童聲合唱教學(xué)實踐中的美育滲透

米希名

一、提升學(xué)生的旋律審美意識

審美知覺——具體來說，比如音樂審美、造型藝術(shù)審美、文學(xué)審美——僅僅是另一種感知，就像我們已經(jīng)承認(rèn)的五種感官一樣。這種知覺必定對應(yīng)了一個器官，就像有了眼睛才有視覺，有了耳朵才有聽覺那樣。即使我們不知道它存在于何處。但是，審美意識的重心是從音樂之外向音樂本身轉(zhuǎn)變。

學(xué)生對于音樂首先的感知在于旋律，學(xué)生的有效聆聽首先在旋律上。對于感覺的表達(dá)可能有所欠缺，但是耳朵的聆聽都是有知覺而言的。音樂本身的旋律加之節(jié)奏、速度、力度等的變化，自然而然的會反射到大腦，因此，旋律審美意識的培養(yǎng)核心在于大腦中音樂思維的建立。

二、提升學(xué)生的和聲審美意識

在童聲合唱的教學(xué)中，教師更多地關(guān)注了音樂旋律的橫向進行，多而重復(fù)性地讓各聲部練習(xí)自己聲部的旋律，而恰恰在審美教育的滲透下，教師更應(yīng)該關(guān)注到各聲部間“豎”的音響關(guān)系的音準(zhǔn)和諧。因此，實踐教學(xué)中，我們在關(guān)注整個作品的主體旋律的情況下，還需要關(guān)注縱向的和聲及織體表現(xiàn)，加之童聲天然的音色美感，就能形成更加豐富的音響美感。教師應(yīng)該通過有效的方法訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生建立縱向和聲思維，培養(yǎng)學(xué)生多聲部之間的配合聲音配合能力，提高學(xué)生的立體聽覺能力，逐步建立對音樂縱向結(jié)構(gòu)的關(guān)注與把握能力。

教學(xué)中，教師可以將合唱作品進行拆分，除了對音樂旋律的簡單體驗，進而引導(dǎo)他們關(guān)注流動式分解和弦伴奏以及片段性的音組進行進一步體驗，加之聆聽作品的初始感覺，通過逐層引導(dǎo)、多層次聆聽，引導(dǎo)學(xué)生初步感知音樂的縱向織體結(jié)構(gòu)，誘發(fā)豐富的音樂想象與聯(lián)想。

三、提升學(xué)生的情感審美意識

筆者認(rèn)為童聲合唱中的“情感表現(xiàn)”分為音樂本身的“內(nèi)在”情感和演唱的“外在”情感。

“內(nèi)在情感”注重音樂主體本身，在音樂思維的日益創(chuàng)造和積累下，教師引導(dǎo)學(xué)生首先注重聆聽的最初體驗，其次引導(dǎo)學(xué)生分析旋律與知覺的聯(lián)合體驗，運用聯(lián)覺反應(yīng)規(guī)律，幫助學(xué)生探索音樂本身和感官本身的聯(lián)系，這也就是通常所知的“能夠懂音樂”的簡單的反應(yīng)。

“外在情感”更多地指向除了發(fā)聲、演唱的技巧之外，對歌曲的理解、演唱者的情感表現(xiàn)尤為重要，這是音樂塑造人的更高境界。并不是說懂得了一首作品的背景和內(nèi)容，情感就能油然而生，更何況對于小學(xué)階段的孩子來說，更是無法將情感準(zhǔn)確應(yīng)用。大部分學(xué)生只能通過表情簡單地表達(dá)歌曲基本的情緒，對于投入真實的情感，在小學(xué)生群體中是比較難以做到的。除了提供豐富多樣化的音像資料、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以外，還可以設(shè)計“角色扮演”的活動，引導(dǎo)學(xué)生感受不同的人物、事物應(yīng)有的情感和行為，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察能力以及細(xì)微的感知能力，在“角色扮演”的活動中，產(chǎn)生學(xué)生的情感共鳴。

教師只要在活動中巧妙設(shè)計片段，有耐心地引導(dǎo)學(xué)生形成良好的演唱習(xí)慣，進而設(shè)計學(xué)生評價環(huán)節(jié)，在觀察評價中培養(yǎng)學(xué)生的情感表現(xiàn)能力。當(dāng)然，演唱表情的處理也是極為重要的一部分，情由心生，表情更是情感的自然表現(xiàn)。教師除了做出良好的示范之外，還要從心理上出發(fā)，建設(shè)學(xué)生的歌唱心理，比如鼓勵性的語言會讓學(xué)生更加敢于面對自己的歌唱，尤其在面對鏡子自己看到自己歌唱時，學(xué)生的情感流露非常真實，當(dāng)歌唱的審美轉(zhuǎn)換為一種習(xí)慣時，學(xué)生自然能由面部表情帶動情感的抒發(fā)。

四、提升學(xué)生的聲音審美意識

音樂藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)，合唱是一種多聲部、表現(xiàn)力較強的群眾性的集體歌唱的方式，而童聲又是在所有的人聲中最為純凈的，她稚氣嬌嫩、甜美動人、清脆明亮、充滿活力，好的童聲合唱可以比作是“天籟之聲”。

雖然筆者在童聲合唱領(lǐng)域內(nèi)工作年限不長，但是對于“童聲”的音色筆者還是有自己的審美標(biāo)準(zhǔn)。天籟般的童聲合唱音色一定是建立在科學(xué)的發(fā)聲方法、專業(yè)的教學(xué)體系之上的，除了音樂本體之外就是學(xué)生，那么從發(fā)聲方法到歌曲處理，都需要教師專業(yè)的引導(dǎo)才能在訓(xùn)練中逐步提升。

童聲合唱的音色建立首先是“高位置”并且飽滿的，在實踐教學(xué)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的孩子存在兩個重要的問題：一是，學(xué)生沒有具有美的聲音的概念;二是，學(xué)生的說話習(xí)慣影響歌唱聲音的建立。

針對兩個比較重要的問題，教師首先要幫助學(xué)生建立合唱的聲音概念，即“什么是美的聲音”。美的聲音對于童聲來說，具有集中、統(tǒng)一、清澈、飽滿等特點的，要區(qū)分獨唱和合唱的音色區(qū)別。這些概念植根于學(xué)生的歌唱意識以及歌唱習(xí)慣，有了思維的先導(dǎo)，學(xué)生才能夠自然流暢地發(fā)出美的效果的聲音。比如經(jīng)常性訓(xùn)練的“發(fā)聲練習(xí)”，針對于不同的目的，讓學(xué)生理解合唱需要的聲音概念。比如：哼鳴練習(xí)。哼鳴練習(xí)的目的就是在于幫助學(xué)生提高聲音位置，高位置的演唱不僅能夠達(dá)到好的聲音效果，同時也是科學(xué)的發(fā)聲方法，保護學(xué)生的嗓音健康。

每個學(xué)生都有不同的成長環(huán)境，成長環(huán)境影響著學(xué)生的說話習(xí)慣以及語言氛圍。在平常的教學(xué)以及和學(xué)生一起聊天的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)幾乎一大半的學(xué)生說話的語言都存在不清楚的問題，觀察一段時間后，筆者總結(jié)出學(xué)生的口腔和吐字咬字都沒有很完善，因此，在歌唱時，加之有些學(xué)生的“羞怯”心理，就會沒有足夠的口腔空間，沒有空間也就沒有飽滿而豐富的聲音表現(xiàn)力。除了聲音美感的訓(xùn)練外，筆者在教學(xué)過程中也尤為注重對學(xué)生口腔運動以及咬字吐字的訓(xùn)練，這樣的訓(xùn)練設(shè)計應(yīng)用于歌唱，就會一定程度上幫助學(xué)生塑造美的聲音。學(xué)生在形成歌唱習(xí)慣的過程中，也會慢慢聆聽到自己美的聲音，逐漸建立歌唱自信。

當(dāng)然，有關(guān)童聲合唱的美育滲透是綜合性的多方面滲透，合唱作品中所有的音樂元素以及每個樂句樂段，甚至為一個休止符，表達(dá)的都是作者豐富的情感世界。每一次的樂句呼吸都在表達(dá)細(xì)微的情愫以及對于音樂的美感體現(xiàn)。所以，有關(guān)童聲合唱的美育滲透，教師的音樂素養(yǎng)要首先跟進時代音樂審美的步伐，其次才能用獨特的眼光和一對靈敏的審美耳朵下，培養(yǎng)學(xué)生的歌唱審美意識。能夠讓每一個音符的演唱打動觀眾，這樣才能觸及到學(xué)生本身以及聽眾們敏感的心靈，進而讓美妙而又動聽的童聲合唱沁人心脾，裊裊余音。