應(yīng)用型本科高校課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量及其評(píng)價(jià)研究
——以某應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)課為例

朱禮龍，左勁中

近年來，高等教育質(zhì)量問題引起黨和政府的高度關(guān)注。2007年，教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施“高等學(xué)校本科教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見（教高［2007］1號(hào)）指出，按照“分類指導(dǎo)、鼓勵(lì)特色、重在改革”的原則，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提升我國高等教育的質(zhì)量和整體實(shí)力［1］。2012年，教育部出臺(tái)《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高［2012］4號(hào)），要求牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，樹立科學(xué)的高等教育發(fā)展觀，堅(jiān)持穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化特色、注重創(chuàng)新，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路［2］。2018年，習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話中明確提出“我國高等教育辦學(xué)規(guī)模和年畢業(yè)人數(shù)已居世界首位，但規(guī)模擴(kuò)張并不意味著質(zhì)量和效益增長，走內(nèi)涵式發(fā)展道路是我國高等教育發(fā)展的必由之路?！保?］綜上所述，筆者認(rèn)為，“高等教育走內(nèi)涵式發(fā)展的質(zhì)量提升之路”已經(jīng)成為新時(shí)期辦人民滿意的高等教育的指導(dǎo)思想。本文以應(yīng)用型本科專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量問題研究為切入點(diǎn)，以某應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)訓(xùn)教學(xué)為樣本，開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究，對(duì)影響專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的因素進(jìn)行分析，希望相關(guān)研究結(jié)論對(duì)其他應(yīng)用型本科高校的專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的提高有所裨益。

一、應(yīng)用型本科高校專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

（一）教師課程實(shí)訓(xùn)組織管理水平

1.課程實(shí)訓(xùn)目標(biāo)制定

明確的課程實(shí)訓(xùn)目標(biāo)是做好課程實(shí)訓(xùn)工作、保證實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的重要前提條件。如“管理學(xué)原理”課程實(shí)訓(xùn)目標(biāo)確定為：運(yùn)用現(xiàn)代管理理論的能力，科學(xué)決策的能力，計(jì)劃的制訂能力，分析組織結(jié)構(gòu)、協(xié)調(diào)三類職權(quán)關(guān)系、制定組織規(guī)范的能力，高效指揮、充分激勵(lì)、有效溝通的能力，有效控制的能力，創(chuàng)新精神與創(chuàng)新管理能力等。

2.課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容安排

在課程實(shí)訓(xùn)目標(biāo)的指導(dǎo)下，科學(xué)合理地安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，既能夠幫助學(xué)生理解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，又能夠提升學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。目前，我國大多數(shù)地方高校經(jīng)管類實(shí)訓(xùn)課授課模式多為在實(shí)驗(yàn)室中借助各類仿真軟件進(jìn)行模擬操作，教學(xué)內(nèi)容“仿”而不“真”的現(xiàn)象較為普遍［4］。另外，把實(shí)訓(xùn)混同于實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象也是屢見不鮮，甚至認(rèn)為離開實(shí)驗(yàn)室就做不了實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。在經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中，設(shè)計(jì)大量的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目幫助學(xué)生提升應(yīng)用理論解決實(shí)際問題能力，如“管理學(xué)原理”中的學(xué)業(yè)規(guī)劃實(shí)訓(xùn)、“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”中的供求模型實(shí)訓(xùn)、“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”中的消費(fèi)函數(shù)實(shí)訓(xùn)、“經(jīng)濟(jì)法”中的訂立合同實(shí)訓(xùn)等。

3.課程實(shí)訓(xùn)流程設(shè)計(jì)

課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一門運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)方法解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以創(chuàng)設(shè)情境為起點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果，從而形成一個(gè)教學(xué)閉環(huán)。然而，大多數(shù)地方高校經(jīng)管類課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)在教學(xué)計(jì)劃總課時(shí)中所占比例較小，一般為1/4到1/6，平均授課學(xué)時(shí)為9～12課時(shí)。教學(xué)計(jì)劃中所規(guī)定的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開設(shè)的隨意性大，實(shí)訓(xùn)流程很少嚴(yán)格走一遍。實(shí)訓(xùn)教學(xué)借鑒的5S管理方案［5］更是難以落實(shí)。

4.課程實(shí)訓(xùn)方式選擇

在教學(xué)安排上，較少采用實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課模塊化教學(xué)方式，不利于邊講邊練，學(xué)生操作能力不能得到有效提高；在教學(xué)方法上，存在著教師講授過多、學(xué)生動(dòng)手操作過少的現(xiàn)象，將實(shí)訓(xùn)課變成理論課的延伸，對(duì)學(xué)生應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)明顯不夠，對(duì)技能培訓(xùn)的特點(diǎn)和規(guī)律缺乏深入的總結(jié)和研究；或者走上另一個(gè)極端，即或是專業(yè)理論教學(xué)，只注重強(qiáng)調(diào)技能練習(xí)，缺少對(duì)技能實(shí)施原理的解釋，學(xué)生知其然而粗知其所以然。

5.課程實(shí)訓(xùn)考核管理

嚴(yán)格課程實(shí)訓(xùn)考核管理，可以起到反向約束學(xué)生重視課程實(shí)訓(xùn)的作用，自覺把課程實(shí)訓(xùn)提到課程理論學(xué)習(xí)同等的高度，促進(jìn)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的提升。課程實(shí)訓(xùn)考核管理關(guān)鍵在于四個(gè)“有沒有”，即有沒有依照課程實(shí)訓(xùn)考核指導(dǎo)書的要求完成試訓(xùn)工作，有沒有完備的課程實(shí)訓(xùn)過程材料，有沒有課程實(shí)訓(xùn)中小組成員的個(gè)人貢獻(xiàn)佐證材料，有沒有順利通過課程實(shí)訓(xùn)抽測(cè)考核。課程實(shí)訓(xùn)考核管理要和課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容一樣，不能流于形式。

（二）學(xué)生課程實(shí)訓(xùn)投入水平

1.對(duì)課程實(shí)訓(xùn)工作的重視程度

學(xué)生是課程實(shí)訓(xùn)的主體，只有學(xué)生重視課程實(shí)訓(xùn)，課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)才能取得預(yù)期的效果。學(xué)生主觀上接受課程實(shí)訓(xùn)，認(rèn)識(shí)到實(shí)訓(xùn)對(duì)于提升自身應(yīng)用能力至關(guān)重要，這是影響學(xué)生課程實(shí)訓(xùn)投入的一個(gè)重要的主觀因素，也是實(shí)訓(xùn)教學(xué)取得成功的前提條件。

2.課程理論知識(shí)掌握程度

課程基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況、對(duì)課程基本原理的理解程度以及課程理論知識(shí)的前沿性、系統(tǒng)性和科學(xué)性的把握等，是決定課程實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。建立在扎實(shí)理論基礎(chǔ)上的實(shí)踐才是有的放矢的，它保證了課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的正確方向和實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。因此，要求教師選好教材和教學(xué)參考書，理論教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用理論解決實(shí)際問題的能力訓(xùn)練和培養(yǎng)，為實(shí)訓(xùn)教學(xué)打好基礎(chǔ)。

3.對(duì)課程實(shí)訓(xùn)要求的理解程度

作為課程教學(xué)重要環(huán)節(jié)的課程實(shí)訓(xùn)同樣有著具體而明確的要求。一般來講，教師會(huì)在課程實(shí)訓(xùn)前將實(shí)訓(xùn)規(guī)程發(fā)給每一位同學(xué)，要求同學(xué)按照實(shí)訓(xùn)規(guī)程做好實(shí)訓(xùn)工作。如要求學(xué)生在每一個(gè)實(shí)訓(xùn)模塊需要做的工作，包括資料的收集整理、典型案例的發(fā)掘、企業(yè)實(shí)際調(diào)研、個(gè)人或小組代表的發(fā)言材料、課程實(shí)訓(xùn)報(bào)告、紀(jì)律要求等。

4.實(shí)訓(xùn)小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作水平

課程實(shí)訓(xùn)的一些項(xiàng)目是以實(shí)訓(xùn)小組團(tuán)隊(duì)的方式開展的，因此，實(shí)訓(xùn)小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作水平影響項(xiàng)目的完成質(zhì)量。接受實(shí)習(xí)項(xiàng)目后，實(shí)訓(xùn)小組團(tuán)隊(duì)需要進(jìn)行項(xiàng)目分工，需要進(jìn)行有效的溝通與協(xié)作，需要相互啟發(fā)、集思廣益，需要發(fā)揮實(shí)訓(xùn)小組團(tuán)隊(duì)集體的智慧。實(shí)習(xí)項(xiàng)目完成后，項(xiàng)目成果往往由團(tuán)隊(duì)小組的某個(gè)成員來匯報(bào)，其他成員作補(bǔ)充，展示亮點(diǎn)與精準(zhǔn)補(bǔ)臺(tái)相結(jié)合，最大限度地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)小組的作用。

5.小組成員收集、整理與使用實(shí)訓(xùn)材料的投入

課程實(shí)習(xí)中，教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)小組的成員投入實(shí)習(xí)的精力不足，熱情不高。在收集、整理與使用實(shí)訓(xùn)材料的時(shí)候，部分學(xué)生抱著應(yīng)付了事的實(shí)習(xí)態(tài)度，拼湊一些質(zhì)量不高的案例素材，個(gè)別學(xué)生甚至什么都沒做，完全是在搭便車。課程實(shí)訓(xùn)投入的不足不利于實(shí)訓(xùn)教學(xué)良好學(xué)風(fēng)的形成，更無法發(fā)揮實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)地方經(jīng)管類應(yīng)用型人才培養(yǎng)的積極作用。

（三）師生課程實(shí)訓(xùn)過程協(xié)作水平

1.學(xué)生（小組代表）觀點(diǎn)陳述質(zhì)量

學(xué)生（小組代表）觀點(diǎn)陳述質(zhì)量的高低直接決定師生在課程實(shí)訓(xùn)中能否有效地協(xié)作。準(zhǔn)確、精煉、清楚的觀點(diǎn)陳述能夠激發(fā)聽者的興趣，容易產(chǎn)生認(rèn)知和心理上的共鳴，能夠激發(fā)聽者的討論欲。學(xué)生（小組代表）觀點(diǎn)陳述質(zhì)量高說明該學(xué)生（小組代表）重視課程實(shí)訓(xùn)，具有良好的協(xié)作態(tài)度，既是對(duì)課程實(shí)訓(xùn)的重視，又是對(duì)教師和其他同學(xué)（小組）的尊重。

2.同學(xué)互評(píng)質(zhì)量

課程實(shí)訓(xùn)交流、成果匯報(bào)、觀點(diǎn)辯論等實(shí)訓(xùn)情景下，同學(xué)間的互評(píng)是一次很好的學(xué)習(xí)和借鑒的機(jī)會(huì)?；ピu(píng)要講求質(zhì)量，不能走過場(chǎng)，不做老好人。需要互評(píng)者就事論事，指出對(duì)方的不足，達(dá)到加深對(duì)相關(guān)理論的掌握、部分觀點(diǎn)科學(xué)性與否的認(rèn)知以及實(shí)習(xí)輔助工具如視頻材料、PPT質(zhì)量等方面的改進(jìn)等。通過同學(xué)間的互評(píng)，達(dá)到共同提高的目的。

3.教師點(diǎn)評(píng)質(zhì)量

教師點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)往往發(fā)生在學(xué)生（小組代表）觀點(diǎn)陳述后，教師會(huì)就應(yīng)用理論適當(dāng)性、觀點(diǎn)表述正確性、材料選擇合理性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，既是對(duì)該學(xué)生（小組代表）觀點(diǎn)的總結(jié)性評(píng)述，又是對(duì)后面要陳述的學(xué)生（小組代表）的一次提醒。教師點(diǎn)評(píng)關(guān)鍵在于鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生發(fā)散思維和深度思考，切不可以一己學(xué)術(shù)或認(rèn)知偏好強(qiáng)加于學(xué)生，搞一言堂；更不能輕視或嘲諷學(xué)生的觀點(diǎn)，因?yàn)檫@只能引起師生間的對(duì)抗，不利于實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作的開展。

4.教師實(shí)訓(xùn)過程把控質(zhì)量

課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師對(duì)整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程的設(shè)計(jì)、每階段的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與要求、進(jìn)度檢查、實(shí)訓(xùn)成果展示、實(shí)訓(xùn)工作總結(jié)等，需要有較強(qiáng)的掌控能力，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)按計(jì)劃進(jìn)行。因此，教師實(shí)訓(xùn)過程把控質(zhì)量取決于周密細(xì)致的課程實(shí)訓(xùn)計(jì)劃以及計(jì)劃被強(qiáng)有力地執(zhí)行。

5.實(shí)訓(xùn)過程學(xué)生注意力集中，紀(jì)律好

學(xué)生是課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主體，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有師生間富有成效的協(xié)作。學(xué)生的積極參與主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的重視，整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程，學(xué)生注意力集中，紀(jì)律好。教師總是喜歡學(xué)習(xí)態(tài)度端正的同學(xué)，因?yàn)檫@不僅是對(duì)老師的應(yīng)有的尊重，是對(duì)學(xué)業(yè)的尊重，更重要的是對(duì)于專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力的敬畏，老師是非常愿意與這樣的學(xué)生多交流溝通的。

（四）課程實(shí)訓(xùn)取得的成果

1.課程實(shí)訓(xùn)報(bào)告質(zhì)量提升

課程實(shí)訓(xùn)報(bào)告是對(duì)每一單元實(shí)訓(xùn)工作的總結(jié)，包含實(shí)訓(xùn)目的、實(shí)訓(xùn)要求、實(shí)訓(xùn)涉及原理、實(shí)訓(xùn)過程、實(shí)訓(xùn)結(jié)果、實(shí)訓(xùn)收獲與體會(huì)等方面內(nèi)容的書面匯報(bào)材料。撰寫高質(zhì)量的課程實(shí)訓(xùn)報(bào)告是對(duì)經(jīng)管類學(xué)生綜合能力的一次訓(xùn)練，也是一次集中檢驗(yàn)。課程實(shí)訓(xùn)報(bào)告質(zhì)量的提升不僅說明學(xué)生重視課程實(shí)訓(xùn)工作、實(shí)訓(xùn)過程扎實(shí)、實(shí)訓(xùn)成果令人滿意，而且反映了學(xué)生應(yīng)用能力、系統(tǒng)思考能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升。

2.課程學(xué)習(xí)興趣提升

興趣是人最好的導(dǎo)師。課程學(xué)習(xí)興趣提升將會(huì)促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，是課程實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的根本保證。課程學(xué)習(xí)興趣的提升是一個(gè)多因素綜合作用的過程，這里有老師的積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)課程實(shí)訓(xùn)的重要性；向?qū)W生展示實(shí)訓(xùn)工作的愿景，激發(fā)學(xué)生的探索欲望；以小目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的成就感培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自我的信心和成功感。

3.專業(yè)技能水平提升

“專業(yè)學(xué)生不專業(yè)”這已經(jīng)成為很多專業(yè)課老師面臨的棘手問題。學(xué)生不能夠用專業(yè)思考問題，陳述觀點(diǎn)不能從專業(yè)視角出發(fā)，書面表達(dá)少有專業(yè)術(shù)語等都是專業(yè)技能水平不高的體現(xiàn)。通過課程實(shí)訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，在實(shí)訓(xùn)中鞏固理論，在理論指導(dǎo)下提升專業(yè)技能水平。

4.綜合管理能力提升

通過課程實(shí)訓(xùn)，以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為抓手，有意識(shí)地在實(shí)訓(xùn)中強(qiáng)化學(xué)生的決策、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新等管理職能活動(dòng)的訓(xùn)練；通過實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中角色的輪換，加深學(xué)生對(duì)職位性質(zhì)、工作內(nèi)容、工作要求、崗位職責(zé)等的理解；通過團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到協(xié)作的重要性，認(rèn)識(shí)到各自的職責(zé)與擔(dān)當(dāng)；通過企業(yè)調(diào)研，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在實(shí)踐中學(xué)習(xí)管理、在實(shí)踐中應(yīng)用管理的重要性。

二、應(yīng)用型本科高校專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型——Fuzzy-AHP評(píng)價(jià)模型

上述研究表明，應(yīng)用型本科專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)涉及多個(gè)因素，且具有復(fù)雜性，其評(píng)價(jià)可以運(yùn)用模糊綜合評(píng)價(jià)方法進(jìn)行?？紤]到每個(gè)專家對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)賦權(quán)值的主觀性，運(yùn)用層次分析法計(jì)算指標(biāo)權(quán)重。

（一）運(yùn)用層次分析法（AHP）計(jì)算指標(biāo)權(quán)重［6］

1.構(gòu)造比較判斷矩陣

2.比較判斷矩陣的權(quán)重計(jì)算及一致性檢驗(yàn)

比較判斷矩陣的特征向量W為各要素的相對(duì)重要性向量。采用和積法進(jìn)行歸一化處理，計(jì)算各比較判斷矩陣的最大特征值和特征向量，得出層次單排序權(quán)值W，最大特征根λmax，一致性C.I.和一致性比值C.R.。如有必要（當(dāng)C.R.＞0.1），按照Satty給出的一致性指標(biāo)修正方法進(jìn)行修正。

（二）建立模糊評(píng)價(jià)矩陣［7］

1.建立評(píng)語集V

本研究設(shè)定模糊評(píng)價(jià)等級(jí)V=(V1,V2,V3,V4,V5)，分別表示很強(qiáng)、強(qiáng)、一般、不強(qiáng)、很不強(qiáng)等5個(gè)等級(jí)，并對(duì)不同評(píng)價(jià)等級(jí)分別賦值（見表1）。

表1 不同評(píng)價(jià)等級(jí)賦值表

2.建立模糊評(píng)價(jià)矩陣R

按設(shè)定的模糊評(píng)價(jià)等級(jí)，對(duì)各評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行判定，可確定隸屬度rij(i=1,2,…,n;j=1,2,…,5)，對(duì)第i個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)有一個(gè)相應(yīng)的隸屬度向量由此得到該層各指標(biāo)的隸屬度值，即：

（三）計(jì)算模糊評(píng)價(jià)向量

利用模糊矩陣的合成運(yùn)算，得到綜合評(píng)價(jià)模型為：B=Wo×R

式中：“O”表示模糊算子，本文采用加權(quán)平均型，即則作歸一化處理。

對(duì)于多層次系統(tǒng)，則由底層向上遞推計(jì)算上一層次指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果，根據(jù)算出的各得分值，再向上遞推直到目標(biāo)層。

三、應(yīng)用型本科專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

考慮到應(yīng)用型本科專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量涉及教師課程實(shí)訓(xùn)組織管理水平、學(xué)生課程實(shí)訓(xùn)投入水平、師生課程實(shí)訓(xùn)過程協(xié)作水平以及課程實(shí)訓(xùn)取得的成果四方面，因此，應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是對(duì)上述幾方面因素的一個(gè)綜合評(píng)價(jià)。具體評(píng)價(jià)步驟如下：

（一）確定應(yīng)用型本科專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和指標(biāo)權(quán)重集

根據(jù)上述分析，影響應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的四個(gè)方面因素又可以作進(jìn)一步細(xì)分，其中，教師課程實(shí)訓(xùn)組織管理水平涉及課程實(shí)訓(xùn)目標(biāo)制定、課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容安排、課程實(shí)訓(xùn)流程設(shè)計(jì)、課程實(shí)訓(xùn)方式選擇、課程實(shí)訓(xùn)考核管理；學(xué)生課程實(shí)訓(xùn)投入水平涉及對(duì)課程實(shí)訓(xùn)工作的重視程度、課程理論知識(shí)掌握程度、對(duì)課程實(shí)訓(xùn)要求的理解程度、實(shí)訓(xùn)小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作水平以及小組成員收集、整理與使用實(shí)訓(xùn)材料的投入；師生課程實(shí)訓(xùn)過程協(xié)作水平涉及學(xué)生（小組代表）觀點(diǎn)陳述質(zhì)量、同學(xué)互評(píng)質(zhì)量、教師點(diǎn)評(píng)質(zhì)量、教師實(shí)訓(xùn)過程把控質(zhì)量以及實(shí)訓(xùn)過程學(xué)生注意力集中，紀(jì)律好；課程實(shí)訓(xùn)取得的成果涉及課程實(shí)訓(xùn)報(bào)告質(zhì)量提升、課程學(xué)習(xí)興趣提升、專業(yè)技能水平提升以及綜合管理能力提升。據(jù)此，可以設(shè)計(jì)出應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如圖1所示。

圖1 應(yīng)用型本科專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

根據(jù)AHP的指標(biāo)權(quán)重計(jì)算方法，分別構(gòu)建一級(jí)指標(biāo)（Ui），二級(jí)指標(biāo)（Uij）的判斷矩陣，求出各判斷矩陣最大特征值，并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，得出各層的所有指標(biāo)的權(quán)重向量。

（二）組織評(píng)價(jià)

（1）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)要素表并制定評(píng)價(jià)等級(jí)，分發(fā)給相關(guān)研究的10名專家，請(qǐng)他們各自對(duì)某應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量分別按4個(gè)一級(jí)指標(biāo)和16個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，回收評(píng)價(jià)表，統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)結(jié)果，見表2。

表2 專家評(píng)價(jià)匯總表

（續(xù)表2）

根據(jù)AHP的指標(biāo)權(quán)重計(jì)算方法，分別構(gòu)建一級(jí)指標(biāo)（Ui），二級(jí)指標(biāo)（Uij）的判斷矩陣，求出各判斷矩陣最大特征值，并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，得出各層的所有指標(biāo)的權(quán)重向量，見表3。在評(píng)價(jià)表中，分別給出各層每個(gè)指標(biāo)的不同評(píng)價(jià)等級(jí)的評(píng)價(jià)質(zhì)量描述語言，并匯總進(jìn)行歸一化處理，得出模糊評(píng)價(jià)質(zhì)量描述值，見表3。

表3 指標(biāo)權(quán)重及其模糊評(píng)價(jià)質(zhì)量描述值

（2）將二級(jí)指標(biāo)（Uij）的最終評(píng)價(jià)結(jié)果作為一級(jí)指標(biāo)（Ui）的模糊評(píng)價(jià)質(zhì)量值，對(duì)一級(jí)指標(biāo)（Ui）進(jìn)行評(píng)價(jià)，得出評(píng)價(jià)值。

（3）實(shí)例計(jì)算某應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量總評(píng)價(jià)值。樣本選擇為某應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)大一到大三共20個(gè)班，隨機(jī)發(fā)放200份調(diào)查量表，回收192份，其中有效量表178份。計(jì)算二級(jí)指標(biāo)（Uij）的模糊評(píng)價(jià)質(zhì)量描述值，結(jié)合專家評(píng)價(jià)所賦權(quán)重，計(jì)算一級(jí)指標(biāo)（Ui）的模糊評(píng)價(jià)質(zhì)量值，對(duì)照表1不同評(píng)價(jià)等級(jí)賦值表，得出應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量各一級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)值及總的評(píng)價(jià)值，如表4所示。

表4 一級(jí)指標(biāo)模糊評(píng)價(jià)質(zhì)量描述值及評(píng)價(jià)值

（三）評(píng)價(jià)結(jié)果分析

應(yīng)用型本科專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量總的評(píng)價(jià)值為82.60，表明專家組認(rèn)為該應(yīng)用型本科專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量良好。從該應(yīng)用型本科專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的四個(gè)一級(jí)指標(biāo)來看，教師課程實(shí)訓(xùn)組織管理水平、學(xué)生課程實(shí)訓(xùn)投入水平、師生課程實(shí)訓(xùn)過程協(xié)作水平和課程實(shí)訓(xùn)取得的成果的評(píng)價(jià)值均在良好等次。相比較而言，學(xué)生課程實(shí)訓(xùn)投入水平和師生課程實(shí)訓(xùn)過程協(xié)作水平得分略低于總評(píng)價(jià)值。因此，該應(yīng)用型本科專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)督促學(xué)生更加重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)，投入更多精力到實(shí)訓(xùn)教學(xué)中去；同時(shí)，要注意提高師生課程實(shí)訓(xùn)過程協(xié)作水平，教學(xué)雙方共同努力，保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量。

四、結(jié)束語

應(yīng)用型本科高校更為重視“三實(shí)”教學(xué)，即實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)，這是學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。本文以應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)訓(xùn)教學(xué)為研究對(duì)象，梳理影響實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的因素，進(jìn)而構(gòu)建應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并對(duì)某應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，為相關(guān)研究提供了有益的探索。但由于筆者的水平有限，有關(guān)影響專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量因素的梳理可能有疏漏之處，構(gòu)建的應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系有進(jìn)一步完善，以便更有針對(duì)性地做好改進(jìn)工作。