給予學(xué)生“空白”

宋環(huán)環(huán)

【摘要】教育是以人為本的教育，要符合學(xué)生身體年齡、心理年齡的特點。而批評是教育過程中經(jīng)常不可避免的一項，結(jié)合我的班主任經(jīng)歷，總結(jié)我們要在批評的過程中給予學(xué)生“空白”，讓學(xué)生自己去思考、去反思，讓學(xué)生甘愿接受教育，從而真正的去成長。

【關(guān)鍵詞】班主任 超限效應(yīng) 布白

【中圖分類號】G635 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）07-0163-01

不知不覺，一學(xué)年已經(jīng)結(jié)束了?；仡櫸疫@一年的班主任的工作，有喜悅也有哭泣，更有許多說不出的無奈。但我最大的收獲是感動、看到這一群孩子們的成長、成才是我作為班主任最大的驕傲。但是過程中的波折，歷歷在目。對于班里不和諧的幾個音符，我把自己當(dāng)護士，對他們耐心并鼓勵，一年里的實踐，我覺得在批評的時候留點“空白”是一劑良方。

今年我擔(dān)任護理1706班班主任。是新生班的班主任。開學(xué)一個星期，孩子們很乖，課堂上表現(xiàn)的很興奮，也很積極配合任課老師的上課節(jié)奏，從第二周開始，班級里就出現(xiàn)個別晚自習(xí)睡覺、看小說的情況。我當(dāng)時并沒有立即“抓住”這個帶頭睡覺的學(xué)生，讓她難看，而是拍拍她的肩膀詢問：是不是不舒服？需要去醫(yī)務(wù)室嗎？她害羞的搖搖頭，并尷尬的拿出一本書翻看，知道自己做錯事情了。接下來幾天我向任課老師了解她上課的情況，結(jié)果反映都不是很理想：打盹、萎靡不振，回答不上來問題。于是我就找了她過來談話。跟她說了上課需要做哪些事，不應(yīng)該做哪些事。告訴她這樣做的影響等等，她也承認(rèn)自己錯了，并答應(yīng)會改正。接下來的時間我發(fā)現(xiàn)她堅持了幾天，后面又繼續(xù)她的“睡覺旅程”，并且班級有個別學(xué)生也向她學(xué)習(xí)，這讓我很頭疼。

這一次，我就知道對于她的批評和教育只能起到暫時性的緩沖效果，孩子并未從心理上認(rèn)同我的教育，也并未從心理上去認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性，如果我繼續(xù)開始我的說教，我相信，效果還是一樣的。我開始反思自己，如何才能讓她知道錯誤并改正，而且又不至于我是個令人心煩的老師。某一天下午放學(xué)，我讓她來我辦公室，當(dāng)她過來后我請她坐下。并關(guān)心的問道：“這段時間感覺自己在生活上和學(xué)習(xí)上有什么困難嗎？”答：“還行吧，就是有點困。”我問：“晚上一般幾點睡？”答：“十一點多”。我問“睡得這么晚，白天上課不困嗎？”答：“困，所以我睡了”。學(xué)生回答的理直氣壯，我心里很急，但是很平靜的說：“你還記得你來報道時候是誰送你來的嗎？又是怎么送你來的？”她沒有立即作答，我知道她在回想當(dāng)初的情形，而此時我也在回想：他爸爸汗流浹背地提著兩個大袋子。對我說道：做了一個多小時的公交車，外加40分鐘的地鐵，下車后又走了15分鐘才到的學(xué)校。因此我印象很是深刻，入學(xué)材料辦好后，他爸爸還不忘囑托我：家里就她一個孩子，母親身體又不好，所以希望老師對他嚴(yán)格一點。這些話她也聽到了。我看她在那遲疑幾分鐘，并沒有回答我的問題，我就問：爸媽身體還好吧？每個星期給你多少生活費？她說：300。我問：“知道這錢爸媽怎么賺來的嗎？辛苦嗎？”我看她想了一會，答了兩個字：辛苦。我乘勝追擊：那你自己思考，在學(xué)校的表現(xiàn)和父母的辛苦成正比嗎？過了一會，他給了我三個字：“老師，我錯了，我以后上課認(rèn)真聽講，晚上早點睡。再也不會在課上睡覺了?！蔽艺f：“我相信你可以做到，而且可以做的更好！”

接下來這這孩子的轉(zhuǎn)變，再也沒看到她上課睡覺，她的改變影響到了其他學(xué)生，我的心里有說不出的喜悅和感動。

著名作家馬克·吐溫有一次在教堂里聽牧師演講，最初，他覺得牧師講的很感人，就準(zhǔn)備捐款，并掏出自己身上所有的錢。過了十分鐘后，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢；又過了十分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定一分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束了長篇的演講時，馬克·吐溫由于氣憤，不僅沒有捐錢，相反，還從盤子里投了兩元錢。

在現(xiàn)實生活中，我們也容易犯牧師一樣的錯誤，當(dāng)孩子有意或者無意犯下一個令我們氣憤的錯誤時，于是我們“不厭其煩、不辭辛苦”地為她講解為什么不能這樣做的原因；或者再批評幾次，讓她長記性，好像只有這樣，我們才盡到了做老師的責(zé)任。其實，在渾然不知中，孩子的心理已由最初對自己錯誤的行為的內(nèi)疚感發(fā)展到一而再再而三的批評的憤怒。這種現(xiàn)象在心理學(xué)上稱之為“超限效應(yīng)”，作為教師，我們應(yīng)該盡量避免這種情況的發(fā)生。

我們在教育學(xué)生的問題時候。尤其是多次犯的錯誤，更要講究“布白”藝術(shù)?！笆婵俗唏R”指的就是“布白”，有了“布白”才能產(chǎn)生美感，我們在與學(xué)生的交談中要點到為止，適當(dāng)?shù)牧酎c“布白”，讓學(xué)生自己去思考、對學(xué)生的批評更應(yīng)點到為止，切不能“宜將剩勇追窮寇”，要運用民主科學(xué)的方法去建造一架溝通的心靈之橋，為其如是，才能使成長中的孩子把我們當(dāng)成自己信得過的良師益友。從而甘愿接受教育，使自己的心理得到健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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