初中地理課堂有效提問策略與應(yīng)用研究

鐘施薈

【摘要】課堂教學(xué)常將提問作為重要的教學(xué)方式，提問是課堂教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容。在新課改的背景下，很多學(xué)者和專家認(rèn)為課堂提問能夠有效地啟迪學(xué)生思維，開拓學(xué)生思路。提問從知識角度來說是一門科學(xué)，從教授方式的角度來說更是一門藝術(shù)，所以對有效提問的研究非常有必要。剛進(jìn)入初中的學(xué)生對知識和未知都充滿著好奇，而教師在學(xué)生初中階段的學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色，教師有效的提問直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，如果課堂提問運(yùn)用不恰當(dāng)會帶來很多負(fù)面作用。地理是初中新開設(shè)的一門課程，學(xué)生對這門課程充滿新鮮感和未知感，充滿趣味和啟發(fā)性的提問能夠給課堂帶來更多生趣，從而給學(xué)生起到很好的引領(lǐng)作用，激發(fā)他們對地理知識更大的渴望，激勵他們對地理知識的思考和進(jìn)一步的探索。本文以初中地理課堂有效提問策略與應(yīng)用研究作為選題，通過調(diào)查初中地理課堂的有效提問的現(xiàn)狀，分析地理課堂有效性存在的問題，提出提高初中地理課堂有效性提問的策略并進(jìn)一步將其運(yùn)用到實(shí)際的初中地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中。

【關(guān)鍵詞】初中地理 課堂提問 有效性 策略

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）07-0146-01

1.課堂有效提問相關(guān)概念

國內(nèi)和國外，現(xiàn)代和古代對于課堂提問概念的研究有很多，通過大量的研究不難發(fā)現(xiàn)，關(guān)于提問的定義有狹義和廣義之分，狹義的課堂提問是指教師以疑問句的形式提問，學(xué)生進(jìn)行回答，這也是一種較為傳統(tǒng)的課堂提問，是大部分教師在教學(xué)過程中廣泛使用的教學(xué)方式。廣義的課堂提問是指提出者不僅僅局限于教師，形式也不僅僅局限于疑問句這一種形式出現(xiàn)，只要是能夠啟發(fā)學(xué)生思維，激起學(xué)生的反應(yīng)都算作是提問。

2.初中地理課堂有效提問存在的問題

2.1課堂問題設(shè)置缺乏靈活性和深度

素質(zhì)教育提倡教師在課堂提問時要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。但是，通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，初中地理課堂上教師的提問還是主要針對課本知識或者是考試內(nèi)容，問題設(shè)置較為簡單，且多數(shù)問題答案較為固定，學(xué)生只需在課本上認(rèn)真查找即可找出答案，這些問題對于學(xué)生來說沒有太大難度。但是真正在考試或者是解決問題中，學(xué)生面對的是具有開放性和生活性的問題設(shè)置，這往往要求學(xué)生熟悉熱點(diǎn)知識，開拓思維。然而，在實(shí)際課堂上教師的提問行為并沒有開發(fā)出學(xué)生這方面的能力。

2.2 教師提問次數(shù)過多

課堂提問要掌握住度。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為問題簡單的學(xué)生也多認(rèn)為提問次數(shù)過多。這就是教師在問題設(shè)計(jì)以及課堂設(shè)計(jì)時出現(xiàn)的問題。教師往往以基礎(chǔ)性和以記憶為主的問題居多，且教師的提問次數(shù)多，過多的簡單問題提問不僅占用課堂時間，而且不利于課堂任務(wù)的完成。這樣的問題設(shè)置并不能使學(xué)生很好的掌握知識，反而會令學(xué)生對問題產(chǎn)生一定的反感，不利于培養(yǎng)學(xué)生回答問題的積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生探索問題的能力。

3.初中地理課堂有效提問策略與應(yīng)用

3.1巧用教學(xué)語言，做好有效過渡

若上課時缺少過渡，難免顯得突兀生硬，一方面不利于學(xué)生注意力的保持，也加大了學(xué)生對各知識點(diǎn)間聯(lián)系整合的難度。長此以往，不僅學(xué)生課堂吸收量低，對生物知識點(diǎn)的課后鞏固差，長時記憶保持時間也相對短。此時承上啟下的過渡語言，能使各知識點(diǎn)的引入水到渠成。

3.2課堂提問的反饋要適宜

學(xué)生回答完問題教師要恰當(dāng)適宜地給予一定的反饋。教師的反饋關(guān)系到問題的效果發(fā)揮和學(xué)生下次回答的積極性。不論學(xué)生回答正確與否，教師都應(yīng)該適時給予評價。當(dāng)學(xué)生回答正確時，教師要結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況和問題難度給予肯定的理答，要努力地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，客觀公正地評價學(xué)生，必要時要表揚(yáng)和稱贊。當(dāng)然，課堂提問的結(jié)束不能只停留在答案結(jié)果和教師對學(xué)生的客觀評價，而應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生自我探究能力和自我總結(jié)能力。所以，教師的提問可以進(jìn)一步展開，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生理清自己的思路，將問題理解得更加透徹和明白。

3.3活用網(wǎng)絡(luò)語言，調(diào)節(jié)課堂氣氛

地理學(xué)科有些知識畢竟抽象，識記知識也相對較多。許多一線教師覺得知識的掌握，“記”大于“思”，上課模式也仍采用曾經(jīng)經(jīng)典的滿堂灌，把地理知識形象地，全面地，近乎完美地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。學(xué)生要做的主要是聽，識，記，讀以加強(qiáng)記憶。不可否認(rèn)，這樣的教學(xué)，在講解生物學(xué)相關(guān)知識點(diǎn)時，仍是適用的。但難免顯得單調(diào)枯燥。而采用探究式教學(xué)，對學(xué)生要求相對較高。并不是每個學(xué)生都能積極主動地參與，有些學(xué)生可能在渾水摸魚，然后坐享其成，這無疑跟高效課堂背道而馳。不管采用怎樣的課堂策略，課堂氣氛有時難免沉悶，學(xué)生參與度不高。這時，也可用一些網(wǎng)絡(luò)語言，既能拉近與學(xué)生之間的距離，又調(diào)動了學(xué)生的情緒。

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