21世紀以來的新興信息技術(shù)對教育深化改革的重大影響

[摘 要] 文章首先闡述了傳統(tǒng)信息技術(shù)與新興信息技術(shù)各自具有的不同作用及內(nèi)涵，進而，對四大類新興信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用（特別是如何促進各級各類教育變革與創(chuàng)新方面的應(yīng)用）進行簡要、但有代表性且深入的、能抓住關(guān)鍵的論述。然后，對四大類新興信息技術(shù)各自在教育中應(yīng)用所具有的、前所未有的特征與優(yōu)勢作出系統(tǒng)歸納和總結(jié)。最后，希望各地教育局和各級各類學(xué)校能下大力倡導(dǎo)與推行以大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能和互聯(lián)網(wǎng)+教育這四種類型為代表的新興信息技術(shù)在教育教學(xué)中的深入應(yīng)用，以早日實現(xiàn)教育信息化領(lǐng)域的“中國夢”。

[關(guān)鍵詞] 新興信息技術(shù)； 大數(shù)據(jù)； 云計算； 人工智能； 互聯(lián)網(wǎng)+教育； 數(shù)字化校園； 智慧校園

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 何克抗（1937—），男，廣東大埔人。教授，主要從事教育技術(shù)理論與應(yīng)用研究。E-mail：hekkbnu@163.com。

一、引 言

自進入21世紀以來，多種新興的信息技術(shù)快速融入人類社會的工作、學(xué)習(xí)、生活等各個領(lǐng)域，尤其是教育領(lǐng)域，從而對各級各類教育的深化改革產(chǎn)生了重大而深刻的影響。這些新興信息技術(shù)主要涉及大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能和互聯(lián)網(wǎng)+教育等四個方面。而傳統(tǒng)信息技術(shù)一般認為是以計算機與多媒體教育應(yīng)用為代表；計算機教育應(yīng)用又涉及CAI（計算機輔助教學(xué)）和CAL（計算機輔助學(xué)習(xí)）以及在計算機軟硬件基礎(chǔ)上進行的所有教育、教學(xué)過程、教學(xué)評價和數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)等。一般情況下，我們把計算機軟硬件在學(xué)校教育中的應(yīng)用（包括輔助教師“教”、支持學(xué)生自主“學(xué)”、實現(xiàn)基于計算機軟硬件的教學(xué)評價與管理以及提供數(shù)字化教學(xué)資源支持等），統(tǒng)稱之為“數(shù)字化校園”。事實上，實現(xiàn)數(shù)字化校園就是傳統(tǒng)的信息技術(shù)在教育中的具體運用；現(xiàn)在，新信息技術(shù)的興起，使數(shù)字化校園正在向智慧校園轉(zhuǎn)變。

關(guān)于上面提到的四類新興信息技術(shù)的作用及內(nèi)涵，其中前面三類，即大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能都比較精準、明確，不容易產(chǎn)生誤解或泛化，唯獨對互聯(lián)網(wǎng)+教育，目前學(xué)術(shù)界有多種不同的闡述——有從互聯(lián)網(wǎng)時代的教育服務(wù)理念、教育組織方式去理解[1]，也有從聯(lián)通學(xué)習(xí)環(huán)境、協(xié)同互動教學(xué)模式去探究；但若是只從與新興信息技術(shù)相關(guān)的角度來理解互聯(lián)網(wǎng)+教育的作用及內(nèi)涵，那就變得比較簡單明了——目前，CCtalk（網(wǎng)絡(luò)直播平臺）、學(xué)習(xí)元平臺或其他基于網(wǎng)絡(luò)的教與學(xué)平臺是典型的互聯(lián)網(wǎng)+教育在技術(shù)方面的應(yīng)用。

下面筆者就圍繞大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能和互聯(lián)網(wǎng)+教育等四種新興信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的代表性應(yīng)用（也是較深入的應(yīng)用），進行介紹并談?wù)剛€人觀點。至于其他一些更具體的新興技術(shù)（如3D打印可歸入大數(shù)據(jù)技術(shù)；機器人可歸入人工智能；Web2.0、物聯(lián)網(wǎng)和移動無線網(wǎng)可歸入互聯(lián)網(wǎng)+教育），這里就不再一一列舉和說明了。

二、關(guān)于大數(shù)據(jù)教育應(yīng)用

大數(shù)據(jù)是信息技術(shù)專業(yè)術(shù)語，指一般軟件工具難以捕捉、管理和分析的海量數(shù)據(jù)；與傳統(tǒng)數(shù)據(jù)相比，它的特點是：數(shù)據(jù)量巨大、非結(jié)構(gòu)化、分布式，大量采用可視化展現(xiàn)[2]?，F(xiàn)在，信息技術(shù)學(xué)術(shù)界的共同觀點是，大數(shù)據(jù)具有變革人類的教育方式與學(xué)習(xí)方式的能力；甚至有學(xué)者認為，大數(shù)據(jù)技術(shù)可以變革人類的思維方式（事實上，大數(shù)據(jù)確實能夠顯著提高思維的品質(zhì)與效率，而思維加工方式是由大腦皮層的神經(jīng)生理機制控制的，不可能被大數(shù)據(jù)改變）[3]。

教育數(shù)據(jù)挖掘（Educational Data Mining，簡稱EDM）和學(xué)習(xí)分析技術(shù)（Learning Analytics，簡稱LA）兩大技術(shù)，是大數(shù)據(jù)的教育應(yīng)用的基礎(chǔ)。[3]教育數(shù)據(jù)挖掘（EDM）就是“對學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程進行量化、分析和建?！保黄淠康氖恰袄媒y(tǒng)計學(xué)、機器學(xué)習(xí)和數(shù)據(jù)挖掘等方法來分析教與學(xué)過程中所產(chǎn)生的所有數(shù)據(jù)”。[3]學(xué)習(xí)分析技術(shù)（LA），就是“關(guān)于學(xué)習(xí)者以及他們的學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)據(jù)測量、收集和分析”；其目的是“理解和優(yōu)化學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)環(huán)境”，特別是要通過對教育大數(shù)據(jù)的分析，整理構(gòu)建出學(xué)習(xí)者的特征，然后以此為基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)者推送個性化資源。在大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，發(fā)揮EDM 和LA的作用，可以幫助教師有效地改進教學(xué)，也可以用來研究學(xué)生學(xué)習(xí)活動的軌跡。大數(shù)據(jù)還可以幫助教師對學(xué)生作出全面、正確的評價。[3]

以上分析表明，大數(shù)據(jù)對于支持個性化學(xué)習(xí)和適應(yīng)性教學(xué)具有獨特優(yōu)勢，而這正是各級各類教育深化改革的目標之一。大數(shù)據(jù)時代的到來，還給中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)培訓(xùn)展示了新的前景。對中小學(xué)教師進行信息素養(yǎng)培訓(xùn)，伴隨培訓(xùn)的過程，會有大量的數(shù)據(jù)產(chǎn)生，這些數(shù)據(jù)，可以是數(shù)字、符號、文本，也可以是音頻、視頻、圖形、圖像，有結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，也有半結(jié)構(gòu)化，還有非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)?，F(xiàn)有的大數(shù)據(jù)技術(shù)，能夠?qū)⑸鲜龈鞣N信息進行“實錄”采集，并進行整理分析，從而發(fā)現(xiàn)其中問題，并立即反饋給培訓(xùn)者，同時反饋給受訓(xùn)者。根據(jù)反饋信息，培訓(xùn)者可調(diào)整培訓(xùn)計劃和培訓(xùn)方法，受訓(xùn)者可調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和自我適應(yīng)狀態(tài)，從而更有效地實現(xiàn)適應(yīng)性培訓(xùn)[4]。

基于大數(shù)據(jù)的中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)平臺的構(gòu)建涉及五個環(huán)節(jié)，分別是：數(shù)據(jù)的采集與存儲、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)以及個性化培訓(xùn)計劃制訂和培訓(xùn)評價。所采集數(shù)據(jù)，可分為靜態(tài)數(shù)據(jù)和動態(tài)數(shù)據(jù)。其中，靜態(tài)數(shù)據(jù)是受訓(xùn)者的基本信息和在培訓(xùn)中用到的各種培訓(xùn)資源；動態(tài)數(shù)據(jù)是，受訓(xùn)者在受訓(xùn)前對培訓(xùn)資源的預(yù)覽和評價數(shù)據(jù)、受訓(xùn)者在受訓(xùn)過程中的行為數(shù)據(jù)和受訓(xùn)后的實踐操作數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)分析是培訓(xùn)平臺操作的核心環(huán)節(jié)，基于對海量數(shù)據(jù)的深度挖掘與分析，發(fā)現(xiàn)大數(shù)據(jù)中隱含的各種關(guān)系與價值，從中推理出受訓(xùn)者的信息素養(yǎng)水平、信息素養(yǎng)需求以及在培訓(xùn)過程中和培訓(xùn)活動結(jié)束后需要的支持服務(wù)等，這樣，就為下一步培訓(xùn)制訂比較完善的培訓(xùn)計劃提供了依據(jù)。可視化呈現(xiàn)環(huán)節(jié)能把受訓(xùn)者在信息素養(yǎng)培訓(xùn)過程中通過大數(shù)據(jù)分析得出的信息，以直觀的圖形或圖表形式向受訓(xùn)者動態(tài)呈現(xiàn)，以幫助他們理解信息的深層含義。此平臺還為教師制訂了個性化培訓(xùn)計劃，且不是一成不變的，而是處在不斷循環(huán)的過程中。在實踐中檢驗，發(fā)現(xiàn)不足，進行修改，此過程不斷循環(huán)，就能保證培訓(xùn)計劃的適用性。而且，平臺的“培訓(xùn)評價”功能，不是在培訓(xùn)計劃結(jié)束之后才進行，而是貫穿于培訓(xùn)過程的所有環(huán)節(jié)，并且集形成性評價和總結(jié)性評價于一身，使兩種評價方式相互補充，這樣就能及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，充分保證培訓(xùn)的效果[5]。

三、關(guān)于云計算教育應(yīng)用

（一）促進優(yōu)質(zhì)資源共建與共享

近年來（特別是2010年以來），云計算在我國各級各類教育中的應(yīng)用，尤其是在擴大優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，推動優(yōu)質(zhì)教育資源共建、共享，使區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展方面，起著至關(guān)重要的作用。下面僅以北京市豐臺區(qū)教育局的“e師豐云”項目為例[5]，即可看到我國“云計算”教育應(yīng)用快速發(fā)展的端倪。

北京市豐臺區(qū)教育局在2015年開始著手建設(shè)本區(qū)的教育云平臺。在相關(guān)部門近兩年的精心設(shè)計與規(guī)劃后，“e師豐云”（豐臺區(qū)的教育云平臺），終于在2017年4月27日正式啟動，從這一天起，豐臺區(qū)教育進入了以“云計算”引領(lǐng)“數(shù)字化教與學(xué)”的全新時代?，F(xiàn)在，登錄“e師豐云”平臺，只需單點登錄或統(tǒng)一認證，廣大教師就能隨時隨地在云端工作與學(xué)習(xí)；該平臺已匯聚了區(qū)內(nèi)外各種優(yōu)質(zhì)資源，并在此基礎(chǔ)上開展了多方面的教育應(yīng)用[5]。

（二）助力各類教師培訓(xùn)與教研

“e師豐云”平臺對區(qū)內(nèi)各級各類教師培訓(xùn)與教研的大力推進，體現(xiàn)在以下三個方面：

1. 利用云平臺可從五個維度助力教師培訓(xùn)進程

豐臺區(qū)把各級各類教師培訓(xùn)作為推進教育信息化的重要舉措，從“研、訓(xùn)、賽、評、建”等五個不同的維度，不斷深化培訓(xùn)工作，同時，通過課堂教學(xué)示范，幫助廣大教師走上科研之路，最終達到“以研促訓(xùn)、以訓(xùn)促賽、以賽促評、以評促建”的目的。[5]

2. 利用云平臺能以豐富資源及各種條件促進教研質(zhì)量提升

云平臺所具有的多種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，為各個學(xué)校的教師開展教研活動，提供了充分的資源保障（如各學(xué)科的教學(xué)設(shè)計案例、各種優(yōu)質(zhì)示范課等），也為教師自學(xué)與進修提供了便利的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件；特別是能讓教師實現(xiàn)跨學(xué)科、跨學(xué)段的觀摩與學(xué)習(xí)，并通過觸類旁通把其他學(xué)科、學(xué)段的經(jīng)驗借鑒或融入自己的學(xué)科及學(xué)段的教學(xué)活動當中，既啟發(fā)了他們的思路，開闊了他們的視野，提高了他們的信息化素養(yǎng)，又在很大程度上提升了他們的教學(xué)能力與教研水平。[6]

3. 登錄教師社區(qū)，開展深化主題的教研活動

“e師豐云”平臺上有一個教師社區(qū)，登錄教師社區(qū)，區(qū)級教研員可根據(jù)工作需求，創(chuàng)建不同主題的教研社區(qū)，用以開展不同內(nèi)容的在線教研活動。教師社區(qū)突破了時空、地域、學(xué)科、學(xué)段和人員等各種限制，讓所有教師都能有機會參與到全區(qū)的教研活動中來，在區(qū)教研室的精心組織和帶領(lǐng)下，深入思考，潛心教研。[5]

（三）提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量——可實施基于“互動反饋系統(tǒng)”的精準教學(xué)

“互動反饋系統(tǒng)”（Interactive Response System，簡稱IRS）是課堂信息化教學(xué)系統(tǒng)，主要由以下部分構(gòu)成：師生群組遙控器、接收器和云平臺軟件等。系統(tǒng)中的每個使用者，都有一個遙控器。在課堂教學(xué)進行中，任何一位學(xué)生都可以按照教師設(shè)定的問題，以選擇或搶答的方式參與到課堂互動中，并能立即得到反饋。這套系統(tǒng)的功能包括：收集群體反饋信息、即時進行自動統(tǒng)計并呈現(xiàn)統(tǒng)計結(jié)果，系統(tǒng)整合了自動測評、調(diào)查、反饋、記錄、統(tǒng)計的功能。教師要在教學(xué)過程中運用該系統(tǒng)，需在備課時深入研究教材，再根據(jù)學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容、重點、難點等，設(shè)計“題干”與“選項”?！邦}干”的設(shè)計涉及選擇題或判斷題的編制；而“選項”要求則以2～5個為宜（不宜過多）。教師通過遙控器發(fā)布問題，學(xué)生則通過自己手控的遙控器回答問題。[5]

云平臺支持下的“互動反饋系統(tǒng)”在教學(xué)上具有三方面的優(yōu)勢：[5]（1）能更好地實施“因材施教”?！盎臃答佅到y(tǒng)”在云平臺支持下解決了教師在課堂教學(xué)過程中，無法同時照顧到每一個學(xué)生，更無法從眾多學(xué)生中及時獲取反饋信息的難題。因為每位學(xué)生都有一個遙控器，學(xué)生只需按鍵，就可參與到當前學(xué)習(xí)活動中，并能獲得即時反饋信息；教師只要通過應(yīng)答系統(tǒng)收集學(xué)生信息，就可以立即知道每位學(xué)生回答的正誤，以及相應(yīng)答案的統(tǒng)計情況（比如，每個選項中所占人數(shù)百分比的統(tǒng)計）。如此，這種數(shù)據(jù)的自動統(tǒng)計功能的運用，教師可以獲得每位學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時反饋，并可據(jù)此及時調(diào)整教學(xué)方法、策略及進程，從而更好地實施因材施教。（2）能從“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“主動學(xué)習(xí)”（使“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”）。互動反饋教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用，既可以消除學(xué)生對課堂測試的恐懼心理，又可以消除學(xué)生回答問題時的擔憂心理?！邦}干”的設(shè)計會引發(fā)學(xué)生的認知沖突，從而促使學(xué)生從知識的被動接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探究者（在具體的按鍵操作過程中，學(xué)生每一步都需要進行獨立思考）。發(fā)生了認知沖突后，學(xué)生可以開展分析、辯論，在辯論中思考，從“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“主動學(xué)習(xí)”，從“基本學(xué)會”轉(zhuǎn)向“深層意義建構(gòu)”，總之，通過學(xué)習(xí)的深化，真正提高了學(xué)習(xí)的效果。在回答問題過程中，回答正確的學(xué)生和回答不完善的學(xué)生之間，可以進行小的辯論（教師可以將互動反饋系統(tǒng)收集的相關(guān)信息，用于組織這種辯論，或開展組內(nèi)協(xié)作），從而在課堂上既實現(xiàn)了師生之間的交互，又實現(xiàn)了生生之間的交互，還可以形成群體的激勵效應(yīng)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終實現(xiàn)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。（3）可以為教師的科研及教學(xué)工作的形成性評價，提供有效的數(shù)據(jù)支持。

“互動反饋教學(xué)系統(tǒng)”是云平臺技術(shù)支持的，它不但能準確記錄整節(jié)課所產(chǎn)生的全部教與學(xué)信息，還可以統(tǒng)計分析每位學(xué)生個體和班級整體在教學(xué)過程中的反饋數(shù)據(jù)，這個過程是自動進行的；不僅能分析具體某個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以分析全班同學(xué)對知識點的整體掌握情況。教師既可以在課后進行歸納總結(jié)，從而為教學(xué)研究提供準確的科學(xué)數(shù)據(jù)，又便于教師對教學(xué)過程進行形成性評價。

“云端漫步，開啟數(shù)字化教與學(xué)的新時代”，這不是設(shè)想，而是現(xiàn)實中教育信息化發(fā)展的新階段，是“數(shù)字化校園”發(fā)展到“智慧校園”和“智慧課堂”的具體體現(xiàn)。

四、關(guān)于“人工智能”教育應(yīng)用

國內(nèi)外學(xué)術(shù)界普遍認為，未來是智能時代，人工智能（Artificial Intelligence，簡稱AI）將與人們的工作、學(xué)習(xí)、生活融為一體，并深刻改變?nèi)祟惿鐣姆椒矫婷妫ㄌ貏e是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與教育）。

（一）國內(nèi)關(guān)于AI教育應(yīng)用的代表性觀點

國內(nèi)有關(guān)智能教育應(yīng)用現(xiàn)狀的觀點和對發(fā)展前景的展望，可以我國百度公司教育事業(yè)部總經(jīng)理張高的觀點為代表。張高博士認為[7]，智能時代，人工智能技術(shù)不僅會將傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)“翻新”——通過“人工智能+傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)”，未來將出現(xiàn)兩種情景：一是很多傳統(tǒng)的、簡單的腦力勞動，將會被人工智能所取代；二是當人工智能在各行各業(yè)實現(xiàn)深度融合后，必將對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)進行重構(gòu)，這就使人工智能作用實現(xiàn)了質(zhì)變：從“提升效率”轉(zhuǎn)為“重構(gòu)產(chǎn)業(yè)”。在教育領(lǐng)域，人工智能將對教育領(lǐng)域產(chǎn)生極為深刻的影響，這種影響的直接表現(xiàn)是[7]：

AI將使教育更加接近本質(zhì)，而教育的本質(zhì)是系統(tǒng)地幫助學(xué)習(xí)者提升思想品德和認知能力的過程，并服務(wù)于學(xué)習(xí)者的個性化需求。例如：AI的意圖識別技術(shù)，可用于發(fā)掘每個用戶的真實需求，然后再根據(jù)這種個性化需求去提供對應(yīng)的個性化服務(wù)；AI的知識捕手技術(shù)，可以捕捉文章中的不同類型知識點，并且為用戶推薦與該知識點相關(guān)的多種學(xué)習(xí)資料，以加深學(xué)習(xí)程度，拓展學(xué)習(xí)邊界，從而為學(xué)習(xí)者提供更有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)；AI的增強現(xiàn)實教學(xué)（AR教學(xué)）技術(shù)，可以提供知識具象化的服務(wù)需求，也就是通過構(gòu)建AR場景（增強現(xiàn)實的場景），把抽象的知識具象化，以實現(xiàn)對知識點的立體生動講解，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并促進學(xué)生對知識的深入理解與掌握；AI的虛擬現(xiàn)實教學(xué)（VR教學(xué)）技術(shù)，可以提供多維交互體驗的服務(wù)需求，也就是提供虛擬現(xiàn)實技術(shù)所需的課堂硬件、軟件、終端以及課程的完整解決方案，從而營造出前所未有的沉浸式學(xué)習(xí)體驗；AI的閃電估分技術(shù)，可以提供升學(xué)方面的服務(wù)需求。運用這種技術(shù)，高考交卷后2小時內(nèi)，PC端和APP端即可實現(xiàn)同步上線真題+解析（4天內(nèi)可達到4億次訪問）；高考首日可服務(wù)全國 400萬考生及家長；高考真題及解析可以覆蓋全國90%考區(qū)。人工智能的智能備課技術(shù)，有為教師提供智能化備課服務(wù)的功能，可以根據(jù)具體的課堂教學(xué)進度，為教師推送相應(yīng)的、優(yōu)質(zhì)的備課資源，從而滿足教師的個性化備課需求。

（二）國際上關(guān)于AI教育應(yīng)用的代表性觀點

國際上的類似看法，可以英國著名學(xué)者史蒂芬·哈格德（Stephen Haggard，他曾任英國開放大學(xué)課程計劃執(zhí)行主任，現(xiàn)為英國教育部在線學(xué)習(xí)咨詢專家）為代表。哈格德認為，當前AI在教育中應(yīng)用的最新進展主要體現(xiàn)在以下四個方面[8]：（1）課本的個性化定制——能根據(jù)學(xué)生希望的閱讀方式呈現(xiàn)課本內(nèi)容。一種名叫“ Cram101”的軟件已能實現(xiàn)此項功能，它可以根據(jù)不同的閱讀目的（例如略讀、復(fù)習(xí)或深度閱讀等）自動對課本的內(nèi)容進行全新的、完全不同的編排。例如，它可以將原來的課本內(nèi)容重新呈現(xiàn)為概要、重點、測驗或理解檢查等形式，還能提醒讀者此前被忽略或遺漏的內(nèi)容。（2）幫助語言學(xué)習(xí)者確定自己最薄弱的詞匯及語法——通常語言培訓(xùn)師能幫助語言學(xué)習(xí)者確定自己最薄弱的詞匯及語法，并據(jù)此調(diào)整課程內(nèi)容?，F(xiàn)在這種功能已可以從語言學(xué)習(xí)平臺“多靈狗（Duolingo）”上直接下載得到。（3）作文自動評價——AI還可應(yīng)用于作文的自動評價、抄襲檢測、學(xué)校選擇等多個領(lǐng)域。以上幾種人工智能教育應(yīng)用都利用了復(fù)雜的算法模型，這類模型可用來對課程內(nèi)容、教學(xué)策略和學(xué)科知識進行演算，此外，還利用了來自用戶的數(shù)據(jù)，從而更加真實、準確。（4）IBM公司近年來新研發(fā)的“沃森教學(xué)助理（Teacher Assistant with Watson）”是一個自動化的教案選擇器，可用于幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師為其所教班級選擇最佳的教案和學(xué)習(xí)方法?！拔稚边€可基于對每堂課使用的語言、問題類型、知識和概念水平的分析，對語料庫中的所有數(shù)學(xué)教案進行智能評估，并將這些教案與教師的實際需求相匹配。目前，教師的需求還是以教師提供關(guān)鍵字的方式獲取。今后，IBM會進一步擴展“沃森”功能，讓它不僅向教師、也向?qū)W生解釋和評估數(shù)據(jù)，并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)需求報告。到那時，或許就可以說人類已經(jīng)真正擁有了能實際運行于課堂“教與學(xué)”的人工智能系統(tǒng)。

除了史蒂芬·哈格德的代表性觀點以外，國際上還有幾位學(xué)者對AI教育應(yīng)用新發(fā)展的研究也頗值得關(guān)注。

其中一位是芬蘭奧盧大學(xué)學(xué)習(xí)與教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)＜屹Z維拉教授[10]，她與其來自不同學(xué)科領(lǐng)域的團隊伙伴一起，利用腦電感應(yīng)、眼動追蹤等多模態(tài)生物識別技術(shù)收集學(xué)生個人層面的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并結(jié)合教學(xué)工具中的系統(tǒng)日志、課堂音視頻錄像等手段，全方位追蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動與社交活動軌跡，從而為推動“自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與協(xié)同共享學(xué)習(xí)”的研究奠定了堅實的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

另一位是美國密歇根大學(xué)的麥凱博士[9]，他主張從學(xué)習(xí)者已有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷出發(fā)，利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)為學(xué)習(xí)者畫像（并非真正的畫像，而是要給出學(xué)習(xí)者在知識能力基礎(chǔ)以及認知風格、認知特點方面的學(xué)習(xí)者特征），在此基礎(chǔ)上向?qū)W習(xí)者提供個性化的人工智能教師，從而深入推動高校基礎(chǔ)課程的個性化與自適應(yīng)教學(xué)。

還有一位是美國諾貝爾大學(xué)的梅洛博士[10]，他利用生物識別和視頻識別等多模態(tài)技術(shù)，對學(xué)習(xí)者進行情感追蹤、參與追蹤、學(xué)習(xí)活動追蹤、注意力追蹤等多方面的跟蹤與觀測，以便更好地理解和自動識別學(xué)習(xí)者在課堂學(xué)習(xí)過程中的各種心理變化。

（三）近年來國際上出現(xiàn)的有關(guān)人工智能的激進觀點

國際學(xué)術(shù)界關(guān)于人工智能，除了積極開展上述涉及AI教育應(yīng)用及其未來前景的種種研究與探索以外，也有少數(shù)學(xué)者提出了一些激進的、容易引起爭議的觀點。

例如，有的學(xué)者認為，當前全球已進入“以人工智能為核心的第四次工業(yè)革命時代”[10]。這一觀點最早是由《經(jīng)濟學(xué)人》雜志編輯保羅·麥基里和《第三次工業(yè)革命——新經(jīng)濟模式如何改變世界》的作者杰里米·里夫金提出的，并在國際上引起很大的反響和共鳴，甚至有一段時間，“第四次工業(yè)革命”已成為某些國家和地區(qū)的流行口號（連美國《華盛頓郵報》網(wǎng)站于 2017年11月底也在驚呼“第四次工業(yè)革命”即將來臨）。但是，有不少學(xué)者明確反對這種觀點。例如我國著名學(xué)者周洪宇就認為[10]，所謂“第四次工業(yè)革命”只是當前第三次工業(yè)革命的另一個發(fā)展階段。因為第一次工業(yè)革命、第二次工業(yè)革命和第三次工業(yè)革命之間都有“質(zhì)”的不同——實現(xiàn)了從農(nóng)業(yè)時代到工業(yè)時代再到信息時代的根本變遷。而現(xiàn)在的所謂“第四次工業(yè)革命”和第三次工業(yè)革命之間并沒有本質(zhì)區(qū)別。不可能構(gòu)成一個時代性的差異和變化。

無論是保羅·麥基里，還是杰里米·里夫金，他倆都強調(diào)第三次工業(yè)革命的特征是“信息化和網(wǎng)絡(luò)化”。而事實上，“智能化”也是第三次工業(yè)革命的重要內(nèi)容與特征——因為“智能化”恰恰是現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相融合的體現(xiàn)。第三次工業(yè)革命強調(diào)的是新能源、新材料、新技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)（即“三新一網(wǎng)”），它們的融合運用才能實現(xiàn)智能化，沒有“三新一網(wǎng)”的融合作基礎(chǔ)，智能化不可能成氣候。所以，克勞斯·施瓦布等人提出“要把智能化從第三次工業(yè)革命里獨立出來，作為第四次工業(yè)革命標志”的說法，在學(xué)術(shù)界是有很大爭議的。學(xué)者周洪宇就堅持主張：還是稱“第三次工業(yè)革命”（或統(tǒng)稱“新工業(yè)革命”）為宜，而不要提什么“第四次工業(yè)革命”[10]。

當前，國際上還有另一種頗有爭議的觀點，有人認為“2017年是全球人工智能教育應(yīng)用的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點”——由于數(shù)據(jù)保密是人工智能應(yīng)用的直接障礙，未來AI很可能無法在教育領(lǐng)域真正發(fā)揮作用，即便AI真的在教育中發(fā)揮了作用，也不一定受人們的歡迎。正是基于這種觀點，歐洲有些學(xué)術(shù)機構(gòu)近年來發(fā)布的研究報告（或白皮書），把2017年確定為AI教育應(yīng)用的關(guān)鍵“轉(zhuǎn)折點”[8]。

西方學(xué)術(shù)界普遍認為，數(shù)據(jù)保密是人工智能應(yīng)用于教育所面臨的最直接障礙——目前應(yīng)用于教育的AI都有賴于“數(shù)據(jù)挖掘”，AI技術(shù)要求對學(xué)習(xí)者所做的每件事情都進行嚴密監(jiān)測、記錄，并分析學(xué)習(xí)者每次敲擊鍵盤的活動情況，這些信息對于支持AI的引擎算法不可或缺。按照美國的法律和文化，絕大多數(shù)情況下允許學(xué)術(shù)機構(gòu)進行此類監(jiān)測，絕大部分美國人也接受學(xué)術(shù)機構(gòu)獲取他們的個人學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)；而在此過程中，個人數(shù)據(jù)的保密很難得到保證。相反，泄漏和濫用個人數(shù)據(jù)的情況屢見不鮮，這確實將會危及人工智能賴以發(fā)展的基礎(chǔ)。

與美國不同，歐洲國家的民眾對學(xué)術(shù)機構(gòu)監(jiān)測、記錄個人數(shù)據(jù)的認同度極低，歐盟法律明確授予個人具有全權(quán)負責和管理個人數(shù)據(jù)的權(quán)利。近年來已有越來越多歐盟的公民（尤其是學(xué)生）開始嚴格把控其自身數(shù)據(jù)，拒絕被第三方使用。在這種情況下，AI系統(tǒng)將無法獲得必要的數(shù)據(jù)來支持教育應(yīng)用。這正是歐洲某些學(xué)術(shù)機構(gòu)把2017年確定為AI教育應(yīng)用關(guān)鍵“轉(zhuǎn)折點”的依據(jù)所在。應(yīng)該說，這一觀點并非主觀臆測，而是具有一定的客觀現(xiàn)實基礎(chǔ)。

從全球范圍看，國家和政策層面是否會同意為了推動人工智能的教育應(yīng)用而允許學(xué)術(shù)機構(gòu)監(jiān)測和記錄學(xué)習(xí)者的個人數(shù)據(jù)，目前還有待觀察；更大的可能性是，不同的國家、地區(qū)在這方面將采取各自不同的政策、舉措。如上所述，歐盟就與美國完全不同，而我國目前在這方面實施的政策、舉措則和美國比較類似。

五、關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)用

學(xué)術(shù)界對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵，有許多種不同的理解和闡釋，但若是僅從與“新興信息技術(shù)”相關(guān)的角度來觀察，那就變得簡單明了。對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在技術(shù)方面的應(yīng)用，我們可以用CCtalk（網(wǎng)絡(luò)直播平臺）、學(xué)習(xí)元平臺或其他基于網(wǎng)絡(luò)的“教與學(xué)”平臺來代表。下面我們就著重以“CCtalk”和“學(xué)習(xí)元平臺”為例，看看“互聯(lián)網(wǎng)+”這類新興技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用有哪些新意值得我們認真關(guān)注。

（一）CCtalk（網(wǎng)絡(luò)直播平臺）的應(yīng)用

1. 應(yīng)用背景

CCtalk是基于互聯(lián)網(wǎng)的直播平臺，它對促進義務(wù)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展具有不可替代的重要意義與作用。這里僅簡要介紹河南省盧氏縣的CCtalk應(yīng)用案例[11]，即可初見端倪。河南省有一個國家級貧困縣盧氏縣。地理環(huán)境高山環(huán)繞，自然條件極為惡劣。落后的經(jīng)濟制約著教育的均衡發(fā)展：首先，教育資源分布不均衡，使得縣直學(xué)校的教育質(zhì)量大大高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校；第二，教學(xué)規(guī)模大小不均，上千學(xué)生規(guī)模的學(xué)校，和只有幾個、十幾個學(xué)生的教學(xué)點共同存在；第三，教學(xué)改革不均衡，條件較好的學(xué)校已經(jīng)開始嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”，條件差的學(xué)校，連最起碼的集體備課都做不到。一些偏遠的教學(xué)點甚至連音樂、體育、美術(shù)課都開不起來。最嚴重的情況是，校舍面積嚴重不足，硬件條件極差，功能教室奇缺，操場嚴重不達標。

縣領(lǐng)導(dǎo)和部分中小學(xué)校長先后到北京、上海、深圳等發(fā)達地區(qū)學(xué)習(xí)取經(jīng)。在上?？疾炝藴瓍^(qū)的CCtalk直播平臺后，有相見恨晚的感覺。隨后，多次召開專題會議，著重研究在盧氏縣部署“CCtalk”應(yīng)用的相關(guān)舉措。

2. CCtalk直播平臺的六大優(yōu)勢

上海滬江區(qū)研發(fā)的CCtalk網(wǎng)絡(luò)直播平臺具有以下優(yōu)點：（1）直播設(shè)備比較簡單：只需電腦、網(wǎng)線、攝像頭，音視頻直播活動就可在全縣范圍開展；（2）多路直播也可以同時進行；（3）在直播過程中，也可以現(xiàn)場進行交流與互動；（4）對終端設(shè)備的要求低：平板電腦、智能手機、IPad均可用作終端，參與到直播活動中，特別是智能手機，更成為師生跨時空教學(xué)的利器；（5）所有的直播活動都可生成新的視頻，并保存在直播群里；（6）所生成的新視頻，又成為新的教材，為所有成員所共享，從而使優(yōu)質(zhì)教育資源不斷豐富。總體上看，CCtalk具有低成本、高效益的優(yōu)勢，因而深受廣大師生歡迎。

3. CCtalk直播平臺通過三種課堂促進教育均衡發(fā)展

這三種課堂是縣里主推的“同步課堂”、外面引入的“外地名師課堂”和縣里配送的“專遞課堂”。三種課堂的具體內(nèi)容如下：

第一，主推的“同步課堂”。這是本地城區(qū)名師主講的優(yōu)質(zhì)課，課表可以提前下發(fā)到各個學(xué)校，偏遠學(xué)校學(xué)生能夠同步學(xué)習(xí)，與城區(qū)學(xué)生享受同樣的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

第二，引入的“外地名師課堂”。主要指“美麗鄉(xiāng)村課程”“彩虹花課程”“南京棲霞區(qū)名師課程”“鯊魚公園兒童科學(xué)頻道”等。

第三，配送的“專遞課堂”。這是專門針對學(xué)校規(guī)模小、教學(xué)點多的現(xiàn)實情況，把小學(xué)的音樂、體育、美術(shù)的系列網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)任務(wù)，分包給城區(qū)的優(yōu)秀音樂、體育、美術(shù)教師，由他們在網(wǎng)絡(luò)一端做直播課；而在網(wǎng)絡(luò)另一端的深山區(qū)孩子們則看著大屏幕開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，這就是所謂“專遞課堂”。如果沒有跟上直播的節(jié)奏，還可以通過觀看CCtalk生成的教學(xué)視頻，在當?shù)貙W(xué)校組織音樂、體育和美術(shù)的教學(xué)，教學(xué)成果也相當好。盧氏縣教育局還定期地通過直播活動，使家長與學(xué)校之間交流互動，調(diào)動社會各方力量及相關(guān)因素，實現(xiàn)全方位育人。

（二）學(xué)習(xí)元平臺的應(yīng)用

1. 學(xué)習(xí)元平臺的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)及主要模塊

學(xué)習(xí)元平臺（Learning Cell System）是由北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院余勝泉教授為首的團隊所研發(fā)的、基于互聯(lián)網(wǎng)的專門用于支持深度學(xué)習(xí)的、開放性的學(xué)習(xí)平臺[12]。這個平臺的內(nèi)涵涉及一些全新理念，如“生成”“進化”“適應(yīng)”“社會認知”等，把學(xué)習(xí)元作為最小資源組織單位。這個平臺結(jié)構(gòu)由六大部分組成：學(xué)習(xí)元、知識群、知識云、學(xué)習(xí)工具、個人空間與學(xué)習(xí)社區(qū)。其中用于支持深度學(xué)習(xí)的功能包含四個模塊：在線深度學(xué)習(xí)行為交互支持模塊、群體協(xié)同建構(gòu)深度學(xué)習(xí)的知識進化模塊、多元聯(lián)系的深度學(xué)習(xí)行為可視化與聚類分析模塊和激勵深度學(xué)習(xí)的發(fā)展評估模塊。下面著重對該平臺專門用于支持深度學(xué)習(xí)的四大功能模塊進行介紹。[12]

2. 專門用于支持深度學(xué)習(xí)的四大功能模塊[12]

（1）在線深度學(xué)習(xí)行為交互支持模塊

其核心功能包括：學(xué)習(xí)元知識創(chuàng)建、知識內(nèi)容進化版本對比、知識內(nèi)容協(xié)同編輯、全文批注、段落微批注、資源討論、資源評價、語義信息管理、資源語義關(guān)聯(lián)、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)活動、好友管理、個人空間、知識本體構(gòu)建、知識網(wǎng)絡(luò)、社會知識網(wǎng)絡(luò)、人際網(wǎng)絡(luò)、標簽語義標注、語義搜索、資源聚合工具、社區(qū)學(xué)習(xí)與交互等。本模塊能對九種可促成深度學(xué)習(xí)發(fā)生的行為交互，提供有效支持。

（2）群體協(xié)同建構(gòu)深度學(xué)習(xí)的知識進化模塊

要實現(xiàn)群體協(xié)同建構(gòu)深度學(xué)習(xí)的知識進化，需要多種技術(shù)：群體眾包技術(shù)、資源的語義建模技術(shù)、內(nèi)容協(xié)同編輯與版本控制技術(shù)、資源的有序進化控制技術(shù)＼資源的動態(tài)語義聚合技術(shù)和資源進化的可視化路徑展現(xiàn)技術(shù)等。

（3）多元聯(lián)系的深度學(xué)習(xí)行為可視化與聚類分析模塊

這個模塊的核心功能包括：學(xué)習(xí)軌跡可視化、人際網(wǎng)絡(luò)可視化、知識網(wǎng)絡(luò)可視化、社會知識網(wǎng)絡(luò)可視化和標簽聚類等。

（4）激勵深度學(xué)習(xí)的發(fā)展評估模塊

這個模塊的核心功能包括：學(xué)習(xí)評價方案設(shè)定、學(xué)習(xí)交互數(shù)據(jù)采集與分析、多維評價結(jié)果展示和診斷標準的設(shè)置。

學(xué)習(xí)元平臺可以提供基于過程性信息的評價服務(wù)。這為課程開發(fā)者提供了評價方案設(shè)計工具；開發(fā)者可以針對具體課程，設(shè)置一定的評價方案，系統(tǒng)就可以根據(jù)評價方案，結(jié)合不同學(xué)習(xí)者在課程實施過程中的學(xué)習(xí)信息，對每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程以及整體學(xué)習(xí)情況進行評估，給出評價結(jié)果，并將結(jié)果反饋給課程開發(fā)者和學(xué)習(xí)者，從而實現(xiàn)基于過程的可視化評價。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，也可以隨時查看對自身的評價信息，對自己的學(xué)習(xí)情況有較全面的掌握，以便相應(yīng)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，更好地實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)與適應(yīng)性學(xué)習(xí)。[12]

六、新興信息技術(shù)的特征與優(yōu)勢

本文開篇提到，新興信息技術(shù)主要涉及大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能和互聯(lián)網(wǎng)+教育等幾個方面。而傳統(tǒng)信息技術(shù)一般被認為是以計算機與多媒體教育應(yīng)用為代表；如前所述，一般還把計算機軟硬件對于整個學(xué)校教育的應(yīng)用（包括輔助教師“教”、支持學(xué)生自主“學(xué)”、實現(xiàn)基于計算機軟硬件的教學(xué)評價與教學(xué)管理以及提供數(shù)字化教學(xué)資源支持等），統(tǒng)稱之為“數(shù)字化校園”。應(yīng)該說，以“數(shù)字化校園”為代表的傳統(tǒng)信息技術(shù)教育應(yīng)用，確實促進了各級各類教育的改革與發(fā)展，真正起到了“運用教育信息化帶動教育現(xiàn)代化”的作用。不過，客觀地說，這種“促進”還不夠廣泛、不夠深入，在這個發(fā)展階段，“教育信息化對教育現(xiàn)代化的帶動”更多的是停留在口號上、倡導(dǎo)上——教育現(xiàn)代化在實際中的體現(xiàn)只是在少數(shù)地區(qū)的個別領(lǐng)域，遠未能普及。

進入21世紀以來（特別是近十年來），隨著“大數(shù)據(jù)”“云計算”“人工智能”和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等四種類型新興信息技術(shù)的日益廣泛運用，上述局面已逐步改觀——新興信息技術(shù)由于具有前所未有的特征與優(yōu)勢，其教育應(yīng)用不僅促進了各級各類教育的改革與發(fā)展，還有力地支持了各級各類教育的變革與創(chuàng)新；“運用教育信息化帶動教育現(xiàn)代化”也不再停留在“口號上、倡導(dǎo)上”，而是迅速地把我國廣大地區(qū)（包括一些中西部貧困地區(qū)）的各級各類教育推向國際教育現(xiàn)代化的前沿。

具體來說，不同類型的新興信息技術(shù)對于各級各類教育深化改革所起的作用并不相同，其意義與影響也有很大差異。例如：大數(shù)據(jù)在支持適應(yīng)性教學(xué)、個性化學(xué)習(xí)、基于大量數(shù)據(jù)的科學(xué)評估和精確管理等方面，具有其他技術(shù)無法替代的優(yōu)勢；云計算在實現(xiàn)跨時空、跨地區(qū)的海量優(yōu)質(zhì)教育資源共建與共享，從而促進區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展（乃至優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展）方面具有先天的、獨一無二的特點；人工智能（AI），包括知識工程、專家系統(tǒng)、語音識別、視頻識別、語義分析、情感計算、眼動追蹤、虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等眾多領(lǐng)域的先進智能技術(shù)，多年來的研究與實踐證明，AI教育應(yīng)用確實能為各級各類教育的變革與創(chuàng)新開拓視野、提供思路。全球?qū)W術(shù)界都公認：AI是實現(xiàn)教育創(chuàng)新的最為重要且有效的技術(shù)手段。

而以互聯(lián)網(wǎng)+教育為代表的第四類新興信息技術(shù)，由于互聯(lián)網(wǎng)具有極強的聯(lián)通性、協(xié)同性、交互性，并且網(wǎng)上擁有極為豐富的資源（包括有形的物化資源和非物化的人際關(guān)系資源），所以，互聯(lián)網(wǎng)+教育為代表的第四類新興信息技術(shù)，同時擁有前三種類型新興信息技術(shù)所具有的特征與優(yōu)勢。例如，上面已經(jīng)提到，上海滬江區(qū)研發(fā)的“CCtalk直播平臺”，具有類似“云計算”的跨越時空和跨越地區(qū)實現(xiàn)教育資源共建與共享功能，從而能有效地促進區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育的均衡發(fā)展（乃至優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展）。北京師范大學(xué)余勝泉教授團隊研發(fā)的“學(xué)習(xí)元平臺”，由于擁有專門用于支持深度學(xué)習(xí)的四大功能模塊，所以在支持學(xué)生自主的“學(xué)”方面，能體現(xiàn)出“個性化學(xué)習(xí)”和“適應(yīng)性學(xué)習(xí)”的特點（具有“大數(shù)據(jù)”技術(shù)的特征與優(yōu)勢）；而該學(xué)習(xí)元平臺在支持課程設(shè)計與教學(xué)（即輔助教師“教”）方面，又能經(jīng)常發(fā)揮出智能化教學(xué)的功能（即具有“人工智能”教育應(yīng)用的特征與優(yōu)勢）。目前國內(nèi)外其他常見的、基于互聯(lián)網(wǎng)的“教與學(xué)”支撐平臺，也與上述“CCtalk直播平臺”或“學(xué)習(xí)元平臺”類似，通常都基于各自不同的先進“教與學(xué)”理念、具有獨特結(jié)構(gòu)及強大功能模塊，因而都擁有各自不同的特征與優(yōu)勢。

七、結(jié) 語

通過以上論述可以看到，以大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能和互聯(lián)網(wǎng)+教育等四種類型為代表的新興信息技術(shù)，其教育應(yīng)用確實具有前所未有的特征、優(yōu)勢與功能——例如大數(shù)據(jù)能有效實施適應(yīng)性教學(xué)、個性化學(xué)習(xí)、科學(xué)評估和精準管理；云計算能支持跨時空、跨地域的優(yōu)質(zhì)教育資源共建與共享，從而促進區(qū)域內(nèi)教育均衡發(fā)展（乃至優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展）；人工智能可為各級各類教育的變革與創(chuàng)新開拓視野、提供思路，并提供實現(xiàn)創(chuàng)新的各種工具手段；涉及新興信息技術(shù)的互聯(lián)網(wǎng)+教育，則同時具有前三類新興信息技術(shù)所擁有的特征、優(yōu)勢與功能。而獲取或?qū)崿F(xiàn)這些特征、優(yōu)勢與功能，正是世界各國通過大力推進教育信息化來帶動教育現(xiàn)代化的一貫宗旨和始終不渝追求的目標。所以隨著我們國家的日益強大，國力的不斷增強和教育信息化水平的提升，我們殷切地希望：各地教育局和各級各類學(xué)校絕不能滿足于原來的以計算機與多媒體教育應(yīng)用為代表的數(shù)字化校園水平，而應(yīng)該下大力倡導(dǎo)與推進以大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能和互聯(lián)網(wǎng)+教育這四種類型為代表的新興信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛與深入應(yīng)用，使數(shù)字化校園與數(shù)字化課堂盡快轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鲜鏊拇箢愋屡d信息技術(shù)的普遍深入應(yīng)用為標志的智慧校園與智慧課堂——這是廣大人民群眾想要盡快實現(xiàn)的教育信息化愿景，也是中國夢在教育信息化領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。

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