淺談高中生閱讀材料能力的培養(yǎng)

王艷靈

【摘要】隨著教育理念的發(fā)展，我們對(duì)于教育教學(xué)本質(zhì)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，不斷地促進(jìn)學(xué)生課程知識(shí)水平提升，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成相應(yīng)的能力素養(yǎng)，意義十分積極。高中歷史對(duì)于學(xué)生歷史知識(shí)的培養(yǎng)，以及歷史素養(yǎng)與人文情懷的養(yǎng)成有著十分重要的意義，通過(guò)高中歷史教學(xué)開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生閱讀材料的能力。不僅僅能夠加深學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)認(rèn)識(shí)的深度，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。本文結(jié)合高中歷史教學(xué)實(shí)際，分析如何提升高中閱讀材料能力的培養(yǎng)，主要從教學(xué)方法，教學(xué)資源，教學(xué)活動(dòng)的層面進(jìn)行分析，為今后高中歷史教學(xué)的發(fā)展做出相應(yīng)的依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 材料 閱讀 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）07-0051-02

引言

新課標(biāo)高中歷史的考核目標(biāo)與要求之一就是要求學(xué)生通過(guò)閱讀，理解試題提供的圖文材料和考試要求，并對(duì)有效信息（材料）進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理的解讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)。從理念的層面的分析，學(xué)生閱讀材料能力的提升[1]，能夠綜合性地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，是教育教學(xué)開(kāi)展的趨勢(shì)所在。基于當(dāng)前高中歷史教學(xué)開(kāi)展實(shí)際，學(xué)生閱讀材料能力培養(yǎng)不足，限制了學(xué)生的發(fā)展，因此從促進(jìn)教學(xué)的角度出發(fā)進(jìn)行分析，可見(jiàn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料的能力，必要性十分顯著。

一、教學(xué)方法引導(dǎo)化

教學(xué)方法是教學(xué)開(kāi)展的路徑，培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料的能力，首要的策略開(kāi)展就應(yīng)當(dāng)從教學(xué)方法的層面入手。教學(xué)方法引導(dǎo)化，簡(jiǎn)單而言就是在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，不是直接告訴學(xué)生相應(yīng)的答案結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生分析。例如，在人教版《中國(guó)近現(xiàn)代史》中教學(xué)，有這樣一段材料：我軍第二年作戰(zhàn)的基本任務(wù)是：舉行全國(guó)性反攻，即以主力打到外線去，將戰(zhàn)爭(zhēng)引向國(guó)民黨統(tǒng)治區(qū)域，在外線大量殲敵，徹底破壞國(guó)民黨將戰(zhàn)爭(zhēng)繼續(xù)引向解放區(qū)，進(jìn)一步破壞和消耗解放區(qū)的人力、物力，使我不能持久的反革命戰(zhàn)略方針。通過(guò)這個(gè)材料，老師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，不斷地提問(wèn)，如，國(guó)民黨是什么時(shí)候把戰(zhàn)火引向解放區(qū)的？第二年指的是哪年？國(guó)民黨是什么時(shí)候把戰(zhàn)火引向解放區(qū)的？第二年指的是哪年？（1946年，1947年？）“內(nèi)線”、“外線”分別指的是？ [2]通過(guò)這樣的提問(wèn)，就能夠有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考，使得學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)?？偟膩?lái)說(shuō)，教學(xué)方法引導(dǎo)化的發(fā)展，主要的目的就是促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，使得學(xué)生養(yǎng)成思考材料的習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生閱讀材料能力的促進(jìn)，意義關(guān)鍵。

二、教學(xué)資源信息化

教學(xué)資源是教學(xué)開(kāi)展的工具，利用好教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀材料能力也是十分必要的，信息技術(shù)的發(fā)展，大量的信息化教學(xué)資源在教學(xué)中引入是重要的趨勢(shì)。首先，應(yīng)用多媒體教學(xué)資源，使得學(xué)生在圖片，視頻，動(dòng)畫(huà)，音樂(lè)等媒體要素的引導(dǎo)下開(kāi)展思考探究是十分必要的。例如，將大量的影視化視頻引入，使得學(xué)生結(jié)合視頻分析歷史教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的深度理解。多媒體教學(xué)資源有著生動(dòng)形象豐富的特點(diǎn)，能夠?qū)τ趯W(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使得學(xué)生深入地分析歷史材料，在多種媒體資源的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)對(duì)于歷史材料的思考。其次，在歷史教學(xué)中，不斷地引入互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，使得學(xué)生基于互聯(lián)網(wǎng)豐富地進(jìn)行歷史材料的分析。例如，基于互聯(lián)網(wǎng)，將教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史事件，文本資料，圖像資料等進(jìn)行分析，不僅僅能夠提升學(xué)生閱讀材料的能力，還能夠有效拓展學(xué)生的知識(shí)面。總的來(lái)說(shuō)，在高中歷史教學(xué)中，有效地引入互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生思考探究相關(guān)的材料，是重要的教學(xué)開(kāi)展思路[3]。

三、教學(xué)活動(dòng)多樣化

教學(xué)活動(dòng)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠使得學(xué)生在活躍的課堂氛圍下開(kāi)展思考，對(duì)于學(xué)生材料閱讀能力的提升十分關(guān)鍵。首先，基于教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展實(shí)際，組織學(xué)生開(kāi)展歷史材料收集活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)面的拓展。例如，在《中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)道路的探索》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生收集當(dāng)時(shí)的新聞，圖像，實(shí)踐，材料數(shù)據(jù)等，使得學(xué)生能夠感知當(dāng)時(shí)的歷史背景下，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，能夠形成良好的教學(xué)效果。其次，定期開(kāi)展研討型的教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生在思維層面不斷地進(jìn)行碰撞，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)。例如，在大躍進(jìn)和人民公社化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展研討，可以先播放相應(yīng)的錄像，形成相應(yīng)的氛圍，然后讓學(xué)生討論大躍進(jìn)和人民公社化運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容與后果。之后還可以找出當(dāng)時(shí)農(nóng)民的生產(chǎn)生活的文字材料，讓學(xué)生再進(jìn)行分析[4]。總的來(lái)說(shuō)，基于歷史教學(xué)實(shí)際，多樣化地開(kāi)展活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生閱讀材料能力的培養(yǎng)十分關(guān)鍵。

結(jié)語(yǔ)

本文探究高中生閱讀材料能力的培養(yǎng)，主要從教學(xué)方法，教學(xué)資源，教學(xué)活動(dòng)的層面進(jìn)行分析探究，能夠?yàn)閷?shí)踐教學(xué)開(kāi)展做出相應(yīng)的依據(jù)。總的來(lái)說(shuō)，基于教學(xué)實(shí)際，開(kāi)展探究分析，不斷地創(chuàng)新思路，積極引入新方法，新策略，能夠最大程度促進(jìn)高中歷史教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊娜.淺談高中歷史自主閱讀能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊， 2013（10）：173.

[2]阿麗瑪.淺談高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生材料分析能力和邏輯思維能力[J].都市家教月刊， 2014（3）：194.

[3]唐峰志.歷史學(xué)科高中生閱讀能力培養(yǎng)淺談[J].考試（教研版），2010（9）：96.

[4]林丹.淺談高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略[J].成功（教育），2012（1）：58.