淺談技工院校社會(huì)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）07-0022-02

技工院校是職業(yè)教育的重要組成部分，技工院校教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣將直接影響學(xué)校的招生和辦學(xué)聲譽(yù)。學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理工作的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)校用以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系可以通過評價(jià)與考核發(fā)揮強(qiáng)大的導(dǎo)向作用，保證學(xué)校教學(xué)工作高效優(yōu)質(zhì)地開展。

一、技工院校教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控體系現(xiàn)狀

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分技工院校對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控方式主要采用校內(nèi)監(jiān)控，一般由對教師的教學(xué)資料常規(guī)檢查制度、聽課制度、考試與考核制度、學(xué)生評教制度、督導(dǎo)制度等組成，以教師的教學(xué)過程主要內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)的，通過常規(guī)檢查的量化表、學(xué)生評教量化表以及教師聽評課打分等方式對教師的教學(xué)工作進(jìn)行量化評價(jià)。同時(shí)以此量化成績作為對教師績效考核的主要依據(jù)。

二、技工院校建立社會(huì)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的必要性

隨著技工院校的內(nèi)涵式發(fā)展，傳統(tǒng)的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系存在著明顯的不足。首先，由于內(nèi)部監(jiān)控體系缺乏科學(xué)論證，僅靠學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)人員、學(xué)生喜好做出相應(yīng)評價(jià)，教學(xué)質(zhì)量管理仍局限于經(jīng)驗(yàn)式、事務(wù)性的范圍內(nèi)，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的公正性與科學(xué)性也難以保證。其次，職業(yè)技能教育社會(huì)化是職業(yè)教育成功的重要標(biāo)志，傳統(tǒng)的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系重視學(xué)校內(nèi)部的監(jiān)控與評價(jià)而忽略了職業(yè)技能教育的社會(huì)化特性，忽視社會(huì)化外部評價(jià)和外部的考核方式。只有制定科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立各級督導(dǎo)人員、教師、學(xué)生、家長和企業(yè)共同參與的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)制度，使教師從多渠道獲取信息，不斷提升專業(yè)水平和實(shí)踐能力，才能促進(jìn)教師專業(yè)成長。

三、建立社會(huì)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)內(nèi)容

社會(huì)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是由來自企業(yè)、行業(yè)、家長及行政主管部門組成。學(xué)校招生和就業(yè)、教務(wù)、學(xué)生管理等部門負(fù)責(zé)聯(lián)系校外監(jiān)控，按分工收集整理相關(guān)信息，反饋到教學(xué)一線，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和提高。社會(huì)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系主要有以下幾個(gè)方面內(nèi)容：

（一）實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)過程監(jiān)控全面化。

從單一注重對教師課堂理論或?qū)嵙?xí)教學(xué)的監(jiān)控，轉(zhuǎn)向?qū)φn內(nèi)外各教學(xué)環(huán)節(jié)全過程的監(jiān)控。實(shí)踐證明，僅有對課堂教學(xué)的監(jiān)控是片面的?？茖W(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控把監(jiān)控聚焦課內(nèi)外各教學(xué)環(huán)節(jié)。包括對教師的備課、作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)等各環(huán)節(jié)的質(zhì)量和表現(xiàn)制定相應(yīng)的考核指標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此作為對教師評價(jià)、考核的重要組成部分，從而把教師的教育、教學(xué)工作的全過程納入監(jiān)控視野。

（二）利用職業(yè)資格鑒定考試進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。

技工院校學(xué)生獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書是技工教育的一項(xiàng)重要指標(biāo)。學(xué)校根據(jù)不同專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合學(xué)生個(gè)人興趣，鼓勵(lì)學(xué)生參加人社部門、行業(yè)協(xié)會(huì)、教育部門等組織的職業(yè)資格鑒定。根據(jù)學(xué)生的考試成績和通過率及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)環(huán)節(jié)作出相應(yīng)的質(zhì)量要求，把證書的通過率與教學(xué)評價(jià)相掛鉤。利用職業(yè)資格證書，可以在一定程度上促進(jìn)教師按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和市場需求教學(xué)作針對性和適應(yīng)性的改進(jìn)。

（三）通過學(xué)生家長參與教育活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。

排除學(xué)生自身原因，家長都是通過學(xué)生的學(xué)業(yè)成績來評價(jià)學(xué)校的教育質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)與學(xué)生家長積極溝通，鼓勵(lì)和引導(dǎo)家長主動(dòng)參與學(xué)校的教育活動(dòng)，以學(xué)生家長的視角對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的改進(jìn)獻(xiàn)言獻(xiàn)策，進(jìn)而提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。

（四）利用技能大賽進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。

技能大賽是檢驗(yàn)技工教育成果的重要尺度，師生通過技能大賽能發(fā)現(xiàn)自身差距并找到努力方向，發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)的問題。近年來，隨著國家對技能大賽相關(guān)鼓勵(lì)政策的出臺，各技工院校都在積極參與技能大賽活動(dòng)。充分發(fā)揮了技能大賽的引領(lǐng)作用，及時(shí)調(diào)整授課方式和課程內(nèi)容。因此，師生參與各類技能大賽的情況可以作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的另一項(xiàng)內(nèi)容。

（五）建立校企共管共評的頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控。

學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量最終通過學(xué)生的質(zhì)量得以體現(xiàn)，學(xué)生的工作能力如何，能否滿足企業(yè)的需求，是衡量教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵內(nèi)容。學(xué)校需要及時(shí)與用人單位溝通，發(fā)現(xiàn)在人才培養(yǎng)過程中素質(zhì)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、技能水平培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，從而加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

技工院校要將開展企業(yè)需求調(diào)研和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查納入常規(guī)性工作，相關(guān)部門及時(shí)跟進(jìn)，獲取企業(yè)對人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的最新要求，為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提供參考意見。也可以定期邀請企業(yè)負(fù)責(zé)人或一線技術(shù)專家座談，參與教學(xué)督導(dǎo)，對專業(yè)人才培養(yǎng)方案建設(shè)提出專業(yè)性意見。校企雙方要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)需求共同制定學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評價(jià)管理制度，及時(shí)反饋學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)情況，共同做好實(shí)習(xí)生的崗位考核工作。共同建立學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷檔案，記錄學(xué)生在企業(yè)的實(shí)訓(xùn)崗位、工種、實(shí)訓(xùn)起止時(shí)間、實(shí)訓(xùn)收獲、指導(dǎo)教師意見、企業(yè)師傅意見以及實(shí)習(xí)的總結(jié)報(bào)告等內(nèi)容。對實(shí)訓(xùn)成績合格的學(xué)生，校企共同頒發(fā)相應(yīng)的企業(yè)實(shí)習(xí)工作經(jīng)歷證明，以增加學(xué)生在就業(yè)市場上的砝碼。頂崗實(shí)習(xí)學(xué)制教學(xué)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的職業(yè)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要作用，其頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量在很大程度上體現(xiàn)著技工院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，建立校企共管共評的頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控體系是教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的關(guān)鍵指標(biāo)。

總之，社會(huì)化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體的建立，可以完善教師教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，科學(xué)規(guī)范的考核評價(jià)機(jī)制能激發(fā)每位教師的潛力，對于技工院校教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量提升有著重要意義。

作者簡介：

董全宏（1968.9-），男，山東日照人，漢族，碩士，研究方向：職業(yè)教育。