應用型本科院校經管類課程雙語教學模式研究

【摘要】目前，“雙語教學”已成為高等院校高頻率使用的詞匯之一，作為高校教育教學改革、質量工程建設和復合型人才培養(yǎng)的重要途徑，越來越引起高等教育研究者、管理者和實踐者的關注。本文以應用型本科院校為切入點，提出適用于應用型本科教學的“雅典式”教學模式并設計教學實驗采集數(shù)據(jù)得出結論。

【關鍵詞】應用型本科 經管類課程 雙語教學

【基金項目】本論文是西南財經大學天府學院2017年校級項目科研成果；項目號TFC2017YB27。

【中圖分類號】F0-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）04-0035-01

1.緒論

教育部在2005年1月發(fā)布關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見指出： 要提高雙語教學課程的質量，繼續(xù)擴大雙語教學課程的數(shù)量，高等學校培養(yǎng)能夠運用英語進行科學研究和實際工作的復合型人才具有重要的現(xiàn)實意義。本文以應用型本科院校為切入點，提出“雅典式”教學模式，為檢驗“雅典式”教學模式下的雙語課教學設計的優(yōu)劣性，選取工商管理大類一門雙語課《項目管理》采用教學實驗的方式進行驗證。

2.“雅典式”教學模式定義

雅典式教學法目前學術界并沒有對其做出標準的定義。本文所指的雅典式教學，是指教師在授課時應當積極引導、啟發(fā)學生的自主思辨，避免傳統(tǒng)灌輸式的填鴨教育；允許并鼓勵學生根據(jù)自己的思考與學習的所得，對教師的觀點和教材的錯誤當堂提出疑問，并可對教師的講述和同學的答問進行辯論。

3.實驗設計

3.1研究假設

研究的基本假設為：基于“雅典式”教學模式下項目管理教學設計方案比傳統(tǒng)教學方式設計方案更具優(yōu)越性，更利于學生對項目管理基礎知識的掌握，提高了學生利用相關知識解決實際問題的能力，增強了學生項目管理學習的興趣。

3.2實驗目的

（1）比較傳統(tǒng)教學設計方案與“雅典式”教學模式下的新的教學設計方案在學生項目管理基礎知識成績上的差異。

（2）比較傳統(tǒng)教學設計方案與“雅典式”教學模式下的新的教學設計方案在學生項目管理Microsoft Project軟件操作能力上的差異。

（3）比較傳統(tǒng)教學設計方案與“雅典式”教學模式下的新的教學設計方案在學生項目管理課程設計實踐能力上的差異。

3.3 研究對象

本次實驗的研究對象選取2014級本科物流專業(yè)01班和02班進行實驗研究，2014級本科物流專業(yè)01班為對照班，采用傳統(tǒng)教學設計方案進行教學，2014級本科物流專業(yè)02班為實驗班，采用“雅典式”教學模式下的教學設計方案進行教學。

3.4 實驗設計方案

本次實驗研究采用前后測固定組比較設計，以學生最近一次的測試成績前測結果，實驗包括實驗組和對照組，具體的實驗設計如下：

實驗班 前測 實驗教學 后測

對照班 前測 傳統(tǒng)教學 后測

前測后測都采用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，比較差異，并進行信度、效度檢驗。

3.5實驗變量設計

根據(jù)實驗的研究目的，確定實驗研究變量如下表1所示：

3.6實驗數(shù)據(jù)收集與處理

通過測試收集學生項目管理基礎知識、Microsoft Project軟件操作技能、課程設計實踐能力以及知識創(chuàng)新能力方面的數(shù)據(jù)，并用SPSS軟件統(tǒng)計分析；以問卷法收集兩個班級學生在學習興趣、學習態(tài)度方面的信息。

4.實驗數(shù)據(jù)分析

4.1項目管理基礎知識成績對比

①對比班（1班）學生基礎知識平均為13.00分（滿分20分），標準差為2.655，實驗班平均分為12.89，標準差為2.535，方差齊性檢驗結果P=0.640>0.05，表明方差具有齊性，不需要數(shù)據(jù)校正。②再經雙側t檢驗，基礎知識成績平均數(shù)差異檢驗，P=0.667>0.05，差異不具有顯著性意義，表明實驗班（2班）雖然實施了新的教學策略，但學生對基礎知識的掌握，并沒有得到顯著性的提高。

4.2項目管理Microsoft Project軟件操作能力對比

①對比班學生（1班）軟件操作能力平均得分為15.03分（滿分20分），標準差為2.632，實驗班（2班）平均分為14.57，標準差為2.520，方差齊性檢驗結果P=0.815>0.05，表明方差具有齊性，不需要數(shù)據(jù)校正。②再經雙側t檢驗，操作成績平均數(shù)差異檢驗，P=0.204>0.05，差異不具有顯著性意義，表明新的教學策略，對學生軟件操作能力也沒有得到顯著性的提高。

4.3項目管理課程設計實踐能力對比

①對比班學生（1班）為47.12分（滿分60分），標準差為8.120，實驗班（2班）平均分為55.62，標準差為8.011，t檢驗，方差齊性檢驗結果P=0.862>0.05，表明方差具有齊性，不需要數(shù)據(jù)校正。②再經雙側T檢驗，兩組樣本平均數(shù)差異檢驗，P=0.042<0.05，差異具有顯著性意義，表明兩個班經實施不同的教學策略，課程設計實踐能力具有顯著性差異。由于實驗班的平均分55.62大于對比班的平均分47.12，所以，我們可以認為實驗班學生的課程設計實踐能力得分的均數(shù)顯著于對比班課程設計實踐能力得分的均數(shù)，由此得出基于“雅典式”教學模式下項目管理教學設計方案好于傳統(tǒng)教學設計方案。

5.實驗結果

根據(jù)以上數(shù)據(jù)分析，我們能夠得出以下結論：

（1）根據(jù)三個部分的考核，對照班（1班）的總分是75.15分，而實驗班（2班）的總分則到達83.08.從總分來看，基于“雅典式”教學模式下項目管理教學設計方案好于傳統(tǒng)教學設計方案。

（2）對于項目管理基礎知識部分，對照班（1班）略好于實驗班（2班），說明基于“雅典式”教學模式下項目管理教學設計方案在“基礎知識”授課方式及效果比不上傳統(tǒng)教學設計方案，說明這部分知識的傳授更適用于教師的講解。

（3）對于項目管理Microsoft Project軟件操作能力部分，對照班（1班）略好于實驗班（2班），說明基于“雅典式”教學模式下項目管理教學設計方案在“Microsoft Project軟件操作能力”授課方式及效果比不上傳統(tǒng)教學設計方案，說明這部分知識的傳授更適用于教師做講解和指導，不適合于小組相互授課。 （4）對于物流項目課程設計實踐能力部分，實驗班（2班）遠遠好于對照班（1班），說明基于“雅典式”教學模式下項目管理教學設計方案在“課程設計”授課方式及效果好于傳統(tǒng)教學設計方案，說明這部分知識適合開展小組互相合作的學習，在范例自學、相互討論、全班交流的情景設計下，學生能更好，更容易的獲取知識并應用知識。

作者簡介：

劉宇，四川綿陽人，西南財經大學天府學院副教授，研究方向：項目管理、旅游經濟。