高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的初探與實(shí)踐

高閆

【摘要】在高中課程中數(shù)學(xué)是不可或缺的組成部分。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，分層教學(xué)方法是一種新的教學(xué)方法。該教學(xué)方法具有較強(qiáng)的針對性，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)中善于應(yīng)用分層教學(xué)方法。本文主要介紹了分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的有效措施，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 分層教學(xué)

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）07-0125-01

和英語、語文基礎(chǔ)學(xué)科是一樣的，對于高中學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)科的作用是十分重要的。高考是決定學(xué)生以后人生道路的重要考試，而數(shù)學(xué)考試分?jǐn)?shù)的高低是影響高考總成績的重要因素。因此，教師提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合水平是有必要的。大量的實(shí)踐證明，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中采取分層教學(xué)法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合水平。而分層教學(xué)主要是指教師結(jié)合學(xué)生對課本知識的理解程度以及綜合學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生科學(xué)的劃分為幾組水平相似的群體，而且進(jìn)行因材施教，促使這些群體得到全面發(fā)展。

一、在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)

為了可以更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提升差等生的學(xué)習(xí)成績，縮減優(yōu)等生和差等生學(xué)習(xí)成績之間的差異，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中可以采取分層講課的方法。但因?yàn)槭艿浇虒W(xué)條件的制約，如果將學(xué)生分為三個(gè)組，教師在教學(xué)中無法將三個(gè)組的學(xué)生安排在三個(gè)教室來上課，所以在同一個(gè)時(shí)間點(diǎn)、同一間教師進(jìn)行分層教學(xué)具有較大的難度。

比如：講解《數(shù)列求和》時(shí)，首先教師可以向?qū)W生認(rèn)真講解數(shù)列求和的主要方法，而且詳細(xì)說明各種求和方式的解題思路及解題方法。此外，教師還要講解非等比數(shù)列和等差數(shù)列之間的轉(zhuǎn)換。同時(shí)，教師還可以利用講解例題的方式，讓學(xué)生加深對這些內(nèi)容的理解。例1是運(yùn)用公式法進(jìn)行求解；例2是運(yùn)用倒敘求和法進(jìn)行求解；例3是運(yùn)用錯(cuò)位相減法進(jìn)行求解。在講解完成后，教師可以針對根據(jù)小組的特征制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。換句話說，A組的學(xué)生需要了解最簡單的數(shù)列求和方式，掌握公式法是其重點(diǎn)，而且能夠?qū)⒃摲绞届`活應(yīng)用于解題中。對于B組的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們掌握公式法，并且要完全掌握倒序法，同時(shí)在解題中能夠明確各種題型的相應(yīng)解題思路。教師在講解例2時(shí)，可以給學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對于C組的學(xué)生，要求他們應(yīng)該掌握倒序求和法、錯(cuò)位相減法以及公式法，在講解例3時(shí)，教師也可以要求學(xué)生運(yùn)用列項(xiàng)錯(cuò)位相抵的方式進(jìn)行求和。

二、在課下輔導(dǎo)中進(jìn)行分層教學(xué)

教師除了可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中掌握數(shù)學(xué)課本內(nèi)容，還要重視學(xué)生對課下有關(guān)知識的學(xué)習(xí)能力，因此，積極開展課下教學(xué)輔導(dǎo)具有一定的必要性。高中數(shù)學(xué)教師可以在充分尊重學(xué)生個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上，對他們進(jìn)行分層課下指導(dǎo)，這樣既可以不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展空間，又能夠提升學(xué)生合理運(yùn)用所學(xué)知識的能力。

比如：教師可以將班級學(xué)生劃分為三個(gè)小組，分別是A組、B組以及C組，對每個(gè)學(xué)生小組必須要進(jìn)行分開輔導(dǎo)。對于A組學(xué)生，教師可以運(yùn)用課下輔導(dǎo)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生敢于沖破課本知識的制約，拓寬自身的知識視野，進(jìn)一步深化對所學(xué)知識的應(yīng)用；對于B組學(xué)生，教師的課下輔導(dǎo)重點(diǎn)應(yīng)該放在提高學(xué)生對已學(xué)知識的靈活運(yùn)用能力以及思維能力；對于C組學(xué)生，教師可以運(yùn)用溝通交流的方法，幫助這些學(xué)生逐漸從學(xué)習(xí)困境中走出來。

三、在作業(yè)輔導(dǎo)中進(jìn)行分層教學(xué)

作業(yè)輔導(dǎo)分層教學(xué)化，就是合理運(yùn)用某種階梯原理，各層學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容都是不同的，使學(xué)生從簡單到復(fù)雜的過程。因?yàn)閷W(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識具有較大的難度，并且也是層層遞進(jìn)的。

在教學(xué)過程中，對于成績中等的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)知識進(jìn)行鞏固和掌握；對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，教師可以要求他們預(yù)習(xí)新知識，利用所學(xué)的知識進(jìn)行合理運(yùn)用；對于成績較差的學(xué)生，教師只需要他們可以有效利用每次學(xué)習(xí)時(shí)間，把握好舊知識的復(fù)習(xí)、新知識的預(yù)習(xí)。此外，教師在布置課堂練習(xí)題時(shí)，盡可能使每個(gè)層次的學(xué)生都可以強(qiáng)化訓(xùn)練知識，從而達(dá)到鞏固知識的效果。

言而總之，在高中教學(xué)階段中高中數(shù)學(xué)是重要的學(xué)科之一，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率是當(dāng)前高中教育所面臨的主要挑戰(zhàn)之一。因此，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要充分運(yùn)用分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行分層課堂教學(xué)、分層課下輔導(dǎo)以及分層作業(yè)輔導(dǎo)，充分發(fā)揮分層教學(xué)手段的作用，從而不斷挖掘?qū)W生的潛力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱學(xué)豐.分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（11）：28.

[2]孫艷芳.分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2018（29）：74+76.

[3]李媛，戴棟焱.分組分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2018（15）：34-35.

[4]王文鋒.論高中數(shù)學(xué)課堂中分層教學(xué)的實(shí)踐[J].成才之路，2018（07）：21.

[5]趙振華.新疆內(nèi)高班高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐探索[J].教育實(shí)踐與研究（B），2017（11）：46-48.