“悅”讀才能“閱”讀

馬瑩

【摘要】外閱讀作業(yè)布置需要“設(shè)計(jì)”，妙趣式激辯思維，遷移式寫作技巧，懸念式聯(lián)想閱讀，三種設(shè)計(jì)讓學(xué)生從“悅讀”走向“閱讀”，再回歸“悅讀”原點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】悅讀 閱讀 興趣

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）07-0091-01

蘭州市第二屆“愛蘭州·愛閱讀2018閱讀嘉年華”活動開始了！三大行動設(shè)計(jì)：閱讀蘭州、品讀蘭州、悅讀蘭州，從喚起市民閱讀興趣入手，達(dá)到悅讀心靈、悅讀蘭州之目的。而我，作為一名教師，我認(rèn)為，要想喚起學(xué)生閱讀興趣，首先要喚起他們的“悅讀”之心，讓學(xué)生帶著愉悅、輕松的心情先去讀，讀完之后，回味之后，沉思之后，才會有心靈的愉悅，才會實(shí)現(xiàn)從“悅”到“閱”再到“悅”的升華！

如何讓學(xué)生帶著“悅”的心情去“閱”呢？關(guān)鍵在作業(yè)設(shè)計(jì)的引導(dǎo)上?，F(xiàn)在老師們都忽略了作業(yè)的“設(shè)計(jì)”效果，尤其課外閱讀的布置上，“設(shè)計(jì)”不好，學(xué)生就不會去讀。那么，如何“設(shè)計(jì)”課外閱讀作業(yè)呢？

一、“設(shè)計(jì)”一：妙趣式激辯思維

真理愈辯愈清，觀點(diǎn)愈辯愈明。老師必須四兩撥千斤，喚起他們的激辯思維。例如學(xué)了《從百草園到三味書屋》，老師們一般會布置：課下請同學(xué)們自主閱讀《朝花夕拾》。這會讓學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)與被動閱讀狀態(tài)，怎么會去“悅”讀呢？但如果這樣設(shè)計(jì)呢？

《從百草園到三味書屋》里講美女蛇故事的長媽媽是魯迅小時(shí)候家里的女工，她經(jīng)常給魯迅講故事，用魯迅自己的話說：“說的闊氣點(diǎn)，她是我的保姆”。然而就是這么一位保姆卻多次在魯迅的文章中出現(xiàn)。值得一提的是，魯迅從未寫過文章紀(jì)念他的母親，但是在魯迅46歲，長媽媽離世30年后卻專門為這個(gè)保姆寫了一篇文章，這個(gè)長媽媽究竟有什么魅力呢？在她身上發(fā)生了哪些故事，讓魯迅無法忘懷，以至于專門寫她？課后請大家自主閱讀《朝花夕拾》中的一篇文章《阿長與山海經(jīng)》，了解一下這位保姆是一個(gè)怎樣的人？考慮一個(gè)問題：如果你家要請保姆，你是否愿意請她？為什么？

相信這樣一“造勢”，一孩子們會對長媽媽產(chǎn)生興趣；二閱讀量不大，就一篇，孩子們壓力不會太大；三是帶著問題去讀，讀完之后心里要有個(gè)答案，因?yàn)樵诿恐芤还?jié)的閱讀課上還得發(fā)言。這個(gè)發(fā)言在設(shè)計(jì)中就已經(jīng)體現(xiàn)了激辯，相信在辯論中長媽媽的形象會更加清晰完整。

二、“設(shè)計(jì)”二：遷移式寫作技巧

解讀一篇文章，會學(xué)到一些寫作技巧，如何將這些技巧用到自己的寫作中去？這就需要知識的遷移。

以《阿長與山海經(jīng)》為例，阿長不是高大全的英雄形象，文章極盡描寫了她的陋習(xí)、愚昧、落后，層層蓄勢后，最后展現(xiàn)她的善良仁慈，作者“不虛美”、“不隱惡”，沙里淘金似的讓她閃爍出美的光輝。這樣的先抑后揚(yáng)的寫法你會用嗎？你見過嗎？大家經(jīng)常會寫到父母、老師、同學(xué)、朋友，可是，你們這么真實(shí)的刻畫過他們的諸多缺點(diǎn)嗎，敢于“揭露”嗎？尤其“揭露”過老師嗎？不敢吧！

但有一位學(xué)生，他不但“揭露”了老師的種種“劣跡”，還把老師的外在形象大大地“諷刺”了一番：說老師相貌很“古怪”， 像《聊齋志異》繪圖中的夜叉；說老師的“鼻涕吸溜的有板有眼有節(jié)奏”；說老師穿的油漬斑斑的灰布長袍像穿孝……更不可思議的還寫了老師罵我“你是什么東西”……天哪，在今天可算是有違師德的呀，但是，作者卻深深地記住了他，記住了他的什么呢？這位老師到底長什么樣兒？作者為何對他念念不忘？推薦閱讀梁實(shí)秋的作品《我的一位國文老師》。閱讀課時(shí)我們一起談?wù)劻合壬膰睦蠋熍c我們自己的語文老師。這樣一調(diào)動，相信學(xué)生們不但閱讀了作品，也進(jìn)一步悟到了“欲揚(yáng)先抑”手法的運(yùn)用，再布置用欲揚(yáng)先抑的手法寫一個(gè)人物必將水到渠成。

三、“設(shè)計(jì)”三：懸念式聯(lián)想閱讀

講給學(xué)生故事梗概，當(dāng)然只講一半，講到關(guān)鍵處，預(yù)知后事如何，且聽下回分解，“下回”就是自己去看書。制造懸念，引發(fā)興趣，對于小說，尤其是長篇、中篇，因?yàn)槠L，孩子們靜不下心來讀完，往往只局限于知其大概，這樣設(shè)計(jì)，會讓孩子們?nèi)プx，但往往也只關(guān)注情節(jié)，而忽略了細(xì)節(jié)。如何情節(jié)、細(xì)節(jié)都關(guān)注呢？

比如學(xué)完海倫·凱勒的《再塑生命》，孩子們對作者兒時(shí)的遭遇已略知一二，但是，孩子們沒瞎沒聾，完全體會作者的心理與感受是不可能的。于是，作業(yè)設(shè)計(jì)：一進(jìn)家門，蒙上眼睛半小時(shí)，這半小時(shí)內(nèi)完成放書包，換衣，換鞋，洗手，吃飯，洗碗等常規(guī)動作，且父母不能說話（因?yàn)槟愣@聽不見任何聲音）。思考：假如你一輩子就得這樣生活，你會怎樣？假如給你三天光明，你會用來干什么？

在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，很多孩子堅(jiān)持不到10分鐘就繳械投降了。有的竟然表示：沒法活，會自殺！有的表示：只能當(dāng)個(gè)寄生蟲，靠別人活！當(dāng)然也有的表示：會學(xué)盲文，爭取自理。但是海倫·凱勒是怎么活的？她是怎么做到的？她最想看到的又是什么？推薦閱讀《我的一生》《假如給我三天光明》。閱讀課上我們一起走進(jìn)海倫·凱勒，談?wù)勊娜炫c我們的三天。

以上三種作業(yè)方式都需要精心“設(shè)計(jì)”，只有“設(shè)計(jì)”才會讓學(xué)生“中計(jì)”，輕松的去“悅讀”，讀出靈感，讀出思辨。從“悅讀”到“閱讀”，最終回歸“悅讀”的原點(diǎn)，真正品書香，悅生活！

參考文獻(xiàn)：

[1]梁實(shí)秋.我在清華[M].中國青年出版社.2011

[2]海倫·凱勒.我的一生[M].中央編譯出版社.2008