研究生思想政治課教學(xué)體系構(gòu)建
——基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思考

康紅蕾，羅國(guó)華

(福建醫(yī)科大學(xué)，福建福州350122 1.馬克思主義學(xué)院；2.研究生院)

創(chuàng)新能力由思維、人格和智慧三維結(jié)構(gòu)構(gòu)成。創(chuàng)新能力具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)包含基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、工具性知識(shí)或方法論知識(shí)以及綜合性知識(shí)四類。與普通本?？拼髮W(xué)生和一般人群不同，研究生作為高校的高層次人才，正日益成為我國(guó)原始創(chuàng)新的主力軍，科技研發(fā)的生力軍，也將是我國(guó)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重要支撐力量。創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)新素質(zhì)，創(chuàng)新素質(zhì)包含智力因素和非智力因素。當(dāng)前，研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)注點(diǎn)大多放在了智力因素的提升上，對(duì)創(chuàng)新能力所依托的非智力因素重視不夠，這是造成當(dāng)前部分研究生不敢創(chuàng)新、不會(huì)創(chuàng)新、不能堅(jiān)持創(chuàng)新，甚至無視學(xué)術(shù)道德肆意剽竊等問題的主要原因之一。辦好我國(guó)高校，辦出世界一流大學(xué)，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)[1]。作為思想政治教育的主渠道，研究生思想政治課需要不斷融入更多具有時(shí)代特征的內(nèi)容，不斷加強(qiáng)人文素質(zhì)類教育，進(jìn)一步促進(jìn)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、研究生思想政治課系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分析

系統(tǒng)是將若干要素按照一定的次序組合在一起的結(jié)構(gòu)。所謂結(jié)構(gòu)是指系統(tǒng)內(nèi)各要素的搭配和安排[2]。從創(chuàng)新能力培養(yǎng)的視角來探討研究生思想政治課教學(xué)系統(tǒng)，拓寬了思想政治課教學(xué)模式的視野。思想政治課作為一個(gè)完整的系統(tǒng)，課程教育模式分別由接受主體(受教育者)、接受中介(教育活動(dòng))和接受客體(教育信息)三部分組成。這三部分分別由方案實(shí)施、信息反饋、方案調(diào)整、效果評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)組合成了一個(gè)良性循環(huán)的整體運(yùn)行機(jī)制，從而最終實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

當(dāng)前，社會(huì)、思想觀念和意識(shí)形態(tài)趨于多樣化，人們物質(zhì)交流、精神交流、文化交流越來越廣泛頻繁。研究生思想政治課系統(tǒng)同樣受到社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響和制約。這就要求高校思想政治課必須科學(xué)地對(duì)待和正確處理好主流意識(shí)形態(tài)教育與多樣化的思想觀念之間的關(guān)系。此外，在研究生思想政治課系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中，研究生群體作為接受主體，他們普遍具有獨(dú)立思維意識(shí)，不盲從于某一種說法或觀點(diǎn)，而是在多種觀點(diǎn)中進(jìn)行選擇，做出自己的價(jià)值判斷[3]。由此可見，外在環(huán)境和研究生自身方面的變化要求研究生思想政治課要與時(shí)俱進(jìn)、全面創(chuàng)新。當(dāng)前，高校思想政治課教師只有對(duì)外在環(huán)境變化有正確認(rèn)識(shí)和清晰判斷，準(zhǔn)確了解研究生群體的思想特點(diǎn)，才有助于把握研究生思想政治課的改革方向和內(nèi)容。習(xí)近平總書記曾多次強(qiáng)調(diào)：“新時(shí)代要有新氣象、新作為”[4]。這個(gè)要求貫徹落實(shí)到課程建設(shè)中，就是要使思想政治課保持一定的前瞻性，大力推進(jìn)課程體系的優(yōu)化和創(chuàng)新，構(gòu)建思想政治教育課程的新格局。

二、構(gòu)建基于推進(jìn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究生思想政治課程體系

在研究生思想政治教育方面，高校雖然已經(jīng)形成了比較成熟的課程教育體系，但相當(dāng)程度上僅停留在開設(shè)馬克思主義理論相關(guān)課程的單一層面。筆者就推進(jìn)創(chuàng)新能力，構(gòu)建研究生思想政治課程體系提出“三點(diǎn)、三性”。

(一)把握“經(jīng)典、前沿、實(shí)效”特點(diǎn)

習(xí)近平總書記曾強(qiáng)調(diào)：“理論上不徹底，就難以服人。”[5]目前，絕大多數(shù)高校的研究生思想政治教育以開設(shè)馬克思主義理論必修課為主渠道，例如碩士研究生的必修課“中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究”、選修課“自然辯證法概論”強(qiáng)調(diào)了對(duì)馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法的學(xué)習(xí)，這既是對(duì)研究生進(jìn)行“三觀”教育的重要保證，也是他們了解中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的思想基礎(chǔ)。

在掌握經(jīng)典理論基礎(chǔ)上，研究生思想政治課還應(yīng)該吸收其他學(xué)科的最新知識(shí)，融入科學(xué)領(lǐng)域的重大成就和前沿研究，力爭(zhēng)用前沿技術(shù)成果不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)。同時(shí)，可以根據(jù)研究生培養(yǎng)特點(diǎn)開設(shè)選修課和實(shí)踐環(huán)節(jié)，選修課是拓寬研究生知識(shí)面、完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要構(gòu)成部分，如開設(shè)當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治、科學(xué)創(chuàng)新史、宏觀經(jīng)濟(jì)政策與中國(guó)工業(yè)發(fā)展等課程。

實(shí)效性具體體現(xiàn)在將思想政治課的德育理論靈活應(yīng)用于經(jīng)常開展的有思想政治教育意義的實(shí)踐活動(dòng)，例如福建醫(yī)科大學(xué)經(jīng)過十余年的探索和實(shí)踐，打造出獨(dú)具特色的實(shí)踐教學(xué)模式——“行走的思想政治課”。整合福州區(qū)域可利用的社會(huì)教育資源優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)全體學(xué)生走出去，寓教于“游”，把學(xué)生的參觀感悟作為期末考核評(píng)價(jià)體系的一部分。這樣既可加強(qiáng)思想政治教育的純理論教學(xué)實(shí)踐，又能在參觀活動(dòng)中對(duì)學(xué)生開展學(xué)習(xí)革命史、革命事跡、革命精神以及愛國(guó)主義教育。

(二)激勵(lì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮接受主體——學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性尤為重要。雖然學(xué)生是知識(shí)的接受者，但他們不是被動(dòng)的，而是具有能動(dòng)性和反思性。隨著研究生群體自我意識(shí)的不斷提高，他們渴望得到社會(huì)的認(rèn)同、尊重，渴求踐行自己的愿望，展示自己的才華。就教學(xué)實(shí)踐而言，它本身就是一種社會(huì)交往形式，每一個(gè)置身于社會(huì)生活之中的人都會(huì)對(duì)各種社會(huì)現(xiàn)象形成自發(fā)的、樸素的認(rèn)識(shí)。當(dāng)前，世界經(jīng)濟(jì)全球化，生活方式多樣化，價(jià)值觀念多元化，就更需要對(duì)話和溝通。對(duì)教師而言，需要在寬松的情景中，信任研究生的能力，創(chuàng)設(shè)好問題情境，依據(jù)“學(xué)生講述—學(xué)生評(píng)議—教師評(píng)點(diǎn)”3個(gè)環(huán)節(jié)開展課堂教學(xué)。此外，適當(dāng)增設(shè)講座、專題報(bào)告和研討班等形式的課程，讓學(xué)生充分表達(dá)疑慮，才能在課堂教學(xué)中對(duì)癥下藥[6]。對(duì)學(xué)生而言，主動(dòng)性的發(fā)揮更能激起學(xué)習(xí)的興趣和自主性。例如，利用課程中心平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀有思想有內(nèi)涵的經(jīng)典名著，諸如馬克思的《資本論》、恩格斯的《反杜林論》等，就是幫助學(xué)生提高獨(dú)立思考能力的重要途徑。學(xué)生認(rèn)真研讀經(jīng)典著作，就會(huì)被一種強(qiáng)大的思想力量所吸引，領(lǐng)會(huì)到文中所蘊(yùn)含的智慧和深刻洞察力，在這過程中最重要的不是學(xué)習(xí)其中的個(gè)別結(jié)論，而是要提升其思維能力。

(三)增強(qiáng)課程創(chuàng)新性

研究生思想政治課教育除了要使學(xué)生了解馬克思主義世界觀、方法論以及理性看待分析各種社會(huì)矛盾和問題之外，還要根據(jù)目前我國(guó)人才興國(guó)戰(zhàn)略培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，適時(shí)開設(shè)涵蓋創(chuàng)新、創(chuàng)造原理及方法的哲學(xué)理論課程，諸如反映時(shí)代科技前沿的新技術(shù)的發(fā)展與人類未來、信息技術(shù)的前沿及方法論啟示、現(xiàn)代科技與馬克思主義的發(fā)展及展望等課程體現(xiàn)了馬克思主義在實(shí)踐中的新進(jìn)展、新成果，讓廣大研究生在開闊學(xué)術(shù)視野的同時(shí)，接受馬克思主義方法論的洗禮，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外，還要建立科學(xué)的長(zhǎng)效評(píng)價(jià)體系和考核機(jī)制，改變過去“一篇作業(yè)定成績(jī)”的考試方法，綜合期末卷面考試與學(xué)生平時(shí)參與課堂發(fā)言、新聞熱點(diǎn)播報(bào)、參觀感悟、撰寫實(shí)踐調(diào)查報(bào)告等形式，以教師和學(xué)生代表組團(tuán)打分相結(jié)合的方式進(jìn)行綜合成績(jī)的測(cè)算。這種師生共同參與成績(jī)判定的方式扭轉(zhuǎn)了考前突擊、死記硬背、考完就忘的狀況，更客觀地評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)的全過程。

(四)注重課程體系的層次性和連續(xù)性

目前，高校思想政治課主要采取“垂直組織形式”進(jìn)行，即“將各種課程要素按縱向發(fā)展序列組織起來，講究課程組織的連續(xù)性和順序性，使整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出螺旋式增長(zhǎng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”[7]。這種“垂直式”的課程組織結(jié)構(gòu)方式有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論，但其單一性的組織方式又使課程缺乏足夠的說服力和吸引力，說教色彩明顯。目前，高校的思想政治課建設(shè)主要采取國(guó)家主導(dǎo)模式，表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容由教育主管部門確定，各級(jí)各類學(xué)校負(fù)責(zé)具體教學(xué)實(shí)施，并且中學(xué)、大學(xué)和研究生的思想政治課程彼此獨(dú)立，分別由不同的主管部門牽頭，導(dǎo)致課程體系缺乏層次性和連貫性，教學(xué)內(nèi)容彼此間重疊、重復(fù)。當(dāng)務(wù)之急要依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)本碩博思想政治課程統(tǒng)籌，組織多樣化的教學(xué)形式，進(jìn)一步增強(qiáng)課程體系的層次性和連續(xù)性。

三、倡導(dǎo)有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究生思想政治課教學(xué)方法

研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要改變長(zhǎng)期存在著的教師不重視學(xué)生興趣需求和教學(xué)的實(shí)際效果，片面以教師為中心的“填鴨式教學(xué)”等弊病。在實(shí)際教學(xué)中，要深入了解研究生的思想實(shí)際，全力發(fā)揮他們介入課堂教學(xué)的積極性，力求課堂教學(xué)的組織形式多樣化。

(一)問題研討教學(xué)法

問題研討教學(xué)法要求學(xué)生獨(dú)立思考，圍繞所提問題展開深入而廣泛的探討，提倡“不唯書，不唯上，不唯權(quán)，只唯實(shí)”的精神，選題內(nèi)容要有實(shí)效性和時(shí)代特征，從學(xué)生身邊發(fā)生的事件或社會(huì)熱點(diǎn)問題入手，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，通過師生研討和交流，將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)“授之以漁”的目的。需要注意的是，問題設(shè)計(jì)要把握好深度和廣度。從深度上說，教師提出的問題要有層次、有梯度，要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。從廣度上來說，提出的問題應(yīng)以點(diǎn)帶面，使學(xué)生獨(dú)立思考并靈活運(yùn)用相關(guān)理論。

這種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性和交互性。首先，學(xué)生在教師給定的范圍內(nèi)自主選擇感興趣的話題，體現(xiàn)創(chuàng)新教育的探究性；其次，帶著問題獨(dú)立思考，按照小組分工負(fù)責(zé)部分教學(xué)內(nèi)容的文獻(xiàn)查閱并互相探討，體現(xiàn)創(chuàng)新教育的實(shí)踐性；另外，通過交流、辯論表達(dá)自我觀點(diǎn)，了解他人意見，進(jìn)行思想火花的碰撞，體現(xiàn)創(chuàng)新教育的超越性。該教學(xué)法通過問題研討，激發(fā)了學(xué)生的能動(dòng)性，增強(qiáng)了自我意識(shí)和責(zé)任感，提高了認(rèn)識(shí)和分析問題的能力，學(xué)會(huì)了與他人的溝通合作。

(二)案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是指以學(xué)生為中心，引導(dǎo)他們運(yùn)用理論對(duì)真實(shí)存在的典型案例開展分析探討，從而促使學(xué)生準(zhǔn)確掌握理論知識(shí)，不斷提高綜合能力的教學(xué)方法。由于案例教學(xué)法有利于學(xué)生思維能力和綜合分析能力的鍛煉，近年來在思想政治課上采用案例教學(xué)法得到了越來越多學(xué)者的重視。在案例教學(xué)中，一方面，學(xué)生運(yùn)用所掌握的理論和信息，針對(duì)教師給出的具體案例進(jìn)行分析和判斷，有利于提升他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。另一方面，在分析探討過程中，學(xué)生需要充分闡述觀點(diǎn)和意見，并進(jìn)行討論和辯論，有利于進(jìn)一步提升他們的思辨能力和口頭表達(dá)能力。案例教學(xué)法以上兩個(gè)方面的特點(diǎn)與問題研討法的特點(diǎn)很接近，都是在尊重學(xué)生主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐參與培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，充分地體現(xiàn)了創(chuàng)新教育的特點(diǎn)，使案例教學(xué)法成為培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑。

案例教學(xué)法要把握以下關(guān)鍵環(huán)節(jié)：案例精選、課前準(zhǔn)備、學(xué)生討論、撰寫分析報(bào)告和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。精選符合研究生思想政治課教學(xué)目標(biāo)的、真實(shí)存在的、有現(xiàn)實(shí)意義的案例，這是組織好案例教學(xué)的第一步。案例主題既可以選擇社會(huì)熱點(diǎn)問題，也可以選擇發(fā)生在學(xué)生周邊的事件等。實(shí)際操作中通常是由教師提前將案例和所提問題一并告知學(xué)生，以便他們?cè)谡n余有充足的時(shí)間思考問題，搜集相關(guān)知識(shí)來全面分析案例。學(xué)生只有在課前經(jīng)過充分的準(zhǔn)備，才能夠在課堂上積極參與討論并發(fā)表意見，從而獲得新知，其中教師的正確引導(dǎo)至關(guān)重要。在辯論過程中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知模糊或偏離主題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)介入，防止偏離教學(xué)目標(biāo)。與問題研討法相比，案例教學(xué)法是通過教育者撰寫案例分析報(bào)告來檢測(cè)學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，以書面語言的組織進(jìn)一步鞏固和加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和掌握,在提升寫作能力的同時(shí)，使學(xué)生對(duì)問題的分析更具邏輯性和展示性。最后，教師對(duì)報(bào)告的反饋將有助于增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生持續(xù)參與學(xué)習(xí)的熱情。

(三)研究型實(shí)踐教學(xué)法

研究型實(shí)踐教學(xué)法是以完成研究課題為動(dòng)力，以學(xué)生的主體性活動(dòng)為核心，經(jīng)歷收集資料、實(shí)踐研究、撰寫論文或調(diào)查報(bào)告的一種實(shí)踐方法[8]。研究型實(shí)踐教學(xué)有利于學(xué)生獨(dú)立思考，積極建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這種教學(xué)模式在高等學(xué)校本科生教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中已經(jīng)被廣泛推廣，如教育部于2007年啟動(dòng)的“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”和2012年啟動(dòng)的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”都是由學(xué)生根據(jù)自身的興趣和特長(zhǎng)選題開展立項(xiàng)研究，以此增強(qiáng)創(chuàng)新思維能力。因此，在研究生思想政治課應(yīng)用研究型實(shí)踐教學(xué)模式是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力、改革思想政治課程教育教學(xué)模式的有效途徑。研究型實(shí)踐教學(xué)與問題研討教學(xué)法、案例教學(xué)法在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面發(fā)揮的作用是相同的，那就是通過自己或團(tuán)隊(duì)的協(xié)助，在教師的指導(dǎo)下自主制定并完成問題解決方案。與前兩種教學(xué)方法不同之處在于，研究型實(shí)踐教學(xué)法讓學(xué)生獨(dú)立完成從選題到探究再到解決問題的整個(gè)過程，為他們開辟了更廣闊的獨(dú)立空間，更適合研究生的求知特點(diǎn)[9]。

研究型實(shí)踐教學(xué)法由4個(gè)環(huán)節(jié)組成：課題立項(xiàng)、開展實(shí)踐研究、記錄實(shí)踐研究成果、實(shí)踐研究成果的交流和考核。在課題立項(xiàng)前，教師要制訂研究型實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，明確要解決哪些問題以及所要達(dá)到的效果，而學(xué)生在《立項(xiàng)書》中要制訂研究的實(shí)踐計(jì)劃，以便順利開展實(shí)踐和創(chuàng)新研究。在開展實(shí)踐研究過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)科特點(diǎn)，首先進(jìn)行研究基本方法(比如調(diào)查法、問卷法、訪談法等)的講解，幫助學(xué)生掌握科學(xué)方法，順利進(jìn)行實(shí)踐。研究型實(shí)踐教學(xué)法的最終成果是以論文、調(diào)查報(bào)告、工作研究、分析報(bào)告、可行性論證報(bào)告等形式記錄實(shí)踐和研究結(jié)果。在實(shí)踐研究成果的交流和考核環(huán)節(jié)，教師需組織學(xué)生在課上或課下進(jìn)行成果交流，或者將學(xué)生實(shí)踐研究的優(yōu)秀成果推薦給相關(guān)期刊發(fā)表，這將有效推動(dòng)思想政治課實(shí)踐教學(xué)的多元化考評(píng)。