積極培養(yǎng)幼兒的真實興趣，認清“影子教育”本質特征

孫娟娟

【摘要】“影子教育”作為課外的補充輔導，已成為許多家長不可或缺的教育方法。不僅是中小學的家長使用它，連幼兒園的家長也將“影子教育”充滿了幼兒的生活。它占用幼兒的自由時間，混淆家長視聽，以為參加了“影子教育”就能培養(yǎng)幼兒的興趣，不知真正的興趣在于幼兒主動、自由的探索。本文針對“影子教育”本身及其引出的家庭教育問題，利用家園社區(qū)共育，提出相應的解決策略。

【關鍵詞】幼兒興趣 影子教育 家園社區(qū)共育

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）05-0002-01

“影子教育”作為學生在主流學校教育之外參與的課外補習課程，由于內容與學校課程基本類似，被稱為主流學校的“影子”?！坝白咏逃笔前殡S著教育體系而存在，規(guī)模與模式跟隨主流學校而改變的教育現象。由此，可將學生伴隨校內學習的輔導課程，都稱之為“影子教育”。此外，“影子教育”是具有經濟行為性質的課外輔導，也包括學校內部、校內教師、校外培訓機構、大學生家教等各種形式的課外輔導現象。因此在學前教育階段，幼兒所上的各種興趣班、特長班的學習，都可稱為幼兒的“影子教育”。目前，我國學前期的幼兒已經開始了“影子教育”，它在學前期表現為幼兒園之外的各種興趣班、特長班。本文針對“影子教育”在學前期幼兒產生的負面影響，和由“影子教育”引發(fā)的其他家庭教育問題，為解決這些問題，分析幼兒興趣在家庭、幼兒園和社區(qū)能夠如何培養(yǎng)，并從家園社區(qū)共育的角度提出實際解決策略與建議。

一、本質界定：“影子教育”與興趣

（一）厘清概念，分清興趣與“影子教育”

所有人都會說，“興趣是最好的老師?！边@句話也在歷史的長河中不斷被印證。但“興趣”和“影子教育”中的“興趣班”是不一樣的。3-6歲幼兒的認知發(fā)展多停留在形象思維和無意注意階段，有意注意和抽象思維的能力較低，興趣發(fā)展處于較低的水平。因此，幼兒的興趣很可能不是我們成人理解中的興趣，是一種新鮮感的觸動，接近于對新事物的好奇。而興趣班是什么？是家長帶著幼兒去學習英語、音樂、舞蹈等，幼兒或喜歡或討厭或無所謂，這些所謂的興趣班，所謂的“影子教育”，基本上都是成型的學科，并用各種成熟的教學方法，對幼兒進行灌輸式教學，幼兒基本上只需要傾聽、反復練習就可以，看不到幼兒自己的探究，看不到幼兒沉醉其中。

（二）以往研究，影子教育的好處不在學前期

“影子教育”進入學前教育階段，危害大于好處?？梢詮挠變鹤陨硖攸c、幼兒發(fā)展和家庭關系進行分析。

首先，從幼兒自身特點來看，幼兒的心智不成熟，對于英語、數學等知識性的補充學習還不能掌握，對于音樂、舞蹈等藝術性學習的興趣尚不穩(wěn)定。

其次，從幼兒發(fā)展來看，過早的接觸知識性學習，對兒童的長遠發(fā)展來看略欠妥當，不僅從時間上剝奪了幼兒應當進行的游戲等活動，還提前禁錮了幼兒的思維，不利于幼兒的體能鍛煉。

最后，從家庭關系來看，“影子教育”占用幼兒大量閑暇時間，親子互動減少，不利于親子關系的良性發(fā)展。有研究表示，親子互動隨時隨地能夠進行的家長占取樣的44.1%，每天吃飯時或睡覺前進行親子互動的占33.3%，只在父母有空時進行互動的占20.4%，很少做親子互動的占2.1%。可見，只有少部分家庭能夠保障親子互動的時間，命令式的親子互動被很多家長喜愛，使幼兒處于“被互動”的地位?？梢?，即使是時間得到了保障，質量也讓人擔憂。親子關系的良性循環(huán)是需要家長和孩子用時間去建構的，現在社會家長的時間已經很少，如果再給幼兒安排那些所謂培養(yǎng)興趣的興趣班，其實際價值就很低了。

二、解決方向：家園社區(qū)共育

為解決“影子教育”在幼兒生活中的不良影響，從家庭、幼兒園、社區(qū)三方面來說，既要有正確的認識，又要做好分內的事情，同時相互合作。三方合作方面，在合作方式、內容、效果等方面都需要進行有效性的分析，提出可操作的有效建議。

（一）家庭主導，認清興趣本質

作為家長，最基本的就是尊重幼兒的興趣，減少他人給予幼兒的指導。培養(yǎng)幼兒的興趣，在于多觀察幼兒，尋找幼兒真正的興趣，不能一味的借助外在刺激引起幼兒的注意，容易養(yǎng)成幼兒對刺激的依賴，使幼兒的心智活動停留于好奇的表層，沒有更深一步的探究，影響幼兒理智與責任感的形成。且由于刺激會不斷改變，易形成幼兒對事物淺嘗輒止的壞習慣。幼兒的興趣是長期積累的動態(tài)過程。這個過程不是一個短暫的瞬間，而是需要長期積累的動態(tài)過程。家長應充當啟發(fā)的角色，增加良性親子互動。在孩子發(fā)展的敏感期陪他一起去發(fā)展，在孩子需要的時候給予回饋，避免孩子成為“被互動”的主角。不要使用負面言語去影響孩子的自尊心，從根本上做到以孩子為中心，跟隨他們的發(fā)展進度，遠離自己幻想的孩子的發(fā)展進度。

（二）園所指點，遵從幼兒特點

家長對于幼兒上興趣班的執(zhí)念很深，多數原因在于他們的從眾心理和對幼兒特點的不了解。這就需要園所給予更多的指導意見，并盡量增加與家長的溝通，共同參與幼兒興趣培養(yǎng)的實施當中去。

教師在平時要積極的用發(fā)現的眼光去觀察幼兒。比如在活動的時候，講述的故事有了一個孩子感興趣的點，孩子們就在底下討論起來，這時，教師最好改變教學計劃，而根據孩子感興趣的點來展開進行探討，讓孩子能夠參與其中。這種行為看似擾亂了課堂的正常教學，其實是屬于隱性的激發(fā)了孩子的興趣。在活動中，發(fā)現孩子的興趣所在，就要多激勵孩子，引導孩子在自己的興趣上親力親為，多做一些力所能及的事情。鑒于孩子的注意力有限，對好多事物的興趣只能持續(xù)幾天而已，這種程度達不到激發(fā)潛能的程度。因此，幼教可以通過不斷提高活動難度的方式來持續(xù)孩子的興趣，設置的活動內容控制在孩子的最近發(fā)展區(qū)之內，通過一點一滴的努力，激發(fā)孩子的潛能。

（三）社區(qū)配合，尊重幼兒發(fā)展

家長為了孩子成才，幼兒園為了招生，或多或少都會對興趣班的選擇帶有主觀色彩。而社區(qū)站在社會角度，更多的是科學的配合，目的就是為了幼兒的健康發(fā)展。

1.家長的從眾心理需要社區(qū)科學引領。許多家長選擇興趣班跟整個社區(qū)風氣也有關系，家長的從眾心理很重，都持著望子成龍的愿望?？粗従蛹业挠變阂粋€興趣班一個特長班的奔波，如果不讓自己的孩子去，就覺得虧待了孩子一樣。這就需要社區(qū)整體可以對幼兒上興趣班有一個科學的認識，是不是興趣班就能培養(yǎng)幼兒的興趣，還是組織一些別的集體活動來吸引社區(qū)內家長的眼球呢？社區(qū)可以邀請一些幼兒教育的相關專家，為社區(qū)內的幼兒園、家長進行專業(yè)指導。

2.挖掘社區(qū)文化，促進幼兒興趣發(fā)展。在社區(qū)內部，培養(yǎng)幼兒興趣的方式多種多樣，社區(qū)資源多種多樣，包括人力資源、物質資源，這都是家庭和幼兒園單方面無法比擬的。社區(qū)的整體文化代表了這一地區(qū)的文化，同樣能影響整個社區(qū)的狀態(tài)。在社區(qū)中，多組織一些集體游戲、集體娛樂的活動，既增加了社區(qū)內部人員的人際交往，又能在活動中培養(yǎng)幼兒的興趣。