淺析中職學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

陳碟霞?

摘要：核心素養(yǎng)是近年來教育理論界熱議并倡導(dǎo)人才培養(yǎng)的綜合能力?；谄髽I(yè)用人單位的需求和中職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，培養(yǎng)中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)尤為重要。本文以中職學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為例，淺析職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的現(xiàn)實問題以及對策。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中職學(xué)校;會計專業(yè)

“建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。”這是十九大報告中關(guān)于發(fā)展教育事業(yè)的表述。為了適應(yīng)日新月異的社會與經(jīng)濟變革，與更前沿的教育理念接軌，聯(lián)合國教科文組織、經(jīng)合組織、歐盟等國際組織提出了大同小異的關(guān)于全面發(fā)展人的核心素養(yǎng)指標。

一、培養(yǎng)中職學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

2016年林崇德教授領(lǐng)銜的課題組發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究報告》，把我國學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)和十八個基本要點，備受認可。

此框架也為中職會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)指明了方向，中職會計專業(yè)學(xué)生不僅需要有過硬的會計職業(yè)技能，還需要有良好的會計職業(yè)道德，這就要求中職學(xué)校的教育格局應(yīng)從學(xué)生個人知識和技能的傳授到個體全面發(fā)展的轉(zhuǎn)變，以及作為職業(yè)人發(fā)展，增加社會滲透力，增強創(chuàng)造能見度，以及增進人格魅力值。

二、中職學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的現(xiàn)實問題檢視與價值反思

一所中職學(xué)校對學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與其導(dǎo)向教育是密不可分的。正如鐵軌，鐵軌鋪在哪里，火車就開往哪里。

（一）以應(yīng)試為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式對核心素養(yǎng)形成的影響

中職學(xué)校很大程度上是受社會誤解的。這源于中國淵源流長的應(yīng)試教育，上世紀80年代，高考迅速發(fā)展，形成了千軍萬馬之勢，局面達到巔峰。傳統(tǒng)思維根深蒂固下，家長們更愿意把孩子送到普高這條鐵軌上，因為那里的終點站是大學(xué)。中職的招生成了困難，好在有了單考單招這條曲徑，中考失利的學(xué)生把目光投過來想要彎道超車。很多中職學(xué)校抓住了這一點，在招生時標榜自己的升學(xué)率，也收獲了可喜的招生率。故此，以應(yīng)試為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，在中職環(huán)境下茁壯成長起來。

多少年來教育受考試文化的桎梏，形成了顯而易見的弊端，這些弊端于中職生的職業(yè)核心素養(yǎng)養(yǎng)成自然是不利的。

1.以應(yīng)試為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式有其單向性

教師作為文化知識的傳授者和社會道德的傳播者，需要和學(xué)生建立起教學(xué)共長的關(guān)系，也就是應(yīng)需供給而非拔苗助長。應(yīng)試為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，它以考綱為指揮棒，大面積，大容量的灌輸課本知識，忽視學(xué)生個體發(fā)展，在教學(xué)過程中難以發(fā)揮學(xué)會學(xué)習的自主發(fā)展目標，難以發(fā)展學(xué)生的獨立人格。

2.以應(yīng)試為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式有其功利性

“有償家教”在以分數(shù)為衡量教育質(zhì)量的應(yīng)試之殤下，變得越來越普遍，如此作為不僅有損人民教師的形象，更是一種對教育的不公平。

3.以應(yīng)試為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式有其間離性

教育的收獲除了呈現(xiàn)教育成果外，更珍貴的是一種情感體驗，教師陪伴學(xué)生成長的關(guān)鍵是善于引導(dǎo)，并善于傾聽。以應(yīng)試為導(dǎo)向的教育阻礙了師生交流的過程，傳道授業(yè)少了人文底蘊，缺了應(yīng)有的科學(xué)精神。

（二）以考證為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式對核心素養(yǎng)形成的影響

職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)方案無論如何，歸根到底還是要讓學(xué)生有一技之長。很多中職學(xué)校學(xué)生在入學(xué)之初就被告知在畢業(yè)前必須取得相關(guān)專業(yè)的證書，否則無法如期拿到畢業(yè)證書。這種做法，一方面給學(xué)生一定壓力，畢竟從生源來講，中職學(xué)生的自律能力不強，給學(xué)生一個奮斗的目標，有利于學(xué)生做出相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃;但另一方面，對職業(yè)核心素養(yǎng)的形成卻是失衡的。雙證制度（畢業(yè)證和專業(yè)資格證）下，一些老師為了減少學(xué)生學(xué)業(yè)壓力，以便更好地適應(yīng)考證要求，便以考證要求為授課大綱，這樣的做法，教師只傳授“精華版”知識，缺少知識的系統(tǒng)性和全面性。

2017年11月4日，十二屆全國人大常委會第三十次會議表決通過關(guān)于修改會計法的決定。此后取消了會計從業(yè)資格認定，更加注重會計從業(yè)人員的專業(yè)能力和職業(yè)道德。對于一些專業(yè)設(shè)置涉及到取消會計從業(yè)資格證的中職學(xué)校來說，資格證書的調(diào)整，是一個突如其來又不易跨越的挑戰(zhàn)，課程設(shè)置甚至可能失去依據(jù)。由此可見，單向地從考證角度制定育人計劃是不科學(xué)不合理的，教師也不應(yīng)該以考證為導(dǎo)向去授課，有悖于理實一體的教學(xué)宗旨，有悖于提高學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的目標。

（三）以應(yīng)賽為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式對核心素養(yǎng)形成的影響

職業(yè)技能大賽歷來被職業(yè)學(xué)校十分看重，作為職業(yè)學(xué)校的一種軟實力的存在，是直接或間接衡量一所職校辦學(xué)好壞的重要指標之一。中職學(xué)校在人才培養(yǎng)的過程中，若一味以應(yīng)賽為導(dǎo)向辦學(xué)，短期內(nèi)收獲競賽帶來的榮譽，以及社會的美譽，但由于中職學(xué)生心智尚未健全，處在積蓄基礎(chǔ)理論知識的重要環(huán)節(jié)，大量的時間耗費，頻繁地與社會接觸，對其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有一定影響。

另外從學(xué)校資源角度出發(fā)，一項大賽的促成，需要消耗大量人力、物力和財力，且不說本校教師是否有實力承擔大賽任務(wù)需要外聘專家指導(dǎo)，設(shè)備的使用也需要投入相應(yīng)成本。這種模式下，資源集中于少數(shù)學(xué)生，對資源是一種不合理的利用，嚴重違背了職業(yè)教育面向大眾，塑造全面發(fā)展的職業(yè)人的宗旨，學(xué)生更難以形成職業(yè)核心素養(yǎng)了。因此，我們要打破功利主義思想，真正站在全體學(xué)生的立場，加強教學(xué)實踐的同時，夯實理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)德藝雙馨的人才。

三、中職學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

綜上分析不同導(dǎo)向?qū)β殬I(yè)核心素養(yǎng)的形成影響各有利弊，為何不結(jié)合不同模式的利弊，取眾家之所長呢？筆者認為需要分流分層與多元結(jié)合培養(yǎng)中職學(xué)生，進而潛移默化中形成其職業(yè)核心素養(yǎng)。

以會計專業(yè)為例。會計學(xué)屬于管理學(xué)分支，文理科生其實均可選學(xué)，用現(xiàn)在比較流行的話講，它是比較“接地氣”的學(xué)科。對每一個中職學(xué)生而言，在九年義務(wù)教育段都沒有涉及會計學(xué)，所以沒有所謂基礎(chǔ)好壞，因此會計入門是關(guān)鍵。很多中職生是很懼怕學(xué)習的，其實是懼怕學(xué)習的結(jié)果，更明確說是懼怕體現(xiàn)學(xué)習成果的分數(shù)，他們被義務(wù)教育段的考核成績嚇怕了，或自卑或放棄，因此如果把他們聚集在一起，再以應(yīng)試教育的模式培養(yǎng)，結(jié)果還是一樣。但很多家長把學(xué)生帶到中職學(xué)校，除了無奈更希望通過單考單招的途徑，圓了孩子的大學(xué)夢。因此，對中職學(xué)生分流分層是必要的。當然這不是簡單以分數(shù)論英雄，這是一種從能力本位到素質(zhì)本位的思潮變革，是一種職業(yè)預(yù)備教育或職業(yè)生涯教育的熏陶。

審視“核心素養(yǎng)”這個關(guān)鍵詞，一個全面發(fā)展的人，需要有文化基礎(chǔ)，需要有社會參與，更需要自主發(fā)展，因此分流分層方向就是中職學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向。選擇權(quán)由學(xué)生把握，有升學(xué)需求的學(xué)生，可選擇會計單考單招的高考班;有就業(yè)需求的學(xué)生，可選擇校企合作班和專業(yè)考證班;有自主發(fā)展需求的學(xué)生，可選擇創(chuàng)新實踐班。正如西塞羅所說，教育的目的就是讓學(xué)生擺脫現(xiàn)實的奴役，而非適應(yīng)現(xiàn)實。我們能給孩子一桶水絕不給一杯。這是職校發(fā)展的源泉，也是在職校接受教育的優(yōu)勢所在。

四、結(jié)束語

總之，核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合表現(xiàn)，是每一個學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)。中職學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生想要提高職業(yè)核心素養(yǎng)，需具備扎實的專業(yè)能力，良好的職業(yè)道德，以及獨特的創(chuàng)新精神。然而這些并非一蹴而就，需要教育工作者們?nèi)谌朊恳还?jié)課堂教學(xué)中，融入每一次校企合作中，融入每一項技能競賽中，隨風潛入夜，潤物細無聲。相信我國的職業(yè)教育未來可期！大國工匠可期！

參考文獻：

[1]林崇德.中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究報告[M].心理與行為研究，2016.

[2]全國職業(yè)院校技能大賽競賽項目方案——沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營賽項[EB].2017.