閱讀為本素養(yǎng)為上

劉曉東

【摘要】要想切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，就要從每一節(jié)語(yǔ)文課堂著手，從每一篇課文的閱讀教學(xué)著手，從兼顧細(xì)節(jié)與整體的教學(xué)設(shè)計(jì)入手。本文從初讀、復(fù)讀、精讀、深讀文本四個(gè)方面入手，促進(jìn)小學(xué)生讀明字詞、讀通文意、讀會(huì)中心、升華理解，從而讓課堂有“根”、有“味”、有“韻”、有“品”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀素養(yǎng) 語(yǔ)文核心素養(yǎng) 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）07-0092-02

農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀的潛力巨大，若能夠充分調(diào)動(dòng)其對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣、使其掌握科學(xué)的閱讀方法，在教學(xué)中采取有針對(duì)性的教學(xué)方針與策略，其進(jìn)步空間是巨大的。本文基于農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文水平現(xiàn)狀探究如何合理開展閱讀教學(xué)，對(duì)于落實(shí)“以生為本”的原則開展閱讀教學(xué)，突破當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的桎梏，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性具有重要的意義。

一、初讀文本、讀明字詞，讓課堂有“根”

初讀文本，首先要讓學(xué)生先讀明字詞，從而先讓課堂打好“根基”。字詞的學(xué)習(xí)是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本功，一方面，通過(guò)學(xué)習(xí)課文促進(jìn)對(duì)字詞的理解和記憶；另一方面通過(guò)識(shí)字進(jìn)一步提高閱讀的理解和鑒賞能力。因此識(shí)字教學(xué)并非孤立的，教師要注意將識(shí)字與閱讀有機(jī)結(jié)合，從而提高閱讀教學(xué)的效率，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。

師：首先由老師朗讀一遍，大家翻好課本，準(zhǔn)備好了嗎？好的，同學(xué)們不僅要帶上小耳朵仔細(xì)聽老師讀，還要用手指邊聽邊在課本上指出來(lái)，認(rèn)真看課文。

（教師開始朗讀。）

師：同學(xué)們，這個(gè)故事有意思嗎？你們可不可以自己讀一讀？

生：可以！

師：碰到生字詞要怎么做？

生：先畫出來(lái)，再查閱生詞表，或者查查字典。

生：讓老師或者同學(xué)請(qǐng)教。

生：標(biāo)出生字的拼音，然后重復(fù)讀這個(gè)句子。

師：非常好！大家開始讀課文，圈出生字與生詞，給每個(gè)段落標(biāo)注序號(hào)。

（學(xué)生朗讀，教師巡視，適當(dāng)提醒注意力分散的學(xué)生。）

師：哪位同學(xué)想站起來(lái)讀一讀？

（教師提問(wèn)三至五個(gè)學(xué)生讀課文，每個(gè)人各讀一至二段。在讀錯(cuò)或者讀不通的地方，教師和學(xué)生一起指認(rèn)、糾正。）

師：大家一起讀一讀，還沒有讀熟的同學(xué)注意不要把字詞讀錯(cuò)，熟練的同學(xué)注意有感情地朗讀。（齊讀，出現(xiàn)斷句或者錯(cuò)讀的部分，教師叫停對(duì)該句子重讀三遍。）

二、復(fù)讀課文、讀通文意，讓課堂有“味”

在初讀課文解決了生字、生詞的問(wèn)題后，通過(guò)復(fù)讀課文加深對(duì)文意的了解，從而讓課堂有“味”。對(duì)于中低年級(jí)的小學(xué)生而言，由于對(duì)文章的主旨、中心的理解深度較淺，除了識(shí)字之外，讀通文意的這個(gè)環(huán)節(jié)在教學(xué)設(shè)計(jì)中要占有很大比重。教師要尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的自主性，而非將每個(gè)學(xué)生看作一張空空如也的白紙，只是被動(dòng)地等待教師灑下油墨，而是在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地開展閱讀教學(xué)工作。在初讀課文之后，學(xué)生對(duì)于課文的內(nèi)容已經(jīng)有了大致的了解，此時(shí)教師不應(yīng)該馬上進(jìn)入“剖析”和“解讀”中，而應(yīng)該尊重小學(xué)生本身對(duì)文本的理解和感受，通過(guò)“通過(guò)閱讀課文大家了解到什么”這一類開放性的提問(wèn)來(lái)讓小學(xué)生自主發(fā)言。此時(shí)學(xué)生會(huì)說(shuō)出課文中給自己留下深刻印象的片段或者對(duì)全文的一個(gè)簡(jiǎn)單的概括性的理解，當(dāng)然也可能是錯(cuò)誤的理解或者無(wú)法理解。通過(guò)提問(wèn)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極發(fā)言，教師既能夠調(diào)查學(xué)情，了解學(xué)生對(duì)文章的整體感知和理解水平，又能通過(guò)給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)加深師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的整體感知力和想象力，構(gòu)建具有生成性和啟發(fā)性的閱讀課堂。

要加深對(duì)文意的理解，可以從字詞、句子、段落、篇章以及語(yǔ)境等多方面著手。理解全文也從簡(jiǎn)入繁、由淺入深，首先從理解詞語(yǔ)入手。例如在《將相和》中，教師詢問(wèn)“文中說(shuō)和氏璧是一塊無(wú)價(jià)之寶，什么是無(wú)價(jià)之寶，為什么這一塊玉能被稱為無(wú)價(jià)之寶呢？”通過(guò)對(duì)特定字詞的概念的提問(wèn)來(lái)讓學(xué)生思考和氏璧的價(jià)值。再如成語(yǔ)中蘊(yùn)含著故事和深刻的含義，教師提問(wèn)“哪位同學(xué)可以說(shuō)出‘負(fù)荊請(qǐng)罪的含義？”，通過(guò)對(duì)復(fù)雜的詞語(yǔ)的理解來(lái)加深對(duì)文章的故事情節(jié)的理解，通過(guò)解釋成語(yǔ)的意思使學(xué)生提煉該課文中的內(nèi)容。教師接著提問(wèn)“同學(xué)們可以用這個(gè)詞語(yǔ)造句嗎？”在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上舉一反三，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。對(duì)段落的概括能力是閱讀素養(yǎng)的重要組成部分，教師要有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。教師提問(wèn)：“在這一自然段中，趙國(guó)通過(guò)一系列的努力保護(hù)了本國(guó)的無(wú)價(jià)之寶。大家能夠找出趙國(guó)成功的原因嗎？”這一要求小學(xué)生通過(guò)對(duì)段落的細(xì)讀尋找并且概括原因的問(wèn)題，突出了教師對(duì)小學(xué)生的理解概括能力的重視。在一些多人物的故事情節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生能夠了解人物之間的關(guān)系對(duì)于加深對(duì)文章的理解至少對(duì)主旨和中心思想的把握是至關(guān)重要的。例如教師提問(wèn)：“從文中我們得知，藺相如總是躲著廉頗，就像耗子躲著貓一樣。大家覺得這兩人真的如同耗子和貓嗎？”通過(guò)將文中的人物關(guān)系與貓和老鼠的關(guān)系進(jìn)行對(duì)比來(lái)激發(fā)學(xué)生思考、辨析兩人關(guān)系的實(shí)質(zhì)。

三、精讀課文、讀會(huì)中心，讓課堂有“韻”

教師對(duì)一篇課文的教學(xué)是層層遞進(jìn)的，這一層層遞進(jìn)的原則遵循了最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)理論。最近發(fā)展區(qū)理論主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的階梯性和過(guò)程性，所謂“最近”即是指教師要教學(xué)的內(nèi)容要在適宜地超出學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)和理解能力。若超出太多學(xué)生跟不上理解不了，學(xué)起來(lái)就像老太太啃骨頭，達(dá)到學(xué)習(xí)效果需要浪費(fèi)大量時(shí)間和精力。若學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度太低，則難以調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性，易于使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性并沾沾自喜，既不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣又難以取得良好的教學(xué)效果。因此，在復(fù)讀課文、了解文意之后，教師就要通過(guò)精讀課文來(lái)探索文章的中心和主旨，從而讓課堂有“韻”。

在課文中有些主題可以通過(guò)尋找文中某個(gè)或某些句子來(lái)概括，而有些主旨則需要學(xué)生在理解全文的基礎(chǔ)上自己來(lái)總結(jié)和概括。例如教師中提問(wèn)“藺相如是一個(gè)很了不起的人，他身上有很多優(yōu)秀的品質(zhì)，大家能夠總結(jié)出來(lái)嗎？”通過(guò)直觀的理解和感受，學(xué)生能夠從總體上把握到藺相如的品質(zhì)，接著教師詢問(wèn)“你是從哪些句子中了解到的？”使學(xué)生將直觀上和總體上的感受落實(shí)到具體的句子中，深入對(duì)句子的理解。

四、深讀文本、升華理解，讓課堂有“品”

核心素養(yǎng)的培育要求語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅偏重于傳授知識(shí)與技能，還要重視學(xué)生審美鑒賞能力、想象力、好奇心、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力的開發(fā)。不能偏重于以成績(jī)或回答對(duì)錯(cuò)為依據(jù)的教學(xué)效果的直觀和短期效果，還要致力于促進(jìn)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培育以及對(duì)其主動(dòng)學(xué)習(xí)、大膽探索的學(xué)習(xí)觀念的培育。在通過(guò)初讀、復(fù)讀、精讀文本完成了對(duì)課文的字詞、文意和中心的教學(xué)之后，還要通過(guò)深讀文本、升華理解，讓課堂有“品”。

例如為了拉近學(xué)生與故事中的角色的距離，教師提問(wèn)“假如你是一只可憐的小烏鴉，在飛行了很長(zhǎng)的路途后口渴難耐，通過(guò)千辛萬(wàn)苦終于找了一瓶水，但卻發(fā)現(xiàn)自己喝不到它。這種時(shí)刻，你會(huì)想些什么呢？”這一類問(wèn)題可以加深學(xué)生對(duì)角色的情感感受力，促進(jìn)學(xué)生推理能力的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

閱讀的生成和實(shí)踐需要一定的時(shí)間保障。小學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間短，單個(gè)教學(xué)步驟過(guò)長(zhǎng)小學(xué)生的精力損耗過(guò)大，教師不易管理，而且會(huì)占用其他步驟的學(xué)習(xí)時(shí)間，降低課堂教學(xué)效率。單個(gè)教學(xué)步驟的時(shí)間過(guò)短，小學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的投入程度低，對(duì)教學(xué)內(nèi)容感到陌生，對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題難以深入思考和討論，阻礙了小學(xué)生的獨(dú)立思考、認(rèn)知形成以及創(chuàng)造力的發(fā)展。小學(xué)生的課堂時(shí)間為四十分鐘，教師在教學(xué)要注意把握好教學(xué)時(shí)間和教學(xué)節(jié)奏，對(duì)于復(fù)雜的課文可分為兩個(gè)或者三個(gè)課時(shí)來(lái)講解，避免出現(xiàn)“前緊后松”或者“前松后緊”的情況。

參考文獻(xiàn)：

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