體育研究性課堂教學模式應用探析
——以籃球行進間投籃教學為例

蔣興宏，禹華森，楊 柳

1.遼寧省基礎教育教研培訓中心，遼寧 沈陽 110034；2.遼寧省實驗中學營口分校，遼寧 營口 115003；3.沈陽市遼中區(qū)第二高級中學，遼寧 沈陽 110200

隨著新課程改革，體育與健康課程的教學方法改革得到各界學者的廣泛關注，并朝著多元化、豐富性和實效性的方向發(fā)展。[1]如何尋找一個行之有效的教學方法，既能幫助體育教師很好地完成課程，又能培養(yǎng)學生的心理情感、創(chuàng)新和實踐的能力，一直是中小學教學改革的重點話題。[2]

研究性學習作為我國基礎教育課程改革的一大亮點，其歷史變革意義日益凸顯。然而在研究性學習的貫徹與實施的過程中存在著一種傾向：把“研究性學習”等同于“科學研究”或“科技活動”。從而，把教師和學生的注意引向如何運用理科知識探究科技類問題的軌道。如何更有效地實施研究性學習，是我們目前班級授課制度下討論重點，任何教育理論的研究，必須通過課堂教學的檢驗，才能真正發(fā)揮它的作用。

研究性學習與學科課堂教學相融合即為研究性課堂教學，就是以課程內(nèi)容和學生的知識經(jīng)驗為基礎，創(chuàng)設有利于學生探究的學習環(huán)境，啟發(fā)學生的探究動機，激活學生的“知識內(nèi)存”，引導學生創(chuàng)造性地運用知識，去主動地發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而獲得新知識、新思想和新方法，并使知識內(nèi)化為教學的過程。

研究性學習的有效實施既可以采用課題式研究，也可以圍繞某一教學問題為專題，進行師生互動式的課堂教學研究，即課堂教學的單位時間內(nèi)完成一個或幾個研究專題，教師與學生親歷知識的產(chǎn)生過程，加速了學生直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的內(nèi)化過程。這種知識的內(nèi)化過程對學生來講更具可信度，更能真正達到為學生“減負”、提高學習效率的目標。

研究性課堂教學模式，從研究性學習課程理論為出發(fā)點，詮釋研究性學習理論的深刻內(nèi)涵，即以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，在教與學的操作層面上，把研究性學習課程和學科課程有機融合。提出課堂研究性教學的概念，課堂教學在指導與自學、控制與開放、統(tǒng)一與多樣、理論與實踐有機結合的學科課堂教學環(huán)境中，以多層問題為載體，以專題研究為主要教學過程，通過教師教學內(nèi)容的精心設計，在不斷創(chuàng)設沖突，不斷提出問題，把學生引向研究性學習教學情境當中，使學生在教師的指導下進行獨立與合作探究。其著眼點是教師課堂研究性教學策略，著力點是研究性課堂教學策略下的學生學習方式。

本文以籃球行進間投籃教學為例，采用籃球知識和運動技能，逐層遞進地研究課堂教師教學策略，采用數(shù)據(jù)分析與參照組之間的差異，來證明研究性課堂教學理論在課堂教學中的應用價值。

一、研究對象及方法

（一）研究對象

本文以研究性學習，在籃球運球上籃教學的實驗研究為研究對象，以60名本校學生作為調查對象，其中男女各30名。

（二）研究方法

1.文獻資料法。本文以“研究性學習”為主題詞進行高級檢索，共計231篇，而后并含“籃球”的關鍵詞，經(jīng)篩選得到29篇。根據(jù)本文的研究主題，經(jīng)歸納整理發(fā)現(xiàn)：關于研究性學習在籃球教學中的應用多是理論層面，而教學實踐研究相關文獻只有1篇。

2.實驗法。本文以高一年級的1班和2班男同學為實驗對象。實驗組繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的籃球教學方法，而對照組采用研究性學習模式進行教學。最終對實驗前后的結果進行對比和討論。

實驗時間：2017年6月5日至2017年8月5日

實驗假設：在遼寧省實驗中學營口分校高一年級的籃球投籃教學課中，應用研究性課堂教學模式來影響學生的投籃成績，學習興趣、態(tài)度。

3.數(shù)理統(tǒng)計法。通過對測試和問卷調查的數(shù)據(jù)，利用SPSS17.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學的處理與分析，最終得到相關的結果。

4.問卷調查法。根據(jù)研究的需要，將設計好的問卷在實驗前、后發(fā)放給實驗對象，共發(fā)放問卷60份，回收60份；其中有效問卷60份，問卷的有效率達到100%。為了保證調查問卷的可信度，在問卷發(fā)放和回收的兩周后，對20名進行重測調查，問卷可信度的結果為：R=0.91，P＜0.01，可見問卷具有較高的信度，可以很好地反應其真實性。

二、實驗設計

本研究通過對比實驗組和對照組前測和后測的成績和興趣，在其他教學條件相同的基礎下，在對照組沿用傳統(tǒng)的教學方法進行籃球投籃教學，而實驗組實行研究性課堂教學模式教學。在實驗前后，對相關指標進行實驗和問卷調查，進而得到測試的實驗結果。

（一）實驗步驟

1.實驗前測試。實驗前對2個男生班同學進行相關指標的了解，經(jīng)采用SPSS17.0對60名同學進行前期基本情況的測定，包括身體形態(tài)和基本素質，以及向被測者發(fā)放問卷，最終得到表1和表2的如下結果：對學生相關指標進行T檢驗（P>0.05），沒有顯著性的差異；而且對照班和實驗班對籃球興趣程度幾乎沒有差異，說明兩個班學生的初始情況基本相同，由此可見，具有較高的內(nèi)部效度。

表1 測試學生的基本情況統(tǒng)計表（N=60）

表2 測試前學生對學習籃球興趣統(tǒng)計表（N=60）

2.籃球研究性課堂教學模式。

首先，我采用情緒激勵法，使用游戲營造良好的學習氛圍，使學生積極主動地學習；其次，采用師生互動法，既拉近了師生之間的關系也有利于發(fā)現(xiàn)教學中的問題。

籃球研究性課堂教學模式基本流程：一是教師教學策略：觀看CBA遼籃精彩比賽→提出觀賞比賽的問題串→提出籃球技術問題串→籃球場橄欖球式籃球比賽法→原地跨兩步低手上籃→空中接球跨兩步上籃→學生自我上籃技術視頻自我評價→教師學生之間互評。二是學生學習方式：分組研究自查籃球技術缺欠→籃球水平高的學生任教練幫扶同學學技術→學生間互助學習基本技術→學生手機視頻研究技術→先學習復雜技術，再分別查找技術缺欠的自我強化學習→小組展示和組間評價。

在教學過程中使用自主、合作方式進行學習，結合視頻講解、演示，啟發(fā)、情境、游戲競賽等多種教學方法交叉使用，激發(fā)學生學習的興趣。循序漸進地引導學生進行練習，讓學生從容掌握學習內(nèi)容，充分挖掘每個學生的潛力，發(fā)揮學生的主動性，以促進學生達到學習目標。

三、研究結果與分析

（一）研究性學習提高籃球上籃運動技術水平和技能掌握

運動技術是指可以充分發(fā)揮運動員的身體運動能力，合理有效地完成動作的一種方法。而運動技能是運動技術長期熟練掌握之后的一種能力。[3]上籃技術是籃球技術當中較為關鍵的一項技術內(nèi)容。采用研究性學習的教學方法可以激發(fā)學生的學習能力，同時可以減少不必要的教學環(huán)節(jié)，節(jié)省部分時間，增加學生有效學習的時間，是一種行之有效的教學方法。[4]可見，研究性學習對于學生運動技術的學習有重要的影響，這也是我們實驗測試的一項重要指標（見表3）。由表3可知，研究性課堂教學模式比傳統(tǒng)教學方法可以更好地提高學生上籃技術。由教學經(jīng)驗獲得，研究性教學更多是以學生為主體，去了解這項技術如何運用及其動作要領，更多地是強調學生的親身體驗。使學生主動地參與到籃球技術學習中，體驗、學習和掌握流程式作業(yè)。再通過老師和同學的幫助和指導，完成動作，還能及時地了解到不規(guī)范動作，這樣又能達到強化的目的，從而加速整個動作的學習和掌握。

表3 學生運球上籃技術的測評統(tǒng)計表（N=60）

（二）研究性學習促進學生理論知識的學習

長達兩個月的實驗結束之后，學生要參加統(tǒng)一組織的理論知識的考試，理論知識也是課堂教學的一部分，它是培養(yǎng)學生智力發(fā)展的基礎，可以更好地指導技術學習。為此，我們針對理論知識做了專門的測試（如表4）。實驗結果發(fā)現(xiàn)：P＜0.05，具有顯著性的差異，說明研究性學習比傳統(tǒng)教學可以更好地促進學生理論知識的學習。

表4 學生理論成績測試情況的統(tǒng)計表（N=60）

（三）研究性學習提高學生觀察、分析以及解決問題的能力

正確地應用研究性學習，能夠使學習者學會自主地進行研究，既能獲取知識，又能通過實踐提高學習者觀察、分析以及解決問題的能力和培養(yǎng)刻苦精神。[5]基于此，經(jīng)過兩個月研究性學習的應用，進行該內(nèi)容的測試（如表5），可得出P＜0.05，兩種方法都可以培養(yǎng)學生觀察、分析和解決問題的能力，但研究性學習比傳統(tǒng)教學方法的效益更大一些。其根本原因是研究性學習是以活動為主要核心內(nèi)容，在意學生的主觀感受，要求學生積極參與。在學習過程中去觀察、發(fā)現(xiàn)問題，進而去解決問題，培養(yǎng)學生獨立的能力。

表5 測試學生觀察、分析以及解決問題的能力統(tǒng)計表（N=60）

（四）研究性學習增加學生學習興趣

表6 測試后學生對學習籃球興趣統(tǒng)計表（N=60）

都說興趣是學習的第一大動力，它能無限激發(fā)人身上的潛力，引導人們?nèi)ヌ剿魑粗氖挛颷6]。而研究性學習正是利用這點，以引導式的方式激發(fā)學生的學習興趣。在實驗中，為了證明研究性學習對于提高學生興趣有顯著性的影響，在實驗結束后，對受試者發(fā)放了先前編制好的問卷，最終將收集的數(shù)據(jù)統(tǒng)計到EXCLE表格中，得到表6，并與測試前學生興趣的統(tǒng)計表2作比較，可以明顯發(fā)現(xiàn)，研究性學習可以改變學生對籃球的認知，增加他們的學習興趣，并喜歡上籃球這項運動。

四、結論

在籃球運球上籃技術教學的實驗過程中，實驗組和對照組分別采用了研究性課堂教學模式和傳統(tǒng)教學的方法，呈現(xiàn)出兩種不同的學習現(xiàn)象。研究性課堂教學模式能夠更好地培養(yǎng)學生獨立學習的能力，激發(fā)學生自主學習的動力與激情，更好地帶動學生學習的主觀能動性，因此無論是從學生的技術水平、理論知識的掌握程度還是學生的興趣度等方面，研究性課堂教學模式相較于傳統(tǒng)學習都具有優(yōu)勢，效果更加顯著。

實驗結果表明：實驗組和對照組都可以提高學生學習的學習興趣，使立定三級跳遠、25米折返跑和原地摸高成績都有提高，但是實驗組學生成績要明顯高于對照組?？芍芯啃詫W習比傳統(tǒng)教學方法，更有利于提高學生學習籃球投籃技術和解決問題的能力以及增加學生學習的興趣。