淺談如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀

俞蓮今

一、創(chuàng)設(shè)情境開展繪本閱讀

幼兒以無意注意為主，具體形象思維占主導(dǎo)地位，因此“教育者要給兒童一個(gè)真實(shí)的世界，為兒童展現(xiàn)一個(gè)活生生的、可以觀、可以聞、可以觸摸、可以與之對(duì)話的多彩世界”。具有一定情境性的繪本活動(dòng)能讓幼兒更好地投入到閱讀活動(dòng)中，在真實(shí)的繪本情境中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，收獲。因此，我們應(yīng)在幼兒繪本閱讀中運(yùn)用情境教育理論，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)與繪本相匹配的鮮活、有趣、豐富的閱讀環(huán)境，讓幼兒在充滿情感與魅力的情境中感受繪本閱讀的愉悅，從而愛上閱讀。

（一）創(chuàng)設(shè)多元閱讀環(huán)境

為了讓幼兒有個(gè)立體式的繪本閱讀環(huán)境，在班級(jí)增加繪本閱讀的氣氛。通過投放一些優(yōu)秀的繪本，布置漂亮的軟沙發(fā)營(yíng)造一個(gè)舒適的環(huán)境，在班級(jí)里創(chuàng)設(shè)圖書角，布置些柔軟的靠墊和可愛的小動(dòng)物軟沙發(fā)，加上豐富的繪本，我還為幼兒提供一些教學(xué)用的繪本大書，吸引了許多幼兒主動(dòng)閱讀。在班級(jí)的主題墻開辟出專門的繪本版面，展示幼兒圍繞繪本閱讀開展的延伸性內(nèi)容，例如《愛心樹》活動(dòng)中，當(dāng)教師問道：“這棵大樹在幫助小男孩的過程中是快樂的，可是樹中卻沒有提到小男孩的感受，你覺得小男孩會(huì)怎么想？如果你是那個(gè)小男孩，你又會(huì)怎么做？”前兩位幼兒都說小男孩會(huì)感謝大樹，第三個(gè)幼兒卻認(rèn)為小男孩會(huì)說自己很自私。有的幼兒說：“當(dāng)男孩是個(gè)小孩子的時(shí)候，天天跟大樹玩，而當(dāng)他長(zhǎng)大了，每次來看大樹，都向大樹要自己想要的東西?！庇械挠變赫f：“我也覺得這個(gè)小男孩很貪心，想要得到自己好玩的東西，就摘光了大樹的蘋果，想要房子，就砍光大樹的樹枝，想要船，就砍斷大樹的樹干，只留下樹墩。到最后，再也不能從大樹身上得到東西了?！鄙踔劣械挠變赫f：“從這里我知道我們不能像這個(gè)小男孩那么自私、貪心，得到別人的幫助，要感謝別人，也要去幫助別人?！边@樣就很自然地領(lǐng)悟主題思想，讓幼兒從中明白了在索取的同時(shí)要學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)感謝，學(xué)會(huì)知足，不能貪得無厭。主題延伸后的繪本，給我們創(chuàng)造了更大的發(fā)展空間。

（二）營(yíng)造繪本情景

我應(yīng)善于根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教學(xué)活動(dòng)的需要，創(chuàng)設(shè)多樣化的情景，在情景的刺激下調(diào)動(dòng)幼兒的思維，引發(fā)其興趣，產(chǎn)生共鳴，從而更好地感知和理解作品。我們可以利用背景音樂、道具等布置情景，渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)與繪本內(nèi)容相吻合的情景，引領(lǐng)幼兒自然而然地進(jìn)人繪本的世界。

1.利用背景音樂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

好的繪本或風(fēng)趣幽默，或清新雅致，或耐人尋味，我根據(jù)繪本的風(fēng)格，借助不同的背景音樂創(chuàng)設(shè)音樂情境，以渲染感情。

2.借助一些小道具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

有的繪本有一定的場(chǎng)景，為了讓幼兒有現(xiàn)場(chǎng)感，教師可以發(fā)揮一些小道具的作用，讓幼兒表演繪本故事片斷或者模仿繪本中的一些動(dòng)作。

3.根據(jù)繪本內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)游戲情境

孩子天生是喜歡游戲的，而繪本所蘊(yùn)含的幻想與靈性、自由與歡愉、激情與沖動(dòng)、好奇與幽默，無不是游戲精神在人幼年的綻放與揮灑，所以繪本之于幼兒不是簡(jiǎn)單的閱讀材料，而是能讓他們放松心情和陶冶情操的有利材料，讓幼兒理解繪本精髓所在。

二、采用多種形式讓孩子愛上繪本閱讀

幼兒用自己的方法展示作品，提升情感。在閱讀繪本《母雞蘿絲去散步》后，我請(qǐng)小朋友們發(fā)揮想象，看看第二天母雞蘿絲去散步的時(shí)候，狐貍又跟在蘿絲后面，又會(huì)發(fā)生哪些有趣的故事呢，孩子們動(dòng)手把自己的想法畫下來，配上一些簡(jiǎn)單的句子，教師幫忙記錄。這樣的方式拓展幼兒想象的空間，讓幼兒感受到繪本的魅力。在挖掘繪本自身的魅力、適當(dāng)分享繪本的人文價(jià)值、思考繪本的個(gè)性風(fēng)格的同時(shí)，讓兒童品嘗、閱讀繪本的甜美，培養(yǎng)他們的想象力與觀察力。

尊重感受，大膽思考。一幅幅色彩鮮艷、充滿動(dòng)感的頁(yè)面在孩子眼前一亮，在每頁(yè)結(jié)束時(shí)基本都不會(huì)告知下面會(huì)發(fā)生什么事，但每頁(yè)之間卻和未知聯(lián)系在一起的，像一個(gè)個(gè)連接的環(huán)扣。這些環(huán)扣是發(fā)展孩子想像空間的重要組成部分，也是激起孩子興奮點(diǎn)的重要環(huán)節(jié)。我在領(lǐng)幼兒閱讀繪本時(shí)故意制造懸念，讓幼兒猜猜后面的故事。幼兒憑著自己對(duì)前文的理解、對(duì)事物的認(rèn)識(shí)及生活體驗(yàn)、想象力等，做出各種猜想推測(cè)，一直興趣盎然，對(duì)后面的故事情節(jié)充滿期待。

其實(shí)，畫面的內(nèi)容淺顯易懂，孩子一兩句話就可以說清楚，這時(shí)應(yīng)盡量給每個(gè)孩子機(jī)會(huì)?？梢詾樗麄兇罱ㄕ故镜奈枧_(tái)，對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒，對(duì)于能力弱的幼兒，鼓勵(lì)他們大膽說出自己的想法。孩子盡情想象，他們帶著表情、戲劇性夸張的聲音，描述自己的想法。這時(shí)，教師的作用至關(guān)重要，把幼兒的想像再加工，補(bǔ)充他們說話內(nèi)容的不足、表現(xiàn)的不足，目的只有一個(gè)，就是引起他們足夠的興趣。

三、親子共讀互助成長(zhǎng)

繪本圖書讓孩子們?cè)诶L本中愛上閱讀，在繪本中增進(jìn)知識(shí)。孩子們和家長(zhǎng)可以接觸到更多的經(jīng)典繪本。繪本世界豐富多彩，在規(guī)則建立，情緒認(rèn)知，交往沖突，矛盾處理等等方面都有很好的展現(xiàn)和指引。家長(zhǎng)在和孩子的共讀中，孩子可以很好的感知到社交規(guī)則和運(yùn)用，并豐富情感，提高 問題的解決能力。當(dāng)兒童在社交和生活中碰到問題時(shí)，能夠從曾經(jīng)的閱讀記憶中調(diào)出相關(guān)矛盾的相似印象進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和修正。舉個(gè)例;我兒子在兩歲這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他喜歡搶別人的東西，起初還不以為然。這時(shí)我與他共讀很多規(guī)則類的繪本。

閱讀是一輩子的事，閱讀繪本所給予的不僅是眼睛的享受，更多的是細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟和心靈的體會(huì)，兒童在與繪本進(jìn)行心靈對(duì)話時(shí)，教師要善于挖掘、選擇和創(chuàng)編多元的閱讀材料，盡可能多角度開拓繪本的功能，通過閱讀繪本，開闊視野，形成良好的道德品質(zhì)，激發(fā)觀察和思考周圍世界的興趣和向往科學(xué)的熱情與志趣。為幼兒提供豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒全方位的閱讀興趣和閱讀能力。