淺談以“評價”促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升

◆譚正海

(河南省洛陽市澗西區(qū)東升第一小學(xué))

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)寫作能力評價是寫作教學(xué)中重要的一環(huán)，評得好，對學(xué)生寫作能力的提高會起到推波助瀾的作用，也就是要達(dá)到語文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“評價促發(fā)展”的目的。在教學(xué)實踐中我逐漸摸索出一套以寫作能力評價，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價方法，有利于提高學(xué)生的寫作能力，促使學(xué)生提高合作意識和競爭意識，有利于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、以作文課為基點(diǎn)，加強(qiáng)對學(xué)生習(xí)作過程的評價

寫作，更重要的是要通過教師的“導(dǎo)”，讓學(xué)生鼓起勇氣寫“放膽文”，教師要對學(xué)生如何寫作文這一過程進(jìn)行關(guān)注，發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，達(dá)到“評價促發(fā)展”的目的。如指導(dǎo)四年級學(xué)生寫《畫鼻子》的活動，教師組織學(xué)生充分參與活動，充分地說同學(xué)的表現(xiàn)、自己的心情，教師有重點(diǎn)地就學(xué)生的觀察態(tài)度、語言表達(dá)等進(jìn)行點(diǎn)評，撥點(diǎn)中讓學(xué)生明白些活動場面，既要用“廣角鏡”，又要打“聚光燈”，即文章要有寬度和深度，一個活動也要有場“面”，有重“點(diǎn)”?；顒樱棚w了學(xué)生的心情，教師激勵的語言自然創(chuàng)設(shè)了一種“言者無罪”的氛圍，解除了學(xué)生的心理顧忌，讓學(xué)生敢于放膽說，放膽寫，是學(xué)生個體精神生活的反映。事實上，在作文出來之前，教師在評價中已達(dá)到了指導(dǎo)的目的，已經(jīng)看到學(xué)生思維的發(fā)展軌跡。

二、“授之以漁”，指導(dǎo)學(xué)生掌握評價作文的基本方法

葉圣陶先生提出“作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生改的能力”。學(xué)生的評鑒能力提高了，等于邁好了修改作文的第一步。我在實驗中強(qiáng)烈地感覺到，讓他們掌握一些基本的評價、修改常識，他們在寫作時就會有意識地避免再犯同樣的錯誤。寫作不僅是師生間的對話，也是學(xué)生間的對話，因此，一篇作文，我總要安排多位讀者(自己、同學(xué)、老師)做出評價。以中年級段為例：

教師首先帶領(lǐng)學(xué)生明確評價標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一認(rèn)識評價方法，要求做到基本真實、準(zhǔn)確。這種評價以小組內(nèi)進(jìn)行為主，鼓勵提出合理化修改建議。在此基礎(chǔ)上，作者重新審視自己的文章，自我評價，最后，教師做出綜合性評價，并選出優(yōu)秀的“學(xué)生評價”進(jìn)行全班交流。有時還請家長針對孩子的文章進(jìn)行評價。我感到這樣的形成性多元評價，讓學(xué)生保持了良好的寫作興趣。學(xué)生的作文本上，往往是自己的文章寫了兩三頁，而大家的評價至少兩頁，學(xué)生作文本上豐富的內(nèi)容總能激勵著他們用心寫作，培養(yǎng)了學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。低、高年級段的評價要求在此基礎(chǔ)上有所降低和提高。

三、為課外練筆搭建平臺，給學(xué)生廣闊的寫作、評價空間

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求低年級學(xué)生“寫自己的話”，高年級學(xué)生“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的印象最深、最受感動的內(nèi)容”。說明小學(xué)階段的作文只是練筆，旨在降低作文難度，多一些開放，讓學(xué)生自主習(xí)作。因此，對于學(xué)生的日記，我從不規(guī)定內(nèi)容，每周每人至少完成兩篇日記，提倡彩色日記，即日記可插圖，可對照所“畫”來寫“話”，如實在沒寫的靈感，可摘抄精彩句段。在每周一節(jié)的交流課上安排“展示臺”環(huán)節(jié)，讓孩子們在小組里讀自己認(rèn)為寫得精彩的片段，一人讀大家聽，大家議，人人有機(jī)會享受到成功的快樂。久而久之，學(xué)生的鑒賞水平得到提高，所提“合理化建議”更趨“合理”。

另外，教師在各班教室開辟“佳作欣賞”專欄，選擇有特色的作品(作品可以是小組推選的日記、課堂作文)展出，作品下附評價紙，鼓勵學(xué)生積極閱讀佳作，并對感受深刻的文章做出個性評價，或提出改進(jìn)建議。展出一周后，由老師和佳作作者共同評出最佳評價者，予以表揚(yáng)。活動每月一次，使更多的學(xué)生有參與和自我展示的機(jī)會，進(jìn)一步提高了學(xué)生的寫作興趣、評價能力。每期將優(yōu)秀作品編輯成冊，年級傳閱，達(dá)到取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步的目標(biāo)。

我還引導(dǎo)學(xué)生積極向各類報刊雜志投稿，定期評選校園小作家，幫助學(xué)生樹立寫作的自信心。在一次次練筆中，學(xué)生也越來越明白“生活是寫作的源泉”，在一次次練筆中，感受“為有源頭活水來”的語句，體會在文章語句的描寫中所表現(xiàn)出的修鞋姑娘的品行。以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在閱讀過程中要學(xué)會閱讀具有目的性的語句，從而真正了解文章的寫作用意所在，并體會、感悟作者的思想感情及情感態(tài)度所在。只有學(xué)生真正讀懂文章才可能對閱讀產(chǎn)生濃厚的探究興趣，才能在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)文章的段落特點(diǎn)，最終總結(jié)文章寫作特點(diǎn)，不斷吸收，學(xué)習(xí)其精華所在，將這些方法用于服務(wù)自己的寫作需要。光閱讀不去寫作則相當(dāng)于紙上談兵。因此，只有在閱讀與寫作的結(jié)合中進(jìn)行持之以恒地練習(xí)，才能真正地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的教學(xué)目標(biāo)。

四、以情帶“評”，以情促“評”，尊重學(xué)生的勞動成果

“語文不是無情物”，除了需要興趣的驅(qū)動、活動的支撐，學(xué)生的學(xué)習(xí)更需要情感的伴隨和維系?！案腥诵恼?，莫乎于情”，沒有情感的教學(xué)是不吸引人的教學(xué)，沒有情感的教育是不成功的教育。好孩子是夸出來的，好文章同樣是評價出來的，教師要充分發(fā)揮自己的評價主導(dǎo)作用，要善于“沙里淘金”。我力求最大限度地尊重學(xué)生文章原意，千方百計發(fā)掘作文優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)孩子的寫作興趣和自信，但也不能忽略文中明顯存在的缺點(diǎn)。評語是否能讓學(xué)生樂于接受并受到啟發(fā)是檢驗教師評語是否合格的尺度，因此，我在寫評語的時候總是融入感情，評中含情，評中生情，把真情注入學(xué)生的心田，經(jīng)常采用談心式評語，詢問式評語，激情式評語，幽默式評語，等等。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展”。世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪方面聰明及怎樣聰明的問題。我要充分認(rèn)識到，正是學(xué)生的差異造就了學(xué)生的個性：有的語言不流暢，但立意新穎；有的內(nèi)容雖不夠有新意，但真情流露……為達(dá)到激勵學(xué)生的目的，我構(gòu)建了“星級”多元評價模式，賞識學(xué)生，張揚(yáng)學(xué)生個性，設(shè)立了：創(chuàng)新星、真實星、語言星、情節(jié)星、想象星……為學(xué)生提供了更為直觀的習(xí)作目標(biāo)。同時，使教師、學(xué)生、同伴總能發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，這樣，學(xué)生總能得到鼓勵。

總之，習(xí)作教學(xué)和評價，從傳統(tǒng)的說教到關(guān)注學(xué)生寫作過程的個體體驗，大大提高了學(xué)生的寫作興趣，樹立了學(xué)生習(xí)作的信心，養(yǎng)成了良好的聽、說、讀、寫的習(xí)慣，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)在潛移默化中得到了提升。