基于“差異教學(xué)”理念的語(yǔ)文閱讀教學(xué)范式初探

【摘要】“差異教學(xué)”理念是20世紀(jì)80年代以來(lái)備受中國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)界關(guān)注的教學(xué)理念，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用差異教學(xué)策略能有效提升教學(xué)效果。本文首先分析小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)現(xiàn)狀，然后以《清平樂(lè) 村居》為例，分析差異教學(xué)策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課中的變式，最后得出差異教學(xué)模式的實(shí)施效果，為一線教學(xué)提供更多啟示。

【關(guān)鍵詞】差異教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 策略 有效性

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）07-0094-02

差異教學(xué)是指在日常班集體教學(xué)中，針對(duì)不同學(xué)生的認(rèn)知差異，滿足學(xué)生的個(gè)別學(xué)習(xí)需要，最大限度地提升學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，提高閱讀教學(xué)的有效性。

一、以《清平樂(lè) 村居》為例探尋基于“差異教學(xué)”理念的閱讀課堂范式

（一）預(yù)學(xué)查異，以學(xué)定教

預(yù)學(xué)查異，即了解學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知差異，測(cè)查學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。為最大限度的拉近文本與學(xué)生認(rèn)知水平的差異，對(duì)課文進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。預(yù)學(xué)前，教師給學(xué)生提供一些自學(xué)提綱和方法。

以下是預(yù)學(xué)查異環(huán)節(jié)的教學(xué)片斷，目標(biāo)是讀對(duì)讀通——由課題“走向村居”，恬淡走近詩(shī)詞。

師：同學(xué)們，讀過(guò)《清平樂(lè) 村居》這篇課文了嗎？你讀過(guò)幾遍？

生1：兩遍。

師：你真了不起，兩遍就能讀會(huì)了。來(lái)，讀給大家聽一聽。

師：聽出來(lái)了嗎？“清平樂(lè)”該怎么讀？

生2：我覺(jué)得應(yīng)該讀樂(lè)（yuè），因?yàn)檫@是一首詞，在古代是唱出來(lái)的一首樂(lè)曲。

師：你說(shuō)得非常好。請(qǐng)你來(lái)讀一讀。

師：你不僅讀對(duì)了，還讀出了感情。還有誰(shuí)愿意跟他比比？（學(xué)生朗讀）

師：你不僅讀對(duì)了節(jié)奏，還讀出了韻味。讓我們像他這樣來(lái)讀一讀。（帶領(lǐng)學(xué)生齊讀）

師：知道這首詞寫了什么嗎？你是怎么知道的？

生1：這首詞描寫的是鄉(xiāng)村生活。我是從“村居”兩個(gè)字看出來(lái)的。

生2：我是從詞中人物的活動(dòng)判斷出來(lái)的。

（二）初學(xué)適異，自主閱讀

初學(xué)適異，即引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本，促進(jìn)不同個(gè)體初步學(xué)會(huì)自主閱讀方法。自主閱讀是個(gè)性化差異閱讀的前提和基礎(chǔ)。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提出適切的初學(xué)要求，并適當(dāng)給予學(xué)生必要的閱讀方法的傳授，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嘗試性自主閱讀。

以下是初學(xué)適異環(huán)節(jié)的教學(xué)片斷，目標(biāo)是自讀自悟——在插圖中“走入村居”，悠閑走進(jìn)詩(shī)詞。

師：畫是一種含蓄而深刻的語(yǔ)言表現(xiàn)，它能使讀者躍入心馳神往的境界。打開書本，看書上的插圖，拿出筆，寫下你所看見(jiàn)的，可以是人物，可以是景物。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生：一對(duì)老夫婦正坐在屋檐下聊天。

師：詞中稱這對(duì)老夫婦是什么？

生：“翁媼”。

師：你知道哪個(gè)字是指男，哪個(gè)指女嗎？你是怎么知道的？

生：“翁”是男，“媼”是女?！拔獭鄙厦嬗袀€(gè)“公”，“媼”左邊有個(gè)“女”。

師：你看，中國(guó)文字多有意思啊。注意他們的表情了嗎？這說(shuō)明什么呢？

生：笑著，說(shuō)明他們很開心呢。

師：是啊，他們很親熱地聊天，這就是“相媚好”，懂了嗎？

（三）研學(xué)導(dǎo)異，合作探究

研學(xué)導(dǎo)義，即指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文本進(jìn)行合作探究，順勢(shì)而導(dǎo)，提升學(xué)生閱讀能力。這就要求教師要關(guān)注到學(xué)生的差異，兼顧不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，要在學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法等方面考慮個(gè)別學(xué)生的需要，真正做到面向全體學(xué)生。

以下是研學(xué)導(dǎo)異環(huán)節(jié)的教學(xué)片斷，目標(biāo)是深讀深悟——從詩(shī)眼里“走出村居”，自然外化詞意。

師：看著如此清新愜意的畫面，聽著大家瑯瑯的讀書聲，用詞中的一個(gè)字概括我此時(shí)的感受，“醉”最適合不過(guò)了。（板書：醉）

師：詞中是誰(shuí)“醉”了？為什么？

生1：老夫婦醉了。他們可能喝酒了。

生2：他們是陶醉，因?yàn)楹⒆觽冏屗麄兏惺艿叫腋！?/p>

師：能說(shuō)具體一些嗎？

生2：大兒子已經(jīng)可以通過(guò)自己的勞動(dòng)力，在田里干活。二兒子也能夠編織雞籠，承擔(dān)家務(wù)。小兒子很是頑皮，活潑。

師：是啊，孩子們的成長(zhǎng)讓老兩口陶醉在這幸福美滿的生活中。（板書：幸福美滿）

（四）拓學(xué)展異，個(gè)性發(fā)展

拓學(xué)展異，即找準(zhǔn)學(xué)習(xí)點(diǎn)，提升學(xué)生的閱讀思維，促進(jìn)學(xué)生閱讀個(gè)性化發(fā)展。閱讀教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸，能夠在教學(xué)中喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激起閱讀的興趣，生成新的閱讀資源、新的閱讀發(fā)展目標(biāo)，才能真正促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的發(fā)展。拓學(xué)展異這一環(huán)節(jié)中的閱讀教學(xué)要求，都源自于文本但又高于文本。

以下是拓學(xué)展異環(huán)節(jié)的教學(xué)片斷，目標(biāo)是對(duì)比詩(shī)詞——在積累中“放眼村居”，漫步走進(jìn)詩(shī)詞。

師：以前，我們還學(xué)過(guò)一首詩(shī)，高鼎的《村居》。（投影出示兩首詩(shī)詞）看看，這兩首詩(shī)詞有哪些相同和不同之處嗎？

生1：他們描寫的都是鄉(xiāng)村生活。

生2：這首是詞，《村居》是詩(shī)。

生3：這首題目中有空格?！洞寰印窙](méi)有。

生4：這首是詞，題目中間用空格隔開，空格前面是詞牌名，空格后面是題目。

生5：詩(shī)每句字?jǐn)?shù)一樣多，詞的每句字?jǐn)?shù)不固定，而且詞也分為兩部分。

小結(jié)：詞分為上下闕，因每行字?jǐn)?shù)不同，所以也被稱為長(zhǎng)短句。詩(shī)盛行于唐代；詞盛行于宋代。離我們雖然已經(jīng)有些久遠(yuǎn)，但作為龍的傳人，我們有義務(wù)學(xué)好傳統(tǒng)文化。

二、討論

經(jīng)過(guò)這次“差異教學(xué)”理念在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的初步嘗試，我認(rèn)為其中還有不夠完善之處，主要問(wèn)題在于差異教學(xué)理念如何真正在閱讀教學(xué)中廣泛實(shí)施。一線教師要面臨的不只是對(duì)于學(xué)生差異標(biāo)準(zhǔn)的把握，更重要的是針對(duì)差異備好課、有針對(duì)性地提問(wèn)、采取有差異的評(píng)價(jià)方式等環(huán)節(jié)，都需要進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。因?yàn)闀r(shí)間有限現(xiàn)階段的研究只能到這里，后續(xù)我將在差異分層、差異備課、差異提問(wèn)等方面深化研究，以期對(duì)閱讀教學(xué)實(shí)踐有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[4]陳修俠.近十年《清平樂(lè)·村居》教學(xué)設(shè)計(jì)研究的比較與思考 [J].《江蘇教育研究》，2014（5）.

作者簡(jiǎn)介：

葉小路，研究生學(xué)歷，杭州市星瀾小學(xué)語(yǔ)文教師兼班主任，研究方向：語(yǔ)文教育。