4-7歲兒童情緒調(diào)節(jié)策略與父母反應(yīng)方式的關(guān)系研究

但 菲，申誼可，梁美玉

1.沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110034；2.天津師范大學(xué)，天津 300387

一、問(wèn)題提出

“情緒調(diào)節(jié)”常被界定為“情緒調(diào)節(jié)策略的選擇?！盵1]（P440～453）自20世紀(jì)50年代，心理學(xué)家就開(kāi)始關(guān)注個(gè)體情緒的發(fā)展與調(diào)節(jié)。Thompson認(rèn)為，情緒調(diào)節(jié)是基于目標(biāo)的達(dá)成，對(duì)個(gè)體情緒反應(yīng)進(jìn)行監(jiān)控、評(píng)估并改進(jìn)的過(guò)程；[2]（P269～307）Gross提出，情緒調(diào)節(jié)是個(gè)體面對(duì)不同重要訊息時(shí)的反應(yīng)歷程；[3]（P525～552）我國(guó)學(xué)者孟昭蘭認(rèn)為，情緒調(diào)節(jié)是個(gè)體對(duì)內(nèi)、外部情緒反應(yīng)的監(jiān)控，以保持良好的人際關(guān)系。[4]（P46）透過(guò)學(xué)者們的闡釋可以明晰，情緒調(diào)節(jié)是個(gè)體在情緒被喚起時(shí)，透過(guò)覺(jué)察、監(jiān)控與評(píng)估，對(duì)正、負(fù)情緒進(jìn)行修正，從而將情緒適當(dāng)表現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程。情緒調(diào)節(jié)策略常被認(rèn)為是情緒調(diào)節(jié)的重要途徑。已有研究指出，情緒調(diào)節(jié)策略是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要指標(biāo)，兒童若具備良好的情緒調(diào)節(jié)策略，有助于其良好社會(huì)能力與人際關(guān)系的形成。Eisenberg和Fabes通過(guò)觀察嬰幼兒在生氣情緒下的獨(dú)立行為，將兒童情緒調(diào)節(jié)策略歸納為六種，包括報(bào)復(fù)、行動(dòng)反抗、發(fā)泄、逃避、尋求幫助和表達(dá)厭惡；[5]（P138～156）肖穎采用故事情境法進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒會(huì)使用發(fā)泄、替代活動(dòng)、尋求安慰、問(wèn)題解決、他人情緒調(diào)節(jié)和自然表達(dá)等策略調(diào)節(jié)情緒。[6]本研究基于對(duì)以往文獻(xiàn)的梳理與總結(jié)，通過(guò)對(duì)兒童在園、在校消極情緒事件的實(shí)地觀察，從兒童視角出發(fā)，邀請(qǐng)兒童進(jìn)行自述，采用質(zhì)性資料分析編碼，最終總結(jié)出能夠引發(fā)兒童消極情緒的四種情境，包括失敗情境、危機(jī)情境、需要缺失情境及人際交往情境。并結(jié)合具體情緒事件進(jìn)行情境測(cè)驗(yàn)，從而確定了4-7歲兒童情緒調(diào)節(jié)策略的六種類(lèi)型，即發(fā)泄、替代活動(dòng)、自我安慰、人際支持、問(wèn)題解決、認(rèn)知重建。其中發(fā)泄、替代活動(dòng)、自我安慰屬工具性調(diào)節(jié)策略，人際支持、問(wèn)題解決、認(rèn)知重建屬認(rèn)知性調(diào)節(jié)策略。

父母是影響兒童情緒調(diào)節(jié)策略的重要環(huán)境來(lái)源。但在現(xiàn)實(shí)生活中，孩子的情緒困擾或問(wèn)題往往會(huì)被父母置于盲區(qū)。當(dāng)面對(duì)兒童的消極情緒時(shí)，父母所采取的反應(yīng)實(shí)際上可以被視為一種情緒教育，是兒童進(jìn)行社會(huì)化情緒調(diào)節(jié)最直接的方式。早在1997年，Denham等人就指出，父母對(duì)孩子的積極或消極情緒做出較高程度的反應(yīng)，有助于孩子社會(huì)能力及情緒的健康發(fā)展。[7]（P65～86）Salisch 認(rèn)為，如果父母對(duì)兒童情緒調(diào)節(jié)策略的使用加以指導(dǎo)，待孩子長(zhǎng)大后則會(huì)更加妥善地管理自己的情緒。[8]（P310～319）與此相反，面對(duì)兒童的消極情緒，父母的“不贊同”“懲罰”等不支持反應(yīng)，將會(huì)阻礙兒童積極情緒調(diào)節(jié)策略的形成。有學(xué)者指出父母自身情緒表現(xiàn)的失調(diào)，會(huì)伴隨著對(duì)兒童消極情緒的不支持反應(yīng)，也會(huì)對(duì)兒童的情緒調(diào)節(jié)產(chǎn)生消極影響。[9]（P3570～3579）由此可見(jiàn)，兒童的情緒調(diào)節(jié)策略與其父母應(yīng)對(duì)情緒時(shí)的反應(yīng)方式有著密不可分的聯(lián)系。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼升小環(huán)境的急劇轉(zhuǎn)變，兒童情緒調(diào)節(jié)策略作為個(gè)體未來(lái)身心健康的重要基石，不容小覷。因此，本研究以4-7歲跨學(xué)段兒童作為研究對(duì)象，考察其情緒調(diào)節(jié)策略、父母反應(yīng)方式及兩者之間的關(guān)系。

二、研究方法

（一）被試

選取某市兩所幼兒園、一所小學(xué)，從4-5歲、5-6歲、6-7歲年齡段中隨機(jī)抽取60人，共計(jì)180名兒童為被試，其中男孩101名，女孩79名，讓其所在班級(jí)教師填寫(xiě)《4-7歲兒童情緒調(diào)節(jié)教師評(píng)定問(wèn)卷》。面向各年齡段的家長(zhǎng)分發(fā)《父母對(duì)兒童消極情緒反應(yīng)方式量表》，剔除無(wú)效問(wèn)卷后，共計(jì)259份，回收率92.5%。

（二）研究工具

1.《父母對(duì)兒童消極情緒反應(yīng)方式量表》（CCNES）。該量表于1990年由Fabes，Eisenberg&Bernzweig建立。主要用于評(píng)估父母對(duì)兒童消極情緒反應(yīng)的情形，采用Likert7點(diǎn)計(jì)分，1分表示非常不符合、7分表示非常符合，并設(shè)計(jì)12個(gè)能夠引發(fā)兒童消極情緒的情境，每個(gè)情境有六種反應(yīng)方式，分別為懲罰、忽略、悲傷反應(yīng)、問(wèn)題解決、鼓勵(lì)表達(dá)、情感安慰。其中支持性反應(yīng)為鼓勵(lì)表達(dá)、情緒安慰與問(wèn)題解決三項(xiàng)和的平均數(shù)；非支持性反應(yīng)為懲罰、忽略與悲傷反應(yīng)三項(xiàng)和的平均數(shù)。本研究中該量表的S-B分半信度為0.87。

2.《4-7歲兒童情緒調(diào)節(jié)策略教師評(píng)定問(wèn)卷》。在確立了發(fā)泄、替代活動(dòng)、自我安慰、問(wèn)題解決、認(rèn)知重建和人際支持六種情緒調(diào)節(jié)策略的基礎(chǔ)上，自編《4-7歲兒童情緒調(diào)節(jié)策略教師評(píng)定初始問(wèn)卷》，采用SPSS 22.0進(jìn)行項(xiàng)目分析、探索性因素分析后，形成《4-7歲兒童情緒調(diào)節(jié)策略教師評(píng)定正式問(wèn)卷》，共包括9個(gè)情緒事件、48個(gè)題目，采用Likert5點(diǎn)計(jì)分，1分表示非常不符合、5分表示非常符合。經(jīng)過(guò)AMOSE驗(yàn)證性因素分析和信效度檢驗(yàn)得到χ2/df＝2.287＜3，RMR＝0.093＜0.10，RMSEA＝0.078＜0.08，IFI≥0.9、CFI≥0.9，Cronbach α系數(shù)和S-B分半信度分別為0.823、0.876，說(shuō)明該問(wèn)卷結(jié)構(gòu)設(shè)置合理，具有良好的信效度。

3.施測(cè)與數(shù)據(jù)處理。采用SPSS22.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)實(shí)施處理與分析，主要方法為方差分析、t檢驗(yàn)、相關(guān)分析和回歸分析等操作處理。

三、結(jié)果與分析

（一）4-7歲兒童情緒調(diào)節(jié)策略的發(fā)展現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)4-7歲兒童情緒調(diào)節(jié)策略做描述統(tǒng)計(jì)可知：4-5歲兒童最常使用人際支持（3.16±0.60），使用替代活動(dòng)（2.18±0.47）頻率最低；5-6歲兒童最常使用人際支持（3.05±0.46），最少使用發(fā)泄策略（1.90±0.60）；6-7歲兒童最常使用認(rèn)知重建策略（3.16±0.64），使用發(fā)泄策略頻率最低（2.06±0.56）。從總體上看，4-7歲兒童情緒調(diào)節(jié)的六種策略發(fā)展呈現(xiàn)不均衡，按照平均分由高到低依次為認(rèn)知重建、人際支持、自我安慰、問(wèn)題解決、替代活動(dòng)、發(fā)泄。

（二）4-7歲兒童情緒調(diào)節(jié)策略的人口學(xué)差異檢驗(yàn)

1.4-7歲兒童情緒調(diào)節(jié)策略的性別差異檢驗(yàn)：在發(fā)泄策略上（t=4.448，p＜0.05）存在顯著的性別差異，男孩更易在消極情緒時(shí)采用發(fā)泄策略進(jìn)行調(diào)節(jié)。

2.4-7歲兒童情緒調(diào)節(jié)策略的年齡差異檢驗(yàn)：替代活動(dòng)（F=12.702，p＜0.05）、發(fā)泄（F=12.702，p＜0.001）、認(rèn)知重建（F=2.819，p＜0.05）、自我安慰（F=5.384，p＜0.01）四種情緒調(diào)節(jié)策略有顯著年齡差異。

（三）父母對(duì)兒童消極情緒反應(yīng)方式的發(fā)展現(xiàn)狀

總體上看，父母對(duì)兒童消極情緒的反應(yīng)方式中，支持性反應(yīng)（5.50±0.72）顯著高于非支持性反應(yīng)（3.34±0.77）。由此可見(jiàn)，面對(duì)兒童消極情緒時(shí)，父母更傾向給予孩子支持性的反應(yīng)。具體而言，父母對(duì)兒童消極情緒反應(yīng)方式，按照平均分由高到低依次為情感安慰、問(wèn)題解決、鼓勵(lì)表達(dá)、忽略、悲傷反應(yīng)、懲罰。說(shuō)明父母在對(duì)待兒童消極情緒時(shí)采用情感安慰（6.00±0.83）頻率最高，使用懲罰策略（2.68±0.32）頻率最少。

（四）父母對(duì)兒童消極情緒反應(yīng)方式的人口學(xué)差異檢驗(yàn)

1.父親、母親對(duì)兒童消極情緒反應(yīng)方式的差異檢驗(yàn)：支持性反應(yīng)上，母親顯著高于父親（t=3.95，p＜0.01）；非支持性反應(yīng)上，父親、母親差異不顯著，但父親的非支持性反應(yīng)水平略高于母親。

2.父母對(duì)不同性別子女消極情緒反應(yīng)方式的差異檢驗(yàn)：父母對(duì)待不同性別子女消極情緒的反應(yīng)方式差異不顯著，說(shuō)明父母在對(duì)待男孩、女孩的消極情緒時(shí)表現(xiàn)較為一致。

3.父親、母親對(duì)不同性別子女消極情緒反應(yīng)方式的差異檢驗(yàn)：母親的反應(yīng)方式不存在差異，但父親對(duì)不同性別子女的消極情緒反應(yīng)方式存在顯著差異，父親對(duì)男孩有更多的悲傷反應(yīng)（t=2.45，p＜0.05）和鼓勵(lì)表達(dá)（t=2.90，p＜0.01）。

4.父母對(duì)不同年齡兒童消極情緒反應(yīng)方式的差異檢驗(yàn)：父母僅在懲罰反應(yīng)上存在顯著性差異（F=3.225，p＜0.05）。經(jīng)LSD事后比較發(fā)現(xiàn)，父母對(duì)三個(gè)年齡段兒童消極情緒的懲罰反應(yīng)均有顯著差異，6-7歲組分?jǐn)?shù)顯著高于5-6歲（p＜0.05）、4-5歲（p＜0.01），5-6歲組的分?jǐn)?shù)顯著高于4-5歲（p＜0.05）。說(shuō)明隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，父母對(duì)兒童消極情緒產(chǎn)生了更多的懲罰反應(yīng)。

（五）4-7歲兒童情緒調(diào)節(jié)策略與父母反應(yīng)方式的關(guān)系

采用多元回歸分析，考驗(yàn)父母反應(yīng)方式的不同對(duì)兒童情緒調(diào)節(jié)策略的預(yù)測(cè)力。由表1可知，父母反應(yīng)方式與兒童情緒調(diào)節(jié)策略的各維度均存在相關(guān)。父母的懲罰反應(yīng)與兒童的發(fā)泄策略呈極其顯著的負(fù)相關(guān)（p＜0.01）；父母的忽略反應(yīng)與兒童的發(fā)泄策略、替代活動(dòng)策略呈極其顯著的正相關(guān)（p＜0.01）；父母的悲傷反應(yīng)與兒童的認(rèn)知重建策略呈顯著負(fù)相關(guān)（p＜0.05）；父母的問(wèn)題解決反應(yīng)與兒童的問(wèn)題解決策略呈顯著正相關(guān)（p＜0.05）；父母的鼓勵(lì)表達(dá)反應(yīng)與兒童的替代活動(dòng)策略、認(rèn)知重建策略呈顯著的正相關(guān)（p＜0.05）、與問(wèn)題解決策略呈極其顯著正相關(guān)（p＜0.01）；父母的情感安慰與兒童的發(fā)泄、替代活動(dòng)、自我安慰、人際支持策略呈極其顯著正相關(guān)（p＜0.01）。總體而言，支持性反應(yīng)方式與發(fā)泄、替代活動(dòng)、問(wèn)題解決和自我安慰均呈極其顯著正相關(guān)，非支持性反應(yīng)方式與認(rèn)知重建呈極其顯著負(fù)相關(guān)。

表1 兒童情緒調(diào)節(jié)策略與父母反應(yīng)方式的相關(guān)分析

四、兒童情緒調(diào)節(jié)策略與父母反應(yīng)方式中存在的問(wèn)題

（一）幼小銜接期，兒童情緒調(diào)節(jié)策略出現(xiàn)反彈

情緒調(diào)節(jié)策略，并非成人世界的專屬詞匯，兒童從2歲開(kāi)始便能夠使用情緒調(diào)節(jié)策略控制自己的情緒。本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中班兒童就已掌握了基本的情緒調(diào)節(jié)策略，且隨著年齡的增長(zhǎng)，認(rèn)知重建策略逐漸增多，發(fā)泄策略逐漸減少。此結(jié)果與先前研究有相似之處，Shapiro、Marzolf在其研究中提及，3歲幼兒會(huì)運(yùn)用替代活動(dòng)等外顯性行為策略解決問(wèn)題，而4-5歲幼兒較常運(yùn)用認(rèn)知重評(píng)等認(rèn)知性行為策略。[10]（P185～211）Thompson 認(rèn)為，幼兒階段的情緒調(diào)節(jié)會(huì)從仰賴他人轉(zhuǎn)向內(nèi)在消化，在調(diào)節(jié)過(guò)程中個(gè)體能依據(jù)情境來(lái)調(diào)節(jié)情緒、符合社會(huì)的情緒表達(dá)規(guī)則。[11]（P269～307）究其原因，幼兒期是大腦前額葉發(fā)展的高峰期，前額葉的主要功能為控制記憶、判斷、分析等認(rèn)知能力，即有意識(shí)地控制自身行為。[12]（P327）加之此階段兒童語(yǔ)言、社會(huì)能力日趨精熟，個(gè)體變得愈加獨(dú)立，其情緒調(diào)節(jié)策略便會(huì)從外在行為性情緒調(diào)節(jié)策略，轉(zhuǎn)向透過(guò)內(nèi)在認(rèn)知思考而產(chǎn)生反應(yīng)策略。

根據(jù)以上兒童情緒調(diào)節(jié)策略的一般規(guī)律，可以發(fā)現(xiàn)，年長(zhǎng)兒童相比年幼兒童更常使用內(nèi)在認(rèn)知性情緒調(diào)節(jié)策略，而外部工具性情緒調(diào)節(jié)策略將逐漸減少，最終趨于平穩(wěn)。值得關(guān)注的是，本研究結(jié)果顯示在替代活動(dòng)、自我安慰?jī)煞N外部調(diào)節(jié)策略上，一年級(jí)小學(xué)生的使用率折回到了中班幼兒的水平，甚至高于中班幼兒，出現(xiàn)了先下降后上升的“反彈”趨勢(shì)。此種失?，F(xiàn)象的出現(xiàn)，說(shuō)明兒童情緒調(diào)節(jié)策略不僅受到生理成熟的影響，還與幼小銜接這一背景環(huán)境的轉(zhuǎn)變存在相關(guān)。在此過(guò)程中，兒童知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)方式、生活習(xí)慣、人際關(guān)系，學(xué)校的行為規(guī)范、師生比等多方面出現(xiàn)了斷層。在物理環(huán)境和心理環(huán)境急劇變化下，兒童極易產(chǎn)生不適感，致使6、7歲兒童難以使用高級(jí)的認(rèn)知性策略進(jìn)行重構(gòu)，而是轉(zhuǎn)向了自我安慰、替代活動(dòng)等低級(jí)的外部調(diào)節(jié)策略。

（二）幼小銜接期，父母呈現(xiàn)出更多懲罰反應(yīng)

本研究發(fā)現(xiàn)，父母對(duì)兒童消極情緒的反應(yīng)方式中，支持性反應(yīng)顯著高于非支持性反應(yīng)，即父母在面對(duì)兒童消極情緒時(shí)，更傾向給予孩子支持性反應(yīng)，其中情感安慰表現(xiàn)頻率最高，懲罰頻率最低。通過(guò)對(duì)兒童情緒調(diào)節(jié)策略與父母反應(yīng)方式進(jìn)行相關(guān)分析后發(fā)現(xiàn)，父母采取支持性反應(yīng)時(shí)，孩子更傾向于運(yùn)用認(rèn)知性情緒調(diào)節(jié)策略。反之，若父母采取“忽略”“懲罰”等非支持性反應(yīng)時(shí)，兒童更多地使用發(fā)泄策略進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)。Denham、Zoller與Couchoud認(rèn)為父母對(duì)孩子情緒反應(yīng)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)也是對(duì)孩子的情緒社會(huì)化進(jìn)行建構(gòu)的過(guò)程。[13]（P928～936）父母若處理得宜，將對(duì)孩子的情緒發(fā)展及社會(huì)能力產(chǎn)生正向效應(yīng)，建立孩子對(duì)情緒的了解及技巧的獲得。反之，父母面對(duì)孩子消極情緒時(shí)采取不當(dāng)反應(yīng)，對(duì)孩子的情緒能力發(fā)展，無(wú)疑是雪上加霜。

但伴隨兒童進(jìn)入幼小銜接期，父母對(duì)兒童的消極情緒呈現(xiàn)出了更多的懲罰反應(yīng)。這與父母對(duì)兒童的角色期待不斷升高有關(guān)，孩子由“小朋友”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶W(xué)生”，父母自然希冀其能以“大孩子”的準(zhǔn)則進(jìn)行自律。但這種角色的轉(zhuǎn)化并非一蹴而就，父母的過(guò)度期待未能建立在兒童發(fā)展的基礎(chǔ)之上。所以，兒童一旦產(chǎn)生消極情緒且無(wú)法盡快恢復(fù)時(shí)，父母則會(huì)使用懲罰反應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)制性解決。這也證實(shí)了國(guó)外研究者的相關(guān)研究結(jié)論，隨著孩子的年齡逐漸增長(zhǎng)，家長(zhǎng)自然而然地認(rèn)為其理應(yīng)擁有更強(qiáng)的自我控制力，一旦消極情緒產(chǎn)生，父母不但不幫助孩子紓解情緒，反而使用懲罰的手段不斷地壓抑孩子內(nèi)心感受。若家長(zhǎng)一味實(shí)施懲罰來(lái)阻止孩子的情緒發(fā)泄，看起來(lái)是一種有力的遏止且“立竿見(jiàn)影”，但卻會(huì)成為孩子情緒發(fā)展的障礙，極易進(jìn)入消極情緒的惡性循環(huán)中，造成憂郁傾向。

（三）父母在處理情緒問(wèn)題上存在性別刻板印象

在六種情緒調(diào)節(jié)策略中，男孩、女孩在發(fā)泄策略上存在顯著差異。說(shuō)明女孩較男孩更善于調(diào)節(jié)情緒，男孩傾向于使用激烈、外顯的方式應(yīng)對(duì)消極情緒。在生理發(fā)展上，幼兒期的男孩大腦發(fā)育相對(duì)遲緩，記憶深度不足，語(yǔ)言與情感表達(dá)技巧稍顯遜色。在社會(huì)性發(fā)展中，男孩和女孩逐漸趨同于各自的性別角色，女孩情緒表現(xiàn)內(nèi)斂，常以自我安慰等內(nèi)隱行為應(yīng)對(duì)情緒問(wèn)題；男孩情緒表現(xiàn)果敢，常以身體攻擊等外顯行為應(yīng)對(duì)情緒問(wèn)題，且女孩對(duì)成人的要求和命令較男孩更為順從。國(guó)外研究結(jié)果中也發(fā)現(xiàn)，男孩面對(duì)負(fù)向情緒時(shí)使用發(fā)泄、攻擊性行為、注意力分散等策略高于女孩，而女孩在面對(duì)負(fù)向情緒時(shí)使用語(yǔ)言方式表達(dá)情緒、安撫策略、忍耐策略高于男孩。誠(chéng)然，男孩在情緒調(diào)節(jié)策略上的確不如女孩，男孩更易使用發(fā)泄等外顯策略直接抒發(fā)情感。

由于定式價(jià)值觀的固化，我國(guó)父母與女兒談?wù)撉榫w事件的機(jī)會(huì)高于兒子，使得女孩會(huì)更加留意自身對(duì)情緒問(wèn)題的思考。而面對(duì)情況更加“棘手”的男孩情緒問(wèn)題，我國(guó)父母常以“男孩要有男孩樣兒”“男子漢要勇敢”等話語(yǔ)安慰孩子，試圖在盡可能短的時(shí)間內(nèi)抑制住男孩消極情緒的產(chǎn)生。在“男兒有淚不輕彈”的傳統(tǒng)刻板印象下，使得男孩更加難以正視自己的消極情緒，往往感到孤立無(wú)援。其次，本研究結(jié)果顯示父親對(duì)男孩、女孩消極情緒的反應(yīng)方式存在顯著性別差異，父親對(duì)男孩有更多的悲傷反應(yīng)和鼓勵(lì)表達(dá)。這說(shuō)明父親對(duì)男孩有更高的情緒期待，期望他們能像“男子漢”一樣妥善調(diào)節(jié)自己的情緒。但是若頻繁使用此種“貼標(biāo)簽”的方式息事寧人，逃避孩子消極情緒的產(chǎn)生，反而會(huì)輕而易舉地扭曲孩子對(duì)自我情緒的概念。男孩同樣需要情感關(guān)懷與釋放，尤其需要父親的陪伴與共情，但顯然這種渠道似乎已被成人剝奪了，從而加重了男孩采用偏激的手段發(fā)泄情緒的頻率。

五、兒童情緒調(diào)節(jié)與父母反應(yīng)方式的應(yīng)對(duì)措施

（一）關(guān)注幼小情緒變化，解讀兒童情緒密碼

4-7歲兒童正處于幼小銜接過(guò)渡時(shí)期，所處的物理環(huán)境、心理環(huán)境發(fā)生劇烈變化，不僅要有學(xué)習(xí)知識(shí)的儲(chǔ)備、生活習(xí)慣的連結(jié)，更需要關(guān)注兒童的情緒波動(dòng)。在此關(guān)鍵期，父母要隨時(shí)留意兒童的情緒狀態(tài)，而傾聽(tīng)是關(guān)注兒童情緒最直接、最有效的途徑。父母要鼓勵(lì)兒童積極表達(dá)情緒，盡可能為兒童營(yíng)造了開(kāi)放的心理環(huán)境，幫助兒童形成內(nèi)心的安全感。當(dāng)幼兒產(chǎn)生消極情緒時(shí)，采取正向、支持、鼓勵(lì)的態(tài)度認(rèn)真對(duì)待，降低對(duì)“大孩子”“小學(xué)生”的社會(huì)角色期待，尊重兒童心理發(fā)展規(guī)律。值得注意的是，本研究發(fā)現(xiàn)，過(guò)度的情感關(guān)注，可能會(huì)縱容孩子消極情緒的蔓延，長(zhǎng)此以往容易促使孩子學(xué)會(huì)利用負(fù)面情緒進(jìn)行“情感勒索”。因此，在幼小銜接的關(guān)鍵期，家長(zhǎng)要真正從孩子的角度付出耐心，用心傾聽(tīng)、理解和接納，而不是假裝“共情”。

兒童的消極情緒需要解讀與疏導(dǎo)，而不是圍堵。父母更要把握好孩子每一次產(chǎn)生消極情緒偶發(fā)的事件，適時(shí)教導(dǎo)孩子正確歸因，形成良好的情緒調(diào)節(jié)策略。現(xiàn)實(shí)生活中，家長(zhǎng)在面對(duì)幼兒的消極情緒時(shí)往往束手無(wú)策，不知究竟是該安慰亦或是該責(zé)怪。兒童有權(quán)利生氣、也有權(quán)利難過(guò)，這是他們真實(shí)的情緒體驗(yàn)，父母需要做的就是幫助孩子正確識(shí)別和梳理情緒。建議父母除了傾聽(tīng)之外，還應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的情緒事件與兒童展開(kāi)討論，了解發(fā)生的真實(shí)情況并幫助兒童厘清產(chǎn)生消極情緒的誘因、后果，教導(dǎo)兒童掌握一些彈性的解決方式，如認(rèn)知重建、問(wèn)題解決、換位思考等認(rèn)知性策略，讓兒童學(xué)會(huì)采用多種方式調(diào)節(jié)情緒，從而建立良好的社會(huì)互動(dòng)關(guān)系，提升未來(lái)生活的適應(yīng)能力。

（二）調(diào)適自身反應(yīng)方式，成為兒童情緒榜樣

家庭是兒童最早接觸的社會(huì)化情境，父母則是影響兒童情緒調(diào)節(jié)的關(guān)鍵人物，父母對(duì)兒童情緒的反應(yīng)以及父母本身的情緒表現(xiàn)是兒童情緒社會(huì)化的主要機(jī)制。[14]（P241～273）本研究也發(fā)現(xiàn)，若父母提供更多的鼓勵(lì)或更少的懲罰，其孩子消極情緒的情形都將會(huì)減少。因此，父母應(yīng)摒除對(duì)孩子的不適宜期望，正視兒童發(fā)展的順序性和階段性，給予孩子更多積極的支持性反應(yīng)，如鼓勵(lì)表達(dá)、問(wèn)題解決等，不但能增進(jìn)親子之間的感情，更有助于提升孩子對(duì)情緒的敏感度，擁有良好的情緒能力。與此同時(shí)，父母也要把握適度原則，過(guò)度的情感安慰不但不會(huì)抑制兒童的消極情緒，反而會(huì)助長(zhǎng)兒童發(fā)泄情緒的氣焰。其次，父母應(yīng)調(diào)整好自身的情緒表現(xiàn)。在面對(duì)孩子情緒問(wèn)題時(shí)，控制好自己的情緒，切不可操之過(guò)急，給孩子創(chuàng)造可以自由充分抒發(fā)情緒的空間。

身教重于一切，父母是幼兒情緒學(xué)習(xí)最好的楷模。兒童通常是經(jīng)由與家長(zhǎng)的互動(dòng)，學(xué)習(xí)如何表達(dá)情緒以及情緒調(diào)節(jié)的方式，從而逐漸塑造出自我情緒發(fā)展模式；父母則是經(jīng)由與兒童的交流，傳達(dá)自己的處理情緒的方式，因此，父母是兒童學(xué)習(xí)情緒的主教練。兒童在家庭中無(wú)時(shí)無(wú)刻都在觀察父母的不同的情緒狀態(tài)、處理情緒事件的方式，透過(guò)模仿逐漸內(nèi)化父母處理情緒的方式，并從經(jīng)驗(yàn)中習(xí)得情緒理解、表達(dá)和調(diào)節(jié)等能力。當(dāng)面對(duì)消極情緒時(shí)，兒童能夠效仿過(guò)去的情緒經(jīng)驗(yàn)，使用更有效的情緒調(diào)節(jié)策略來(lái)解決問(wèn)題。這就要求父母要注重自己平時(shí)在家庭中的情緒表現(xiàn)、情緒反應(yīng)，常與兒童分享及討論情緒，不斷豐富自身情緒調(diào)節(jié)策略，增強(qiáng)使用正向方式解決情緒問(wèn)題的能力，通過(guò)示范情緒表現(xiàn)適時(shí)有效地影響并且?guī)椭鷥和叱銮榫w謎團(tuán)。

（三）重視男孩情緒問(wèn)題，突顯父親主導(dǎo)作用

傳統(tǒng)性別角色觀認(rèn)為，男孩是勇敢、堅(jiān)強(qiáng)且獨(dú)立的，但不容忽視的是，他們同樣需要坦誠(chéng)的對(duì)話，需要情感的關(guān)懷與慰藉。男孩、女孩在幼兒園中哭泣次數(shù)比例相差無(wú)幾，但成年之后，男性哭泣次數(shù)顯著低于女性。男孩究竟是什么時(shí)候開(kāi)始變得不會(huì)哭了？可想而知，在男孩的成長(zhǎng)過(guò)程中，負(fù)面情緒在持續(xù)不斷地被壓制。受到性別刻板印象根深蒂固的影響，父母在與男孩的溝通中常以“贏”“勇敢”“不服輸”占據(jù)主要話題，男孩不能輕易表露情緒，那是懦弱的體現(xiàn)。男孩的潛意識(shí)便會(huì)要求自己必須盡早武裝好情緒面具，但事實(shí)上情緒不可能被消滅，它只是潛藏在了冰山之下短時(shí)壓制，一旦爆發(fā)極易引發(fā)行為問(wèn)題。所以，父母更要為男孩留有一方可以卸下“面具”的空間。

父親在兒童社會(huì)化情緒調(diào)節(jié)過(guò)程中發(fā)揮了不可替代的作用，尤其是針對(duì)男孩的情緒教育，父親的情緒信念、行為等擁有更強(qiáng)的影響力。但日常生活中，父親往往以極端性的方式消極處理孩子的情緒問(wèn)題，或狂風(fēng)暴雨、或置之不理。因此，父親應(yīng)首先注重提升自身的情緒調(diào)節(jié)策略，減少負(fù)向情緒表達(dá)的發(fā)生，不采取強(qiáng)硬或者威脅的語(yǔ)氣要求孩子，更要避免以懲罰、冷漠的方式解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)合理控制憤怒、悲傷情緒，做好自身情緒管理。對(duì)于不善言辭的父親可以借助情緒繪本，采用親子共讀的多樣化形式，教導(dǎo)孩子參考繪本中對(duì)消極情緒的紓解方式，涵養(yǎng)正向的內(nèi)心情感，豐富孩子的情緒體驗(yàn)，對(duì)兒童情緒發(fā)展大有裨益。