以多元解讀促閱讀教學

呂灶娟

【摘要】語文核心素養(yǎng)的提升要求學生發(fā)展出跨學科的思維觀念，重視對學生解決問題的能力的培養(yǎng)，突出對學生綜合品質(zhì)的培育。本文基于筆者的一線教學實踐，從字字珠璣、文本有情、知文達理、言傳意會四個方面分析多元解讀教學法在小學閱讀課堂中的應(yīng)用策略，從而兼顧語文的工具性、人文性、思想性以及藝術(shù)性。

【關(guān)鍵詞】閱讀 多元解讀 核心素養(yǎng) 小學語文 教學策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）07-0087-02

作為培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)的支柱性力量，閱讀教學奠定了小學生語文學習能力的基礎(chǔ)。只有培養(yǎng)小學生良好的閱讀素養(yǎng)，才能為小學生高效地學習各類的科學文化知識鋪好道路。只是實施多元化的閱讀教學策略，才能豐富小學生的精神世界，提高其信息獲取能力和審美鑒賞能力，滿足小學生社會性發(fā)展的需要。

一、字字珠璣，初現(xiàn)工具性

字與詞是文章的基本單位，工具性是語文的基本特性。首先，不識字詞、不了解字詞的意思，則更加難以理解句子、段落以及篇章。其次，字詞的選用體現(xiàn)了文章的語言風格，只有對關(guān)鍵字詞細細品味、推敲，才能逐步增強小學生的語言積累，提高其文字鑒賞能力。

1.識字

識字是小學低段語文教學的重點和難點，然而識字教學并非孤立的，只有將識字與閱讀有機結(jié)合，才能提高語文教學的效率，增強學生對字詞的學習興趣，促進學生語文核心素養(yǎng)和綜合能力的提高。例如在《烏鴉喝水》教學中，“喝”字是本文的生詞，教師提問“喝字是什么偏旁的？為什么是這個偏旁？”，并出示課文中小烏鴉喝水的圖片，以增強對該字的形象理解。此外，教師要提高閱讀材料中生字的重復(fù)率，要注意選擇課表內(nèi)的漢字的出現(xiàn)頻率高的閱讀材料。學生在閱讀的過程中可以加深對生字的印象，鞏固對新字詞的理解和應(yīng)用能力。在選擇課外閱讀材料時，教師注意將題材相近的閱讀材料統(tǒng)一于一個主題教學活動中，以此提高生字詞的出現(xiàn)頻率，提高小學生的識字效率。例如，《小兔當家》的生字（32個）與新課程標準中的生字（27個）重復(fù)率高達百分之八十四，與同題材《彼得兔的故事》的生字的重復(fù)率高達百分之七十八。小學生在閱讀時會重復(fù)閱讀到同一個字或詞語，有利于加深對該字或詞語的字形、字音、字意的認識與理解。

2.解詞

除了識字外，對特殊字詞的講解和賞析也是必不可少的環(huán)節(jié)。例如在《烏鴉喝水》中為了讓小學生了解“漸漸”一詞的含義，教師準備了一瓶水和石子，親自演示石子放入瓶中之后水位緩慢上升的過程。在《詠柳》中，教師為了加深學生對柳樹、柳枝、柳葉的比喻與擬人手法的理解，通過提問“裁字是什么意思，同學們裁剪過紙嗎？”要求學生積極聯(lián)想與“裁”這個動作相關(guān)的記憶。很多小學生在幼兒園階段就學過剪紙，因此將學生過去的經(jīng)驗引入加深學生對“裁”字的字意的理解。再如，在《亡羊補牢》中，養(yǎng)羊人在發(fā)現(xiàn)窟窿后急忙補上了它，教師通過將“急忙”一詞去掉讓學生體會該詞在表達效果上發(fā)揮的作用。

二、文本有情，體現(xiàn)人文性

語文是獨特而重要的文化載體之一，隨著新一輪基礎(chǔ)課程改革的進一步深化，語文這一基礎(chǔ)學科的人文性被高度重視。文本有情，語文這門課程講究對學生情感與價值觀方面的培養(yǎng)與教育，沒有情感上的觸動、缺乏情感上的交流，學生就文章的理解就是膚淺的、片面的，而且難以做到“融會貫通”。

1.緊密聯(lián)系生活

在對文章進行多元解讀的過程中，教師要注意以情動情，通過啟發(fā)學生的情感培養(yǎng)學生的共情能力，從而增強語文教學的人文性。在以情動情的過程中，既要與文章的內(nèi)容緊密相連，又與學生的日常生活密切相關(guān)。例如“傻乎乎”是一個疊詞，在原文中“傻乎乎”一詞的用法與“傻”的感情色彩大不相同。在教學中教師可以將兩個詞對比，通過提問引導(dǎo)小學生體會兩者的不同之處。

師：同學們，“傻乎乎”和“傻”各給你什么樣的感覺呀？它們兩者有什么不同之處？

生：“傻乎乎”給人一種可愛的感覺，“傻”有一種討厭的感覺。

師（出示動畫人物“懶羊羊”的圖片）：大家認識這只羊嗎？

生：懶羊羊。

師：和“傻乎乎”一樣，“懶洋洋”也是一個疊詞，疊詞的使用可以起到加重語氣的效果，增強感情色彩。同學們，你們還能想到相似的詞語嗎？

生：胖乎乎、圓溜溜、綠油油、紅彤彤、黑漆漆……

2.有效利用多媒體

圖片、音樂、視頻等相比文字能夠更加直接地喚起小學生情感的火花，尤其對于中、低段小學生而言，其學習模式仍然以具象感官為主，有效利用多媒體輔助教學對于提高閱讀教學效果大有裨益。例如一年級課文《小公雞和小鴨子》講述了兩個不同物種的小動物之間的友情，教師要引導(dǎo)學生欣賞課本中的插圖，感受小動物的可愛和友誼的珍貴，從而潛移默化地教導(dǎo)小學生熱愛生命、團結(jié)友愛、取長補短。通過引導(dǎo)學生觀察插圖中小公雞和小鴨子的嘴、腳的差別來幫助理解文中兩者互助的故事情節(jié)。在新編小學一二年級的語文課本中，插畫更加精美、生動，也大大吸引了小學生的閱讀興趣。再如，在漢樂府詩《江南》的教學中，受限于小學生生活經(jīng)驗的匱乏，很多小學生沒有見過“采蓮”的情景，不明白“采蓮”的意思，因此我精心準備了一段農(nóng)民采摘蓮子的圖片和視頻讓學生觀看，接著詢問“同學們知道這是什么嗎？你們在生活中是否見過？”接著出示小學生經(jīng)常吃的蓮藕和蓮子的圖片加深學生對“采蓮”的理解。接著播放配樂詩朗誦使學生們感受《江南》這首詩中所表達的勞動之美與歡快之情。

三、知文達理，凸現(xiàn)思想性

情理不分家，語文這門課既是情感教育，也是思想教育。多元化的解讀要重視學生的情感熏陶，也要注重學生的思維訓(xùn)練，加強對學生獨立思考能力的培養(yǎng)，從而知文達理、凸現(xiàn)思想性。對此教師要依據(jù)建構(gòu)主義的理論，在合適的環(huán)節(jié)進行點撥、引導(dǎo)和升華。建構(gòu)主義理論最初來源于著名心理學家皮亞杰，皮亞杰是一門以兒童為主要研究對象的心理學家，其教育理論的發(fā)展也是基于對兒童的知識學習過程的長期觀察和實驗。建構(gòu)主義的觀點強調(diào)人的主體性、自主性，反對傳統(tǒng)的行為主義學派根據(jù)以狗、貓、小白鼠等動物為實驗對象得出的“刺激-反應(yīng)”模型。

建構(gòu)主義強調(diào)學生的知識經(jīng)驗和主動理解，加深學生思考的深度，加強對學生的思維啟發(fā)。例如在《烏鴉喝水》中，在學生已經(jīng)理解了“漸漸”這個詞的意思后，再進一步通過句子對比與對照的手法深入講解，繼續(xù)詢問“瓶子中的水在隨著石子的掉入漸漸地升高，此處為什么要用漸漸這個詞呢？如果我們?nèi)サ魸u漸會怎么樣呢？”對于五、六歲的小朋友而言，這一類對比、對照類的問題還是較難的，因此教師要注意循序漸進的教學手法，從而調(diào)動學生積極思考。例如在《烏鴉喝水》中教師通過設(shè)置問題：“烏鴉在喝水的過程中遇到了什么困難，又是如何解決困難的？”這以題目的設(shè)置較為簡單，涉及簡單的推理和尋找信息的技能，可以調(diào)動一年級的小學生帶著問題閱讀課文，提高閱讀的效率。對于觀察和尋找信息的能力的培養(yǎng)也貫穿在中、高段年級的閱讀教學中。例如在五年級的《將相和》中，教師提問“廉頗自知犯了錯誤之后他采取了什么行為？請通過閱讀課文找一找?！?/p>

隨著年級的增高，中、高年級的閱讀課中尋找主題、概括信息以及較高難度的推理類問題也要隨之增多。例如在《將相和》中，教師設(shè)置“尋找具體情境”的問題“請仔細閱讀秦王與藺相如的談話，找一找這4次對談情境的差別?！庇捎谶@類問題的難度系數(shù)較高，一般要在學生已經(jīng)掌握了故事的基本情節(jié)的基礎(chǔ)上進行探索和深入。

四、結(jié)語

小學生閱讀教學不可只偏重于傳授知識與技能，而不重視學生想象力、好奇心、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力的開發(fā)。不可只以閱讀題型回答對錯為依據(jù)的閱讀效果的直觀和短期效果，而要注重對小學生獨立思考能力的培育以及對其主動學習、大膽探索的閱讀觀念的培育。閱讀教學不可犯“教條主義”的錯誤，巧用多元解讀的教學藝術(shù)對于提升小學生的語文核心素養(yǎng)意義重大。

參考文獻：

[1]徐虹，盛新鳳.“非連續(xù)性文本”閱讀教學策略初探[J].小學教學研究，2013（16）.

[2]尹睿.論閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].遼寧教育行政學院學報，2003（12）.

[3]劉晶晶，郭元祥.小學語文閱讀素養(yǎng)：內(nèi)涵、構(gòu)成及測量[J].課程·教材·教法，2015（5）.