淺談混合所有制裝配式建筑學(xué)院建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）07-0219-02

近年來(lái)，隨著建筑產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，一些傳統(tǒng)的工作和崗位逐漸消失?；谘b配式建筑新技術(shù)和新工種雨后春筍般的出現(xiàn)。目前我國(guó)裝配式建筑專業(yè)技術(shù)人才缺口近800萬(wàn)人。加快勞務(wù)工人向產(chǎn)業(yè)工人的轉(zhuǎn)變，是建筑業(yè)發(fā)展的內(nèi)生需求，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)分工的精細(xì)化專業(yè)化的要求。依托職業(yè)院校建立混合所有制裝配式建筑學(xué)院，整合職業(yè)院校和企業(yè)雙方的優(yōu)質(zhì)資源，培育緊缺技術(shù)人才，將是未來(lái)職業(yè)院校裝配式建筑人才培養(yǎng)的新趨勢(shì)。

一、探索校企共建混合所有制管理體制

建立混合所有制管理體制下的裝配式建筑學(xué)院，學(xué)院實(shí)施理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，在職業(yè)院校、裝配式建筑學(xué)院和專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)分別建立校企合作理事會(huì)、產(chǎn)學(xué)研合作委員會(huì)和專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，建立校企合作“三級(jí)聯(lián)動(dòng)”機(jī)制，深化產(chǎn)教融合。真正實(shí)現(xiàn)人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)。定期召集三級(jí)專業(yè)診斷機(jī)構(gòu)的主要成員開展專業(yè)診斷與改進(jìn)交流會(huì)。

（一）校企合作理事會(huì)

校企合作理事會(huì)設(shè)理事長(zhǎng)、名譽(yù)院長(zhǎng)、副院長(zhǎng)。理事長(zhǎng)、名譽(yù)院長(zhǎng)每學(xué)期負(fù)責(zé)召集一次工作協(xié)調(diào)會(huì)，總結(jié)學(xué)院運(yùn)行的情況及面臨的問(wèn)題，商討解決方案及下學(xué)期工作計(jì)劃，并監(jiān)督落實(shí)。院長(zhǎng)、副院長(zhǎng)負(fù)責(zé)學(xué)院的教育培訓(xùn)、對(duì)外交流、師資培養(yǎng)等校企合作具體事宜。

校企合作理事會(huì)主要負(fù)責(zé)監(jiān)督與診斷人才培養(yǎng)過(guò)程中的體制機(jī)制建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案、雙向流動(dòng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及創(chuàng)新與特色等頂層大方向?qū)I(yè)建設(shè)。

（二）產(chǎn)學(xué)研合作委員會(huì)

產(chǎn)學(xué)研合作委員會(huì)作為第二級(jí)專業(yè)診斷平臺(tái)，負(fù)責(zé)對(duì)各專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、管理制度、質(zhì)量保障、專業(yè)影響力及特色、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方面的建設(shè)過(guò)程與成果進(jìn)行有效的質(zhì)量監(jiān)管與診斷。

產(chǎn)學(xué)研合作委員會(huì)設(shè)主任委員、副主任委員、常務(wù)理事、理事。依托企業(yè)敏銳的市場(chǎng)嗅覺，遵循科技發(fā)展規(guī)律和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，民主議事，有效溝通，共建產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)、聯(lián)合培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)急需人才、共建產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟。加強(qiáng)教師科技人才培養(yǎng)和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，開展產(chǎn)學(xué)研前瞻性研究，引導(dǎo)專業(yè)教師去企業(yè)承擔(dān)前瞻性合作項(xiàng)目，形成穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研合作團(tuán)隊(duì)。

（三）專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)

專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)作為校企合作的第三級(jí)專業(yè)診斷平臺(tái)，是專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)咨詢機(jī)構(gòu)。負(fù)責(zé)專業(yè)自我診斷，主要針對(duì)課程教學(xué)、教學(xué)改革、學(xué)生發(fā)展、畢業(yè)生就業(yè)、社會(huì)服務(wù)及影響力等內(nèi)容開展工作。由學(xué)院專業(yè)帶頭人、行業(yè)專家組成。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)旨在分析企業(yè)的人才需求，以及專業(yè)發(fā)展、師資情況、辦學(xué)特色、學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、一體化人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等方面提出指導(dǎo)性、建設(shè)性的意見。保證學(xué)校人才培養(yǎng)的規(guī)格、質(zhì)量更能適應(yīng)行業(yè)的實(shí)際需要。推進(jìn)校企、校行、校校合作的深度融合。通過(guò)產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)、師帶徒建立“校企利益共同體”。

二、理順校企合作培養(yǎng)模式

（一）在企業(yè)內(nèi)設(shè)立教師工作站，組織教師定期到企業(yè)實(shí)踐，教師用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反哺教育教學(xué)。每位專業(yè)教師爭(zhēng)取在不同崗位進(jìn)行輪換，完成了裝配式建筑全產(chǎn)業(yè)鏈的實(shí)操鍛煉，為以后的授課積累素材，提高教師教育教學(xué)水平。形成“教師頂崗，學(xué)生跟崗，管學(xué)結(jié)合，服務(wù)企業(yè)”的局面。

（二）在學(xué)院設(shè)立企業(yè)專家工作室，參與學(xué)院訂單班的課程設(shè)置，合作開展科研和社會(huì)服務(wù)等工作。形成人才培養(yǎng)培訓(xùn)、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)推廣、產(chǎn)品檢測(cè)于一體的完整的裝配式建筑產(chǎn)業(yè)鏈。

（三）建立起裝配式建筑“雙主體、師帶徒”的“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)新模式，推進(jìn)產(chǎn)教融合工作。“雙主體”貫穿于“現(xiàn)代學(xué)徒制”裝配式建筑人才培養(yǎng)模式改革的始終，從簽署人才交流合作協(xié)議、訂單培養(yǎng)聯(lián)合招生、人才培養(yǎng)方案制定、裝配式課程體系設(shè)置、裝配式及BIM課程教材的開發(fā)、裝配式雙向師資力量的培養(yǎng)、校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建立、校企文化的共育以及較后的就業(yè)分配等各個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出校企合作與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新裝配式建筑人才培養(yǎng)模式上的新突破。

在校企合作的人才培養(yǎng)模式中，職業(yè)院校與企業(yè)成立混合所有制裝配式建筑學(xué)院，企業(yè)師傅進(jìn)入學(xué)校為學(xué)生授課、答疑，校企共同舉辦裝配式建筑師資培訓(xùn)和職業(yè)技能培訓(xùn)，可以解決裝配式建筑教育中師資力量薄弱的難題；學(xué)校教師與企業(yè)師傅充分交流，理論與實(shí)踐相結(jié)合，可以提煉、充實(shí)和完善企業(yè)中現(xiàn)有的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)，推動(dòng)裝配式建筑相關(guān)技術(shù)向理論快速轉(zhuǎn)化。校企共同編寫裝配式建筑系列教材，開發(fā)多媒體網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺(tái)，建設(shè)裝配式建筑工法實(shí)訓(xùn)基地、一站式體驗(yàn)館、部品公園、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，可以解決裝配式建筑教育資源匱乏與實(shí)訓(xùn)難題，同時(shí)可以解決學(xué)生就業(yè)對(duì)接難題，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。共同建立完善裝配式建筑職業(yè)技能培訓(xùn)體系，開展社會(huì)培訓(xùn)提升社會(huì)服務(wù)能力?？傊?，發(fā)展裝配式建筑是建筑行業(yè)建造方式的重大變革，成立混合所有制裝配式建筑學(xué)院是順應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)服務(wù)社會(huì)的必然趨勢(shì)。

作者簡(jiǎn)介：

李星照（1978.11-），男，山東日照市人，漢族，本科，講師，研究方向：職業(yè)教育。