微課教學(xué)在電工實訓(xùn)中的應(yīng)用

馬金定

【摘 要】大數(shù)據(jù)時代移動互聯(lián)信息技術(shù)的快速發(fā)展，移動終端的普及，碎片化學(xué)習(xí)已成為大多數(shù)學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。微課作為一個載體，結(jié)合電工實訓(xùn)的教學(xué)特點，突破了時間、和空間對教學(xué)的限制，增強(qiáng)了學(xué)生在堂上學(xué)習(xí)主動性，提高了課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】電工實訓(xùn);微課;自主學(xué)習(xí)

中圖分類號： G434;G712.4文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）02-0137-002

【Abstract】In the era of big data， with the rapid development of mobile Internet information technology and the popularity of mobile terminals， fragmentation learning has become a learning habit of most students. As a carrier， combined with the teaching characteristics of electrical engineering training， microlecture breaks through the limitations of time and space on teaching， enhances students learning initiative in class， and improves the efficiency of classroom teaching.

【Key words】Electrician training; Microlecture; Autonomous learning

0 引言

電工實訓(xùn)是電氣、機(jī)電類專業(yè)學(xué)生的必修課，目的是培訓(xùn)學(xué)生分析問題，動手解決問題能力，以及初步養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。電工實訓(xùn)教學(xué)中許多教學(xué)內(nèi)容不直觀，示范操作許多學(xué)生看不清，分組教學(xué)費時費力，影響了課堂教學(xué)的效率，同時也增加了課堂管理的難度。微課教學(xué)的引入正好彌補(bǔ)以上的不足之處。

1 微課的特點

隨著科技的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，智能手機(jī)、平板電腦等移動終端設(shè)備的全面普及，人們的生活方式和學(xué)習(xí)方式已經(jīng)完全發(fā)生變化，從書籍閱讀轉(zhuǎn)向電子書閱讀，從文字獲取信息轉(zhuǎn)向從視頻獲取信息[1]。碎片化信息閱讀已經(jīng)成為主流，“低頭族”在大學(xué)校園內(nèi)隨處可見，特別是在高職的學(xué)生中，短視頻的閱讀占據(jù)了大量的時間。因此，將教學(xué)內(nèi)容以視頻的形式通過智能手機(jī)呈現(xiàn)出來是今后教學(xué)的必然趨勢。

碎片化學(xué)習(xí)概念是相對于整體性、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)方式的一種形象化說法。具體而言，是指過對學(xué)習(xí)內(nèi)容或者學(xué)習(xí)時間進(jìn)行分割，進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)方式優(yōu)勢在于靈活度更高，針對性更強(qiáng)，吸收率更高。分布式獲得知識，構(gòu)建整體思維的形成脈絡(luò)與大數(shù)據(jù)化時代的到來有著直接的關(guān)系，是互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、移動終端快速發(fā)展的必然產(chǎn)物。在信息化教學(xué)中，微課完整的繼承了碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)點，傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在很大程度上克服了固定的時間、空間的限制，可以使知識分散于各個時間與空間中，但在教學(xué)設(shè)計時，要突出最前沿、最新的知識，從學(xué)習(xí)者全新的認(rèn)識和視角，從而保證學(xué)習(xí)者新知識體系的累積和提升[2-3]。

微課主要采用視頻或者音頻的方式，具體圍繞某個知識點專門進(jìn)行演示、講解的一種教學(xué)方式，這種目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容少的教學(xué)方式，很適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況[4]。一般是5—10分鐘完成，利用微課短、精、直觀形象的特點，展示原理、重點、難點、操作過程等知識點，不但使學(xué)生易理解掌握，而且可以讓學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受時間、地點的限制。學(xué)生利用零碎的時間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課堂討論中成為主角，間接提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性;利用課下時間利用微課反復(fù)觀察、理解，解決了教師在課堂上因為時間不夠，兼顧不了所有學(xué)生難以掌握知識的難題，給教師和學(xué)生留下更多探究的空間與更多實踐動手的時間，提高了教學(xué)效率，這種以短小精悍為特點的微課必將受到學(xué)生的歡迎[5]。

2 微課引入電工實訓(xùn)課的方式

電工實訓(xùn)對理論知識掌握要求較高和實訓(xùn)操作步驟和順序要求比較嚴(yán)謹(jǐn)，而高職學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的主動性在逐年下降，因而傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)已不能滿足當(dāng)今的教學(xué)要求，特別是在電工證取證考試中，顯得尤為突出，絕大多數(shù)學(xué)生因為理論不及格而進(jìn)行多次考證。針對實訓(xùn)課程的特點，教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的特點，將微課引入電工實訓(xùn)教學(xué)當(dāng)中，并與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，充分發(fā)揮兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實踐能力。依據(jù)微課短小，精煉、單一，易移植的特點，方便快捷地融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，分布在課前，課中，課后引入微課。

2.1 實訓(xùn)課前的預(yù)習(xí)引入

實訓(xùn)前，通過分析本次實訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到什么目的，結(jié)合本次課的知識點，選擇難度較低，學(xué)生容易掌握，具有引導(dǎo)下的內(nèi)容，制作信息量合理、容易思維揮發(fā)的微課教學(xué)課件，設(shè)計出高質(zhì)量的微課。然后，教師課前將制作好的微課視頻上傳至公共郵箱或者網(wǎng)盤中供學(xué)生提前下載，方便學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)本節(jié)課的基礎(chǔ)知識。如用電安全的講解之間，在網(wǎng)絡(luò)上找到用電引起的安全事故視頻，按照人員、設(shè)備、材料、方法、環(huán)境等五個方面編制微課，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)并準(zhǔn)備自己的見解，課中以學(xué)生分組討論，教師引導(dǎo)總結(jié)的方法，讓學(xué)生成為課堂的主體，更有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不僅提高了學(xué)生的時間利用率，而且還實現(xiàn)了學(xué)生使用智能手機(jī)的價值。

2.2 實訓(xùn)課中的引入

實訓(xùn)開始時，教師按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行講解，遇到討論環(huán)節(jié)，設(shè)備原理講解，實訓(xùn)演示操作，現(xiàn)場接線的常見問題等環(huán)節(jié)，引入微課，然后教師把課堂交給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生動手操作，減少了重復(fù)講解的時間，增加了學(xué)生動手操作的時間。在實訓(xùn)操作過程中，學(xué)生可反復(fù)觀看微課中關(guān)于工作原理和接線方法的微課視頻，每個學(xué)生均可依據(jù)自身情況選擇自己所疑惑的環(huán)節(jié)進(jìn)行觀看，教師可隨時對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)解惑，提高了課堂教學(xué)的效率，同時也兼顧了實施過程中的安全管理。

2.3 實訓(xùn)課后的引入

傳統(tǒng)教學(xué)的課后作業(yè)絕大多數(shù)是課堂內(nèi)容的復(fù)習(xí)和回顧，但是由于學(xué)生的教材和實訓(xùn)設(shè)備相對于當(dāng)今電氣設(shè)備和電子產(chǎn)品的發(fā)展來說，更新?lián)Q代而相對較慢，這也是造成了高職院校教學(xué)與工作脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，我們將專業(yè)發(fā)展的前沿制作成微課，如在照明電路的實訓(xùn)，將Schneider Electric，ABB等公司的智能家居和智能建筑控制宣傳視頻制作成微課，拓展學(xué)生的視野，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的微課作業(yè)對于現(xiàn)在的高職學(xué)生來說，學(xué)生更喜歡，更愿意完成。

3 實施微課后的教學(xué)效果

微課引入電工實訓(xùn)課堂后，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在一下幾個方面有了很大的改變。

首先，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性明顯提高，由于高職院校的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)差別比較大，一些學(xué)生基礎(chǔ)較差，重點和難點的知識內(nèi)容需要學(xué)習(xí)好幾遍才能學(xué)懂，導(dǎo)致在實訓(xùn)過程中動手操作教慢，跟不上課程進(jìn)度。而利用微課針對性強(qiáng)、直觀性、內(nèi)容少，時間短的特點可有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。微課突破時間和空間的限制，做到課前預(yù)習(xí)，課中強(qiáng)化，課后拓展，能形成一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開放實訓(xùn)教學(xué)模式

其次，微課的引入提高了學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率，傳統(tǒng)教學(xué)方式下，設(shè)備操作的演示，電氣接線的演示以及電氣故障的檢修等等的講解，由于受到教學(xué)場地和工位的空間限制，學(xué)生看的并不清楚，分組演示又占用了大量的實訓(xùn)動手時間，微課的引入克服了空間和時間的限制，給學(xué)生騰出大量的動手操作時間，學(xué)生下載后可以反復(fù)觀看，甚至在微課的引導(dǎo)下完成實訓(xùn)目標(biāo)。教師則在巡視中有充裕的時間進(jìn)行答疑與實時評價。學(xué)生可通過微課、小組討論、教師指導(dǎo)快速完成實訓(xùn)項目，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)效率。

再次、加強(qiáng)了實訓(xùn)課堂紀(jì)律的管理，教師在操作演示的過程中，特別是電氣故障檢測過程中，大多數(shù)學(xué)生不在教師的視野范圍內(nèi)，這時無法掌控課堂紀(jì)律，微課的講解時，教師在巡視中可以完整的掌控整個課堂秩序，同時也兼顧實訓(xùn)場地的教學(xué)安全。

最后，教師的教學(xué)能力明顯提高。微課的制作過程中，教師即要開發(fā)出能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能完整的表達(dá)出電工實訓(xùn)內(nèi)容的教學(xué)微課，同時也要有計劃地組織微課實踐教學(xué)的指導(dǎo)與評價，這對教師的教學(xué)專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、操作能力、反思能力等都有更高的要求。

4 結(jié)論

在電工實訓(xùn)課堂中引入微課，形成一個開放的自主實訓(xùn)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，營造自主學(xué)習(xí)的氛圍;彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足之處，縮短重復(fù)講解的教學(xué)時間，增加學(xué)生動手操作的時間;教師可以做到全面掌控整個教習(xí)課堂，重點指導(dǎo)后進(jìn)學(xué)生，提高了課堂的教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張一川，國內(nèi)外“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)展[J].遠(yuǎn)程教育，2013（6）.

[2]蔡寶來.現(xiàn)代教育學(xué)：理論和實踐[M].上海教育出版社，2011.

[3]黃領(lǐng)，大數(shù)據(jù)時代背景下大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)習(xí)慣與教學(xué)設(shè)計研究[J].中國成人教育，2016（23）.

[4]梁樂明，曹俏俏，張寶輝，微課程設(shè)計模式研究：基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（1）.

[5]張靈芝，微課在高職教學(xué)改革中的應(yīng)用研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（26）.

[6]魏云，淺析微課在中職真實崗位實訓(xùn)教學(xué)中的作用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015（12）.