小學(xué)科學(xué)教學(xué)中育人途徑的分析

謝微

【摘要】科學(xué)教育的主要目的并非培養(yǎng)科學(xué)家，而是要提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)精神，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為其終身學(xué)習(xí)意識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此在小學(xué)階段就要注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)研究的快樂(lè)，樹立社會(huì)責(zé)任感，學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決問(wèn)題。文章分析了現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育中存在的普遍問(wèn)題，并提出具體的解決策略，以期提高小學(xué)科學(xué)教育育人途徑的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 教育 育人途徑

【中圖分類號(hào)】G623.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）07-0162-01

一、現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教育存在的問(wèn)題

（一）教育觀念有待轉(zhuǎn)變

雖然我國(guó)全面推行了新課程改革，但是應(yīng)試教育的影響根深蒂固，現(xiàn)階段無(wú)論是學(xué)校還是老師，或者學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于科學(xué)課程的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，科學(xué)課程被視為副科，學(xué)校普遍缺乏專業(yè)的科學(xué)教育，教研活動(dòng)也很少，因此無(wú)法保證科學(xué)課程的教學(xué)效果。目前我國(guó)大部分學(xué)校采用的都是教科版小學(xué)科學(xué)課程教材，其具有較強(qiáng)的開放性，部分課程要老師自己組織教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，對(duì)老師的專業(yè)能力、科學(xué)素養(yǎng)要求較高，但是根據(jù)相關(guān)調(diào)查報(bào)告可知，目前可以采用有效手段組織課程教學(xué)資源的教師數(shù)量極少。此外，部分老師受落后教學(xué)觀念的影響，過(guò)度重視學(xué)生掌握知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，卻忽略了技能、情感、過(guò)程方法的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)科學(xué)課程缺乏學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)資源匱乏

科學(xué)課程是一門實(shí)踐性與操作性很強(qiáng)的課程，動(dòng)手操作不僅是課堂教學(xué)的重要手段，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法，因此科學(xué)教學(xué)要為學(xué)生提供更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，這就需要豐富的教學(xué)資源做支持。然而由于學(xué)校、老師對(duì)于科學(xué)課程不夠重視，很多學(xué)校教學(xué)設(shè)施、儀器匱乏的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，只有極少數(shù)學(xué)校設(shè)置了專門的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，但是由于規(guī)模小、實(shí)驗(yàn)器材不齊全，實(shí)際應(yīng)用較少。很多學(xué)校的科學(xué)課程教學(xué)都是照本宣科，實(shí)驗(yàn)課程也由老師口授實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生生硬記憶，整個(gè)過(guò)程缺少動(dòng)手操作的體驗(yàn)，無(wú)法保證教學(xué)效果。

（三）教學(xué)方法單一

觀念的不重視、教學(xué)資源的匱乏造成了小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)方法單一的問(wèn)題，科學(xué)課堂教學(xué)以講授法為主；而學(xué)校專職的科學(xué)教師數(shù)量普遍較少，一個(gè)老師要帶多個(gè)班的科學(xué)課，課時(shí)多、工作量大，老師沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有精力分析教材，因此講授法就成為提高課堂教學(xué)效率的重要手段。講授法雖然有可取之處，但是忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，也不符合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)。此外，也有老師會(huì)嘗試應(yīng)用小組合作教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等，但是這些新型的教學(xué)方法需要積累大量的經(jīng)驗(yàn)，且對(duì)老師的課堂把握能力要求更高，因此新型教學(xué)方法可能達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)方法不合理

科學(xué)全面的教學(xué)評(píng)價(jià)方法是了解學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況的主要依據(jù)，但是目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方法不合理的問(wèn)題十分突出，仍然以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。科學(xué)課程不屬于升學(xué)考試的科目，學(xué)校通常采用單元測(cè)驗(yàn)、期末考核等方法評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，統(tǒng)一化的分?jǐn)?shù)是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致老師在教學(xué)中過(guò)度注重知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握知識(shí)，弱化了學(xué)習(xí)的過(guò)程，不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。

二、提高小學(xué)科學(xué)課程教育有效性的策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展

無(wú)論是學(xué)校還是老師均要從思想上對(duì)科學(xué)課程重視起來(lái)，學(xué)校要從硬件方面加強(qiáng)支持，多采購(gòu)科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材，并配置適當(dāng)數(shù)量的科學(xué)老師，分擔(dān)老師的工作量，使其有更多的時(shí)間研究教材、研究教學(xué)。老師也要轉(zhuǎn)變觀念，多接觸先進(jìn)的教育理念，在教學(xué)過(guò)程中充分尊重、鼓勵(lì)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展；教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，從學(xué)生的實(shí)際生活著手，將科學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在生活中感悟科學(xué)、體會(huì)到科學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的學(xué)習(xí)成就感。

（二）充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源

從現(xiàn)實(shí)角度分析，學(xué)校增購(gòu)實(shí)驗(yàn)器材需要一定的資金條件，對(duì)于很多學(xué)校而言存在現(xiàn)實(shí)困難，因此老師要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，積極開發(fā)校本課程，以提高科學(xué)教學(xué)的有效性。課前根據(jù)教學(xué)參考、教材編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況突出其主體地位；課堂采用問(wèn)題教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生多思考、多提問(wèn)、多動(dòng)手；老師要樹立開放的教材觀，對(duì)教材進(jìn)行深入解讀，以教材為出發(fā)點(diǎn)又不拘泥于教材，師生共同開發(fā)創(chuàng)造性課堂。

（三）合理選擇教學(xué)方法

小學(xué)階段的學(xué)生需要反復(fù)模擬練習(xí)才能習(xí)得技能、獲得知識(shí)，因此老師在選擇教學(xué)方法時(shí)要以科學(xué)知識(shí)為載體，積極構(gòu)建可以讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、親身實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理選擇教學(xué)方法，并合理把握課堂節(jié)奏。比如在使用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師要在課堂上多巡視，及時(shí)給予學(xué)生正確引導(dǎo)，避免小學(xué)生自控能力差而影響正確學(xué)習(xí)；比如應(yīng)用多媒體教學(xué)法時(shí)，要注意多媒體課件的內(nèi)容選擇及制作，要避免學(xué)生一味將注意力放在花哨的課件上而喧賓奪主；應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法時(shí)要注意任務(wù)設(shè)計(jì)難易適中，符合學(xué)生認(rèn)知。比如一位老師在講解《食物包裝上的信息》一課時(shí)，老師就布置了研究食物配料表的任務(wù)，并讓學(xué)生了解各種配料的作用、對(duì)人體的影響。對(duì)于小學(xué)生而言這個(gè)任務(wù)難度過(guò)大，四年級(jí)的學(xué)生不具備相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，自然無(wú)法完成任務(wù)。

（四）采用多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方法

傳統(tǒng)科學(xué)課程的評(píng)價(jià)多以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此要改變這一觀念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行既有質(zhì)又有量的過(guò)程性評(píng)價(jià)，客觀、全面的了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，將評(píng)價(jià)活動(dòng)促進(jìn)激勵(lì)的功能充分發(fā)揮出來(lái)。日常教學(xué)中老師要勤觀察，通過(guò)與學(xué)生的交談了解其學(xué)習(xí)態(tài)度；采用任務(wù)評(píng)定法、評(píng)議法檢測(cè)學(xué)生的專項(xiàng)技能等。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)科學(xué)課程是一門培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的核心課程，是培養(yǎng)學(xué)生探究精神的重要手段，因此探究小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)實(shí)意義重大。但是目前我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育中還存在一些實(shí)際問(wèn)題，包括觀念問(wèn)題、教學(xué)資源問(wèn)題、教育方法問(wèn)題等，后續(xù)教學(xué)工作中要針對(duì)上述問(wèn)題采取有效的解決方法，注重塑造學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，以促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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