淺談大班幼兒情境繪畫活動(dòng)

沈怡婷

一、幼兒美術(shù)現(xiàn)狀思考

傳統(tǒng)繪畫教育都進(jìn)行著以訓(xùn)練技能技巧為主的“范畫教學(xué)”。以“示范、模仿”為主的傳統(tǒng)美術(shù)教法，雖然使部分孩子較快的學(xué)會(huì)了老師新教授的內(nèi)容，但在這種教學(xué)方法引導(dǎo)下全班幼兒“千人一面”的作品展現(xiàn)，不僅忽視幼兒主體性的發(fā)揮，嚴(yán)重阻礙了幼兒想象力和創(chuàng)造力的自由發(fā)展，而且還使他們心靈深處的美感無(wú)以引發(fā)，缺乏個(gè)性的作品也就很少受到教師的重視。

而幼兒在繪畫活動(dòng)持續(xù)時(shí)間較短，頻率較低。幼兒往往在畫紙上粗略的畫上幾筆就宣告完成，畫面比較單一，情節(jié)簡(jiǎn)單。而且需要在教師或家長(zhǎng)的要求下才能堅(jiān)持完成一幅畫，且這時(shí)的畫面比較凌亂。幼兒缺乏主動(dòng)想象和創(chuàng)造的能力，通常只會(huì)進(jìn)行模仿，很難進(jìn)行自由創(chuàng)作。即使是自已繪畫，也很難說出繪畫內(nèi)容及主題。由于幼兒在繪畫過程中缺乏創(chuàng)造力和想象力，在繪畫作品完成之后的分享環(huán)節(jié)，幼兒通常只能簡(jiǎn)單的說出“我畫了花”“我畫了小汽車”等簡(jiǎn)單句，而不能表述和分享出更豐富、更有層次的繪畫作品的內(nèi)容。

二、情境美術(shù)活動(dòng)的開展

加德納的多元智能理論中曾經(jīng)這樣說：“情境和教育對(duì)于能否使其它智力潛能得到開發(fā)和培育有著重要的作用”。的確，情境是人類發(fā)展的產(chǎn)物，情境是人們生活的空間。人們生活在情境中，情境能造就人良好的個(gè)性也能開發(fā)人類的智力。

情境繪畫強(qiáng)調(diào)情境在幼兒繪畫中的重要性，借助虛擬的情境，讓幼兒將在現(xiàn)實(shí)生活中獲取的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)自己的繪畫想象。在繪畫活動(dòng)過程中使幼兒溶入情境，充分調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)主題的認(rèn)識(shí)和感受，大膽、自由地表現(xiàn)自己的認(rèn)識(shí)和情感。

以創(chuàng)設(shè)自由、寬松的環(huán)境，從加深外部環(huán)境刺激，豐富情境，幫助幼兒理解基本情緒、并用繪畫的方式交流他們的思想和感情，大膽的表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)。

（一）情境繪畫的題材的選擇

在情境繪畫題材的選擇上，教師可以結(jié)合知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)。利用繪本、兒歌、看圖講述等內(nèi)容進(jìn)行情境繪畫，設(shè)計(jì)續(xù)編故事，改編情節(jié)等形式。

1.教師在選取情境繪畫的題材上，可以根據(jù)繪畫內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的分類

優(yōu)秀的繪本來自世界各地，題材多種多樣，有的描述親情，有的描述友情，作者都運(yùn)用了不同的手法、圖片來表現(xiàn)一個(gè)個(gè)不同的故事和其中蘊(yùn)含的哲理。不同風(fēng)格的藝術(shù)表現(xiàn)，給幼兒帶來了風(fēng)格迥異的審美體驗(yàn)。而作者本身運(yùn)用的不同繪畫技巧，如拓印、水墨畫、油畫、撕貼畫，讓繪本擁有了更迷人的魅力。

而“生活經(jīng)驗(yàn)”是孩子創(chuàng)作的源泉。只有牢牢把握孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，才能使美術(shù)活動(dòng)真正讓孩子體味生活的美，自由創(chuàng)造美。生活化的美術(shù)活動(dòng)是立足于幼兒的生活，以生活為背景，讓幼兒在生活中不斷拓展繪畫經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得必要的美術(shù)技能，形成積極的審美情趣。因此，生活化的美術(shù)活動(dòng)必須是幼兒熟悉的，也是能夠引發(fā)幼兒愛好的。

現(xiàn)實(shí)生活情境在幼兒美術(shù)創(chuàng)作過程中就起到了舉足輕重的作用。幼兒不僅把日常生活的情境再現(xiàn)，而且對(duì)環(huán)境、場(chǎng)景等做了多種想象。在活動(dòng)中幼兒身心得到了很大的滿足。所以作為教師我想我們的工作重點(diǎn)是對(duì)一些題材進(jìn)行篩選，并按幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行加工提煉，創(chuàng)設(shè)不同情境。兒童豐富多彩的生活是情境性繪畫活動(dòng)永不枯竭的源泉。

我們嘗試將生活化的情境性美術(shù)教育活動(dòng)滲透在主題活動(dòng)的實(shí)施中。在主題活動(dòng)中無(wú)論是生成的美術(shù)活動(dòng)或是教師預(yù)設(shè)的美術(shù)活動(dòng)，其共同點(diǎn)是都來源于孩子的生活，重在讓孩子親身去感受生活，最大限度地給予孩子體驗(yàn)和感知美的機(jī)會(huì)，自主的運(yùn)用美術(shù)的手段進(jìn)行表現(xiàn)表達(dá)，使孩子把自身對(duì)美的體驗(yàn)和真實(shí)情感傾注在藝術(shù)創(chuàng)作之中，從中體味現(xiàn)實(shí)生活的美好。

（二）情境繪畫的講解要將情境性語(yǔ)言與操作性語(yǔ)言相結(jié)合

情境性語(yǔ)言與操作性語(yǔ)言相輔相成進(jìn)行講解，既不脫離情境，又能將要點(diǎn)明了，即讓幼兒在情境中不知不覺地學(xué)習(xí)技能和方法，又讓幼兒聽得明確，自己要做什么、怎樣做，減少了在創(chuàng)作時(shí)由于其他因素干擾引起的不必要麻煩。

（三）情境繪畫材料的準(zhǔn)備

情境繪畫活動(dòng)的材料準(zhǔn)備上，把棉簽、粉筆、吸管、紙團(tuán)、微型噴壺，棉花團(tuán)等拿來作為幼兒繪畫工具。根據(jù)繪畫主題的不同，用渲染性的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，讓它們變成了仙女的魔杖等角色。幼兒覺得自己手中拿著的是具有非一般性能的靈物，舉手投足之間更自信更放松，操作的欲望高漲，讓興趣不著痕跡地牽引著孩子炫出多彩畫面。

（四）情境繪畫活動(dòng)的作品分享

在情境繪畫活動(dòng)的最終環(huán)節(jié)，教師的評(píng)價(jià)不作為最重要的環(huán)節(jié)。而是更重視幼兒自主的講述和幼兒之間對(duì)于作品的交流。教師從側(cè)面梳理、總結(jié)、整合幼兒習(xí)得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。不斷將其完善，幫助幼兒由現(xiàn)有水平向更高水平發(fā)展。不是將活動(dòng)最后的分享評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)流于形式。而是鼓勵(lì)幼兒能夠更大膽、完整地表達(dá)出不同的想法和連續(xù)、完整地創(chuàng)意故事。

通過教師創(chuàng)設(shè)豐富、立體的、與教育相適應(yīng)的良好情境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的良好情境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件，“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”，把“情境”放到了重要的位置上，強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)是對(duì)生活的“再現(xiàn)”，通過情境繪畫活動(dòng)的開展，鼓勵(lì)幼兒大膽表現(xiàn)他所見所感世界，進(jìn)一步激發(fā)幼兒自我意識(shí)和生命本體的的表現(xiàn)。