幾乎沒有，這也導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育淪為紙上談兵，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。當(dāng)然，實(shí)踐中也有個(gè)別院校為了提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定為精英教育，即將教育對(duì)象確定為少數(shù)具有創(chuàng)業(yè)意愿、專業(yè)技能強(qiáng)的學(xué)生，無法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)象的全員化。

2. 教育形式課堂化，忽略專業(yè)實(shí)踐載體

當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要還是采用教師講、學(xué)生聽的模式，在實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)方面比較薄弱。事實(shí)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的實(shí)現(xiàn)需要學(xué)生在受教育過程中有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)角色體驗(yàn)、過程體驗(yàn)以及成功體驗(yàn)。學(xué)生在體驗(yàn)中不斷強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。這種精神的培育不是通過課程理論講授就能完成的，它需要借助更多的實(shí)踐載體培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)、職業(yè)以及人生進(jìn)行主動(dòng)規(guī)劃與探索，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力[3]。

3. 師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)單一，缺少專業(yè)實(shí)操演練

目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍主要由來自學(xué)生工作、就業(yè)指導(dǎo)、素質(zhì)教育等部門人員組成，受自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，教師本身缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)操演練，在講授過程中無法豐富課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，這導(dǎo)致了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育陷入通識(shí)理論灌輸?shù)某B(tài)。事實(shí)上，教師是一切教育活動(dòng)的核心，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資本身就需要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，根據(jù)需求為學(xué)生提供更加豐富多樣的教育資源。教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中明確指出，推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的內(nèi)容之一就是要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，要通過理論與案例研究、實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目的參與等形式，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的教育理念和教學(xué)水平。

4. 考核形式單一化，缺乏專業(yè)綜合考核

以理論測試評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握情況是目前高職院校通識(shí)學(xué)科考核的通用方式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容除了包含創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維的通識(shí)教育范疇外，還包含解決實(shí)際問題的專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)必須以能力發(fā)展為導(dǎo)向，在培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性和創(chuàng)造性上下功夫，突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感的激發(fā)。因而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程考核也應(yīng)注重考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析、解決問題的能力，要將傳統(tǒng)的單一考試模式與專業(yè)綜合考核相結(jié)合，擺脫標(biāo)準(zhǔn)答案考核模式，破除紙上談兵的積弊。

二、 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合路徑的思考

1. 注重頂層設(shè)計(jì)，健全體制機(jī)制

強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)是推進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的重要前提。(1)從宏觀維度強(qiáng)化國家層面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的頂層設(shè)計(jì)。教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中強(qiáng)調(diào)，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程和專業(yè)課程設(shè)置有機(jī)融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效銜接，在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和課程體系等方面推進(jìn)改革，要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中突出專業(yè)特色。但如何融合、如何銜接并沒有唯一標(biāo)準(zhǔn)，這就需要高職院校從國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略高度制定符合本校實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。(2)從中觀維度完善學(xué)校層面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的規(guī)章制度。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育滲透融合不是一蹴而就的，它需要一個(gè)持續(xù)探索、打破和積淀的過程，學(xué)校應(yīng)打破傳統(tǒng)課程體系，從人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)角度挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)載體，完善制度引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互滲透與融合。(3)從微觀維度配套創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的評(píng)價(jià)導(dǎo)向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向直接關(guān)系到教育成效，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育滲透融合過程中涉及師資隊(duì)伍培養(yǎng)、教學(xué)模式轉(zhuǎn)變、管理機(jī)構(gòu)設(shè)置等多個(gè)環(huán)節(jié)，其中最關(guān)鍵的突破點(diǎn)就是要改變傳統(tǒng)的師生評(píng)價(jià)導(dǎo)向，激發(fā)教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)意[4]。

2. 注重理念創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教育理念

教育教學(xué)理念是推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的重要基礎(chǔ)。(1)應(yīng)遵循學(xué)生成長成才規(guī)律，因材施教。2019年頒布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出，高職教育改革的總體要求與目標(biāo)就是要牢固樹立創(chuàng)新發(fā)展理念，要將職業(yè)教育改革定位于服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系和實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量、更充分就業(yè)的需要，以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。由此可見，高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須著眼于專業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，要將專業(yè)知識(shí)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程。而兩者融合的核心內(nèi)涵就是要用人才培養(yǎng)目標(biāo)去調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育和專業(yè)教育各要素之間的關(guān)系，充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育所長，促進(jìn)兩者相輔相成，從而提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效。(2)應(yīng)遵循教書育人規(guī)律，因材施教。教育過程應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體的差異，滿足學(xué)生多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求。既要對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行普及，面向全體學(xué)生開設(shè)“職業(yè)生涯規(guī)劃”“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”等通識(shí)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，又要對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行精英強(qiáng)化教育，面向部分學(xué)生開設(shè)針對(duì)性的“創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)”“創(chuàng)業(yè)管理”等個(gè)性化課程。在課程設(shè)置上應(yīng)優(yōu)化組合通識(shí)類必修課、專業(yè)類選修課，搭配不同套餐供學(xué)生選擇。(3)應(yīng)搭建多元化實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合。高職院校應(yīng)堅(jiān)持“面上普及、點(diǎn)上培育”，整合課堂教學(xué)、技能競賽、創(chuàng)新項(xiàng)目、創(chuàng)客課堂等資源，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索、勇于實(shí)踐，讓學(xué)生在各種情境體驗(yàn)中提升創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感以及創(chuàng)業(yè)能力。

3. 注重教學(xué)改革，重塑教學(xué)模式

教學(xué)模式是推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的重要載體。(1)教學(xué)模式由傳統(tǒng)理論灌輸型轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、討論式、參與式等多元化的教學(xué)互動(dòng)型。為此在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合過程中要改革教學(xué)模式，合理處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，將專業(yè)教育實(shí)習(xí)平臺(tái)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)平臺(tái)有機(jī)統(tǒng)一，從專業(yè)實(shí)訓(xùn)、興趣提升等角度豐富學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的體驗(yàn)；同時(shí)要在政策上給予支持，對(duì)優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行孵化，引導(dǎo)學(xué)生深入真實(shí)項(xiàng)目研究，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的真正落地。(2)教學(xué)內(nèi)容由通識(shí)理論型轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)實(shí)踐型。通識(shí)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講究教學(xué)內(nèi)容的整體性，而融合了專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系、與學(xué)生困惑的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)“專業(yè)能力+職業(yè)能力”組合式教學(xué)內(nèi)容，這種生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們?cè)诮鉀Q問題的實(shí)踐過程中提升自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。(3)教學(xué)管理手段由單一化轉(zhuǎn)向多元化。單一教學(xué)管理手段容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)等待心理，這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育初衷是相背離的。而借鑒專業(yè)教育教學(xué)手段，高職院?？梢酝ㄟ^設(shè)置合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，豐富學(xué)生課堂學(xué)習(xí)形式，為有潛質(zhì)的學(xué)生制定個(gè)性化的培養(yǎng)計(jì)劃，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)成果。

4. 注重師資建設(shè)，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

師資隊(duì)伍是推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的重要保障。(1)建設(shè)融合型師資隊(duì)伍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的本質(zhì)就是要提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量，在社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中更直接地融入專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力的合理對(duì)接，讓專業(yè)知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展動(dòng)力。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，師資隊(duì)伍十分重要?，F(xiàn)在的由學(xué)生工作人員、就業(yè)工作人員組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育教師隊(duì)伍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的教育體系的要求。高職院校要對(duì)現(xiàn)有崗位設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化，堅(jiān)持外部吸引、內(nèi)部培養(yǎng)相結(jié)合的原則，整合多方資源，組織通識(shí)教育教師積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的理論和案例研究業(yè)務(wù)培訓(xùn)，激勵(lì)專業(yè)教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；同時(shí)要走出去聘請(qǐng)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、金融專家等擔(dān)任兼職教師，充實(shí)師資隊(duì)伍。(2)提升師資隊(duì)伍業(yè)務(wù)水平。《實(shí)施意見》指出應(yīng)將提高高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力作為崗前培訓(xùn)、課程輪訓(xùn)、骨干研修的重要內(nèi)容，建立相關(guān)專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉制度。因此高職院校應(yīng)完善師資素質(zhì)提高制度，定期組織教師培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)和交流；同時(shí)積極打破學(xué)校和社會(huì)之間的體制壁壘，將社會(huì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源引進(jìn)高校，調(diào)動(dòng)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性，引導(dǎo)教師自覺將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)內(nèi)化于心、外化于形[5]。

5. 注重評(píng)價(jià)導(dǎo)向，完善考核機(jī)制

評(píng)價(jià)導(dǎo)向是推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的重要抓手。(1)要改變對(duì)教師的評(píng)價(jià)導(dǎo)向。教師考核評(píng)價(jià)導(dǎo)向直接影響教師行為，目前重科研輕教學(xué)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向直接影響教師在學(xué)校的生存與發(fā)展。這種評(píng)價(jià)導(dǎo)向讓許多教師不愿意潛心教學(xué)，缺乏用科研引導(dǎo)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)的意識(shí)，不愿意根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求改進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法，挖掘教學(xué)資源。對(duì)此，高職院校應(yīng)改革教師評(píng)價(jià)導(dǎo)向，突出教學(xué)業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)，重視教師的教學(xué)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，注重提升解決實(shí)際問題的能力，引導(dǎo)教師開展應(yīng)用型科研。(2)要改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)導(dǎo)向。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是為了讓學(xué)生創(chuàng)業(yè)，其重點(diǎn)任務(wù)是培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神主要是指敢打敢拼、積極進(jìn)取、艱苦奮斗、堅(jiān)忍不拔、持之以恒，這些精神具備與否不是單一的文化考試可以衡量的。高職院校應(yīng)建立“多窗口”考核機(jī)制，要關(guān)注學(xué)生的多元成果，尤其是學(xué)生在創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)合作等方面的表現(xiàn)，如采用學(xué)分積累或轉(zhuǎn)換的方式，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)類課程、專業(yè)類課程學(xué)分進(jìn)行認(rèn)定，同時(shí)對(duì)學(xué)生開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類“第二課堂”活動(dòng)進(jìn)行學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)。

三、 結(jié)語

推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合是高職院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容。高職院校應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角，正視融合過程中存在的問題，有針對(duì)性地從頂層設(shè)計(jì)、理念創(chuàng)新、教學(xué)改革、師資建設(shè)、評(píng)價(jià)導(dǎo)向等方面著手，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展。