人工智能時代會計課程建設(shè)

(西南交通大學(xué)希望學(xué)院會計系 四川 成都 610040)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”生態(tài)體系的建設(shè)的深入，互聯(lián)網(wǎng)和各行業(yè)繼續(xù)融合。會計行業(yè)作為一門傳統(tǒng)行業(yè)，也在“互聯(lián)網(wǎng)+”大潮中發(fā)生變革。企業(yè)開始打造財務(wù)共享中心，智能化財務(wù)軟件的開發(fā)并得到推廣，電子發(fā)票開始使用，會計行業(yè)的變革呈現(xiàn)出跨行跨界的態(tài)勢。會計行業(yè)的變化，需要能夠適應(yīng)變化的新型會計人才。學(xué)校會計專業(yè)如何才能適應(yīng)時代的變遷和技術(shù)的進(jìn)步，如何創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化會計課程體系，培養(yǎng)出社會需要的人才，是值得深入思考的問題。

一、人工智能背景下會計專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)

(一) 會計行業(yè)的轉(zhuǎn)變

受“互聯(lián)網(wǎng)+”人工智能等新技術(shù)的影響，會計行業(yè)的工作崗位和工作方式開始發(fā)生改變，工作環(huán)境變得復(fù)雜。原來財務(wù)會計中基礎(chǔ)、單一、重復(fù)的工作會逐漸被機器替代，會計的工作重心逐步由傳統(tǒng)的事后核算轉(zhuǎn)向事前預(yù)測、分析、評價、控制等。財務(wù)會計繼續(xù)向管理會計做橫向拓展；并開始向業(yè)務(wù)乃至戰(zhàn)略縱向延伸，逐步一體化。為了適應(yīng)財務(wù)會計復(fù)雜多變的環(huán)境，適應(yīng)財務(wù)會計轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，相關(guān)院校會計學(xué)科也需要進(jìn)行調(diào)整。

(二) 學(xué)生擇業(yè)面臨挑戰(zhàn)

人工智能本質(zhì)上是一種新的生產(chǎn)力，能夠推動社會進(jìn)步。人工智能的出現(xiàn)，使會計行業(yè)能夠依托于互聯(lián)網(wǎng)平臺，創(chuàng)新財會服務(wù)方式。在財務(wù)處理過程中，“云”技術(shù)開始運用，云報銷、云存貨管理、大數(shù)據(jù)會計、在線財務(wù)決策、財務(wù)信息同步處理、網(wǎng)上報稅等智能化財務(wù)軟件已經(jīng)得到應(yīng)用。機器有著深度學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)可靠、高效低耗、快速反應(yīng)等人難以比擬的優(yōu)勢。機器的參與，使得傳統(tǒng)的財務(wù)信息處理過程被簡化，會計信息質(zhì)量得到提高，財務(wù)工作效率得到提升。

生產(chǎn)力是一把雙刃劍。生產(chǎn)力推動社會進(jìn)步，加速社會轉(zhuǎn)型，但也給社會帶來陣痛。人工智能在給社會帶來便利的同時時，也對會計行業(yè)造成了沖擊。據(jù)英國BBC報告顯示，在未來會計的行業(yè)有97.6%的概率被淘汰。隨著人工智能的發(fā)展，過去財務(wù)會計崗中存在的大量重復(fù)機械性勞動、無須特別技能和專業(yè)知識的操作性崗位，包括基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的輸入、計算、過賬以及報表的編制等，會逐漸被機器代替，基礎(chǔ)會計就業(yè)崗位會逐步減少?；A(chǔ)財會人員過剩，進(jìn)一步壓縮其生存空間，加劇了其失業(yè)或轉(zhuǎn)崗的風(fēng)險。高校會計專業(yè)畢業(yè)生，面臨社會會計人員和人工智能兩方面的壓力，加上本身實際工作經(jīng)驗缺乏，在就業(yè)市場中愈發(fā)出于弱勢。

(三) 專業(yè)人才培養(yǎng)模式面臨著挑戰(zhàn)

基于傳統(tǒng)的財務(wù)會計的職能，許多院校會計專業(yè)側(cè)重于將學(xué)生培養(yǎng)成會計信息的提供者和加工者。在電算化會計時代，這樣的會計人才培養(yǎng)體系是適應(yīng)社會需求的，弊端并不凸顯。但是隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”人工智能的發(fā)展，使得會計技術(shù)技能被弱化，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)體系下的會計人才不管是分析能力、管理能力還是戰(zhàn)略意識，逐漸滯后于時代的要求，傳統(tǒng)的會計人才培養(yǎng)體系開始面臨挑戰(zhàn)；在教學(xué)管理方面，傳統(tǒng)封閉式的教學(xué)管理模式，造成學(xué)生與社會脫節(jié)，越來越難以適應(yīng)現(xiàn)代化的飛速發(fā)展；專業(yè)建設(shè)方面，近年來，不管是會計理論還是實務(wù)，都發(fā)生了重大變化，現(xiàn)有的會計專業(yè)課程沒有得到及時的更新，會計課程體系面臨重構(gòu)。

二、智能化時代對會計人才的要求

智能化時代的生產(chǎn)體系并非是對人類工作的簡單替代。在壓縮財務(wù)會計基礎(chǔ)性崗位的同時，也會增加對某些會計人才的需求，在某些柔性化生產(chǎn)環(huán)節(jié)如數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析類環(huán)節(jié)，反而需要更多的會計人才。人工智能的發(fā)展要求高校培養(yǎng)出能夠與其相適應(yīng)的高素質(zhì)人才，具備管理、決策、綜合評價、綜合分析等能力，能夠在復(fù)雜的環(huán)境下解決問題的能力。

(一)良好的職業(yè)判斷能力

人和機器最大的不同在于人具有主觀年能動性，會思考。目前我國人工智能處于起步階段，在會計行業(yè)中的應(yīng)用也僅限于一些基礎(chǔ)的、客觀性操作。會計領(lǐng)域中的其他工作，如審核、判斷等帶有主管意識的行為，機器是不能實現(xiàn)的；財務(wù)會計活動中應(yīng)該具備的一些柔性技能，如財務(wù)人員良好的職業(yè)道德，高尚的情商，溝通能力、處事能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等，機器依然無法替代人來進(jìn)行。會計專業(yè)建設(shè)過程中，應(yīng)該抓住建設(shè)特點，注重對會計人員軟實力的培養(yǎng)，尤其是職業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)，助力會計人才由核算人才向管理人才的轉(zhuǎn)變。

(二)數(shù)據(jù)搜集與分析能力

在會計電算化時代，會計信息通常由結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)組成，企業(yè)的財務(wù)分析有固定模式，只需要按照財務(wù)指標(biāo)架構(gòu)就可以進(jìn)行分析；而在智能化大數(shù)據(jù)時代，信息是海量的，信息的來源多樣化，不再局限于傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，半結(jié)構(gòu)化甚至是非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)開始充斥。整個企業(yè)財務(wù)處理流程不再是傳統(tǒng)的核算、登記、編制報表，開始轉(zhuǎn)變?yōu)閷Π虢Y(jié)構(gòu)化以及非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的處理、歸納、核算和監(jiān)控。

在智能化時代，會計人員除了需具備會計理論知識，還應(yīng)該具備運用分析工具和方法的能力，構(gòu)建分析模型，對數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘，幫助企業(yè)的做好預(yù)測、規(guī)劃，滿足組織內(nèi)部對信息全面、及時、動態(tài)的需求，滿足企業(yè)財務(wù)、戰(zhàn)略管理需求。

(三)戰(zhàn)略分析與決策能力

智能化時代，傳統(tǒng)的財務(wù)會計繼續(xù)向管理會計延伸和拓展，會計管理職能凸顯，要求財務(wù)人員應(yīng)該具備戰(zhàn)略分析與決策能力。業(yè)務(wù)和財務(wù)融合是企業(yè)未來發(fā)展的趨勢。財務(wù)只有融入業(yè)務(wù)才能為企業(yè)創(chuàng)造價值，實現(xiàn)企業(yè)價值增值。在技術(shù)發(fā)展新時期，要求財務(wù)人員既熟悉財務(wù)工作基本的處理流程，又熟悉企業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)處理流程，實現(xiàn)財務(wù)和業(yè)務(wù)的兩個鏈條的精通。能夠以發(fā)展的、長遠(yuǎn)的眼光看待企業(yè)發(fā)展：通過整理、搜集、分析企業(yè)相關(guān)數(shù)據(jù)信息，能夠?qū)ζ髽I(yè)經(jīng)營現(xiàn)狀做出判斷，能夠合理預(yù)計企業(yè)未來發(fā)展，向企業(yè)決策層提供建議乃至幫助企業(yè)做出決策。

三、會計專業(yè)課程體系設(shè)置現(xiàn)狀

(一)專業(yè)課程體系固化

部分院校會計專業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)和專業(yè)類課程一旦確定，會長期處于穩(wěn)定狀態(tài)，課程內(nèi)容也一成不變。這樣設(shè)置的課程體系沒有根據(jù)行業(yè)環(huán)境變化及時調(diào)整，缺乏靈活性,不能滿足現(xiàn)今會計行業(yè)自身發(fā)展以及智能化發(fā)展的雙重需要。課程設(shè)置和社會需求及行業(yè)發(fā)展之間不匹配，容易造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與企業(yè)實際需求之間的錯位。

會計專業(yè)相關(guān)職業(yè)考試較多，所以專業(yè)在建設(shè)過程中，會將過度強調(diào)證書的意義，導(dǎo)致學(xué)生以考試為重，忽視知識結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系。許多學(xué)校依據(jù)證書導(dǎo)向設(shè)計課程，過于關(guān)注相關(guān)知識和技術(shù)的傳授，忽略知識體系的構(gòu)建，導(dǎo)致學(xué)生知識體系碎片化；課程內(nèi)容上，過度關(guān)注會計的核算功能，對于財務(wù)會計分析、管理方面的內(nèi)容設(shè)置較少，或缺乏一定的深度與寬度，弱化了對于會計職業(yè)判斷力與決策支持力的訓(xùn)練。

(二)課程內(nèi)容重復(fù)

現(xiàn)階段大多數(shù)院校都按照學(xué)科劃分課程，課程類別較細(xì)，各課程之間內(nèi)容很可能交叉重復(fù)。對于某一個知識點，很可能出現(xiàn)多門課程對該內(nèi)容的重復(fù)講授。學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)，如果對某些知識進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，一方面會導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的喪失，另一方面又會導(dǎo)致寶貴時間被占用，新的知識點沒有學(xué)習(xí)透徹，在實際操作環(huán)節(jié)又缺乏對理論知識的遷移和轉(zhuǎn)化能力。

(三)專業(yè)理論知識與業(yè)務(wù)實操脫節(jié)

會計專業(yè)課程大多以理論課程為主，注重傳統(tǒng)課堂教育，先在課堂進(jìn)行理論講授，然后安排實訓(xùn)周進(jìn)行集中訓(xùn)練。這樣的課程體系，割裂了學(xué)生理論知識與業(yè)務(wù)實操，難以培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)判斷能力和業(yè)務(wù)處理能力。集中安排的實訓(xùn)課程，通常任務(wù)較繁重。學(xué)生缺乏清晰的操作思路，對各個財務(wù)崗位的職責(zé)缺乏明確的認(rèn)知。為了在較短時間內(nèi)學(xué)生完成任務(wù)，也是草草了事，往往上一個任務(wù)沒有完成就進(jìn)入下一個。未達(dá)到會計人才培養(yǎng)的目的，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后缺乏實踐操作技能，無法勝任相應(yīng)會計崗位的工作，難以在激烈的競爭中保持優(yōu)勢。

四、會計專業(yè)課程體系優(yōu)化策略

(一)會計教育理念和會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整

學(xué)校應(yīng)該結(jié)合行業(yè)環(huán)境給會計職能帶來的轉(zhuǎn)變，立足于學(xué)校實際，創(chuàng)造條件，順應(yīng)會計向價值創(chuàng)造職能轉(zhuǎn)變。樹立“泛會計”的教育理念，調(diào)整會計人才培養(yǎng)思路?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下會計人才教育目標(biāo)，應(yīng)該是努力將學(xué)生培養(yǎng)成能夠面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理的復(fù)合智能型會計人才。這些人才應(yīng)該具備基礎(chǔ)科學(xué)文化知識、會計專業(yè)理論知識和會計職業(yè)技能，同時具備自我學(xué)習(xí)能力和綜合分析能力，具有創(chuàng)新意識、管理意識，還有較高的倫理水平，能夠在復(fù)雜的環(huán)境中解決實際問題。

(二)會計課程內(nèi)容和課程體系的優(yōu)化

根據(jù)智能化時代的背景特征，分析會計專業(yè)人才應(yīng)具備的職業(yè)能力，打破傳統(tǒng)學(xué)科之間狹隘的視野；將會計理論融入會計實踐教育，形成理論和實踐一體化的教學(xué)體系。

在實際教學(xué)過程中，強化通識教育的重要性，尤其是對人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)；對會計專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行重構(gòu)，刪除過時落后的課程，壓縮社會需求下降的核算類課程；繼續(xù)打造以管理會計為核心，建立管理會計分層級的課程群，滿足學(xué)生對于會計知識個性化的需要；同時適當(dāng)引入智能化會計的課程，構(gòu)建復(fù)合型課程，豐富學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)思維；注重學(xué)科前沿動態(tài)的研究，拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生的職業(yè)技能，塑造學(xué)生的批判性思維。

(三)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

近幾年逐漸流行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，兼收了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢。一方面，通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，可以實現(xiàn)課堂的遷移，滿足學(xué)生隨時隨地的學(xué)習(xí)，兼顧了自主學(xué)習(xí)和多元化發(fā)展，有利于塑造學(xué)生批判性、創(chuàng)造性和發(fā)散性的思維；另一方面，教師繼續(xù)作為學(xué)生知識的引路人，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生學(xué)校效果的檢測和考核，開展互動式教學(xué)，多樣化教學(xué)，也能增進(jìn)師生互動。該模式融合了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，同時繼續(xù)完善線下機制，構(gòu)建了線上、線下一系列學(xué)習(xí)活動。該模式的形式和宗旨，當(dāng)下行業(yè)發(fā)展對于會計人才的要求是相吻合的。

五、會計專業(yè)課程體系優(yōu)化措施

(一)基于行業(yè)發(fā)展和崗位需求來設(shè)置模塊化的課程體系

在人工智能時代，會計核算職能逐漸被取代，需要轉(zhuǎn)向價值創(chuàng)造，需要借助智能化、移動端和大數(shù)據(jù)分析等。未來會計職業(yè)的發(fā)展會融入業(yè)務(wù)，一些新的崗位將產(chǎn)生。會計課程體系建設(shè)應(yīng)該以現(xiàn)行會計崗位能力培養(yǎng)為核心，按照技能要求結(jié)合課程內(nèi)容形成教學(xué)模塊。對每教學(xué)一模塊，應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及考核方法。實時關(guān)注會計行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，結(jié)合發(fā)展現(xiàn)狀，根據(jù)會計崗位未來的發(fā)展方向?qū)φn程內(nèi)容進(jìn)行動態(tài)了解，以滿足社會對會計專業(yè)人才的需求。如結(jié)合支付新形勢，增加資金預(yù)警等課程內(nèi)容、風(fēng)險預(yù)警系統(tǒng)等內(nèi)容。

(二)融合專業(yè)理論和實務(wù)課程

會計學(xué)科是比較傳統(tǒng)的學(xué)科，經(jīng)過多年發(fā)展，專業(yè)理論體系已經(jīng)非常完善。會計專業(yè)教師在上課過程中，往往按照將理論和實踐割裂開來，先詳細(xì)講授會計理論知識，然后根據(jù)教材內(nèi)容，布置實訓(xùn)任務(wù)。但是，會計專業(yè)是一門實操性非常強的專業(yè)，理論不能和實際割裂開，應(yīng)該進(jìn)行有機融合。在學(xué)生進(jìn)行實操任務(wù)的過程中，進(jìn)行賬務(wù)處理程序的講解，實現(xiàn)理論和實操的有機融合。既能保證學(xué)生在會計業(yè)務(wù)處理過程中理解和掌握理論知識，也能夠避免各專業(yè)課程理論內(nèi)容的重復(fù)，還能強化學(xué)生對會計職業(yè)能力的訓(xùn)練。

(三)增加跨界融合課程

隨著行業(yè)的繼續(xù)發(fā)展，傳統(tǒng)的會計核算職能會進(jìn)一步弱化，會計的管理職能會進(jìn)一步凸顯，只有具備管理意識、戰(zhàn)略意識以及決策意識的會計人員才能適應(yīng)新時代的需求。學(xué)科之間的界限逐漸被弱化，會計不再是單一的學(xué)科?；诖?，學(xué)校應(yīng)該著手優(yōu)化會計專業(yè)課程體系，同時增進(jìn)學(xué)科間的融合課程，加深跨學(xué)科融合度。

六、智能化時代會計課程體系轉(zhuǎn)型的保障條件

(一)“復(fù)合型”的雙師教學(xué)團(tuán)隊

在學(xué)校條件允許的情況下，可以通過建立產(chǎn)學(xué)研中心，提升本校教師的能力。定期組織人工智能方面的培訓(xùn)，幫組教師提升對智能化的認(rèn)知，鼓勵教師參與會計專業(yè)信息化建設(shè)，不斷提升會計智能化信息技術(shù)的運用、開發(fā)，提升智能化會計教學(xué)能力，實現(xiàn)教師角色從“教學(xué)型”向“復(fù)合型”的轉(zhuǎn)變。

積極發(fā)展校企合作。一方面可以實現(xiàn)教師“引進(jìn)來”戰(zhàn)略?？梢酝ㄟ^引入有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)兼職實訓(xùn)指導(dǎo)教師，組建教學(xué)團(tuán)隊，參與會計專業(yè)建設(shè)，承擔(dān)實踐課程講授，實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)等工作；另一方面，能夠?qū)崿F(xiàn)教師“走出去”戰(zhàn)略。為本校教師提供知識體系更新的場所和機會，提升教師隊伍教學(xué)水平和實踐指導(dǎo)水平。通過校內(nèi)外雙管齊下的共同建設(shè)，形成一支真正意義上的“復(fù)合型”的雙師教學(xué)團(tuán)隊。

(二)系統(tǒng)化的綜合實訓(xùn)基地

倡導(dǎo)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的辦學(xué)理念。通過人工智能和教學(xué)理念的充分融合，打造綜合實訓(xùn)基地，堅持以學(xué)生中心，把學(xué)生的心智與機器的“高性能”信息處理密切結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)“人-機”互動。加強與校外企業(yè)的合作，與教學(xué)軟件開發(fā)公司合作，搭建仿真的跨專業(yè)綜合性實訓(xùn)平臺，按照由核算到管理、由仿真到全真的漸進(jìn)式實踐教學(xué)思路，對本校會計專業(yè)實訓(xùn)基地進(jìn)行全方位的技術(shù)升級。讓學(xué)生在校園中能夠?qū)崿F(xiàn)對職場環(huán)境的熟悉，有基本的認(rèn)知，提早體驗企業(yè)經(jīng)營管理的全過程。

七、結(jié)束語

在當(dāng)前的時代背景下，學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識人工智能等新技術(shù)對會計專業(yè)教育和會計行業(yè)帶來的機遇，同時也應(yīng)注意沖擊與挑戰(zhàn)。會計專業(yè)教育必須順應(yīng)時代發(fā)展，通過構(gòu)建智能化會計課程體系，變革人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式；整合現(xiàn)有教學(xué)資源，發(fā)展新的教學(xué)資源，構(gòu)建“互動互生”大生態(tài)系統(tǒng)。以培養(yǎng)“復(fù)合智能型會計人才”為導(dǎo)向，積極探索教學(xué)模式，勇于創(chuàng)新課程建設(shè)，深入推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”人工智能背景下會計專業(yè)教育的跨越式發(fā)展。